小学生自主学习能力培养研究报告

-1-资阳市普教科研资助金立项课题《小学生自主学习能力培养研究》研究报告资阳市雁江区石岭镇中心小学课题研究组一、课题的提出自主学习作为一种学生必须具备的学习方法与能力，不仅能使学生在正规的学校教育中受益非浅，而且能为其终身学习奠定基础。正因为如此，大多数学校都将培养学生自主学习能力作为教育的核心目标。然而，自2002年课程改革全面铺开以来，自主学习虽争得了话语权，但很难付诸于实践：大多数小学教师总是认为小学生年纪小，学习能力差，双手紧握“填鸭式”和“满堂灌”两把剑，在课堂教学中，总是按照自身的教学经验重知轻能、重教轻学，学生参与程度不高，严重依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记硬背，最终导致学生学习习惯差，学习成绩差，这样自主学习从何谈起？我校情况与当下教育现状相比有过之而无不及。石岭镇中心小学地处偏远农村，学生数量大，班额多，基础差，对教师依赖性强，加之农村学校教师教学观念落后，致使学生自主学习能力的培养举步维艰。纵观国内外教育界人士就如何培养小学生自主学习发表了诸多真知灼见。例如，斯金纳为代表的操作主义学派认为,自主学习本质上是一种操作性行为,它是基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应。我国对自主学习研究的趋势：第一、在思想认识上,高度重视培养学生的自主学习能力与习惯，培养学生的自主性人格。第二、进行大规模、大范围的调查和实验,获得详实的材料,并结合经验总结,将经验总结概括化、理论化,提炼出符合我国学生自主学习能力发展特点的教学指导模式等。我校将借鉴前人的研究和本校实际情况形成一整套的理论体系和行之有效的学法操作办法。二、名词界定1.自主学习-2-自主学习有以下三方面的含义:一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,就是学习者指导和控制自己学习的能力;二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,也就是学习者对这些方面的自由选择的程度;三是自主学习是一种模式,即学习者在总体教育目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。三、理论依据1.主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。2.建构主义及其学习理论。建构主义理论是学生自主学习的重要指导理论，建构主义认为，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学生是认知和信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学习是学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程。3.学习策略理论。所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。它具有主动性、有效性、过程性和程序性。四、课题设置的目标：1.形成小学生自主学习的操作体系。2.提高小学生自主学习的意识，培养学生自主学习的品质和能力，养成学生自主-3-学习的习惯。3.转变教师的教育观念，使教师的教育观、学生观发生根本变化。五、课题研究内容1.培养学生自主学习兴趣，提高学习效能。2.营造自主学习的人际氛围，促进学生的自主学习。3.设计符合学生自主学习的内容，培养学生自主学习的能力。4.构建自主学习的评价体系，助推学生自主学习效果提升。六、课题研究的方法本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验总结法、调查分析法。1.行动研究法。研究前制定计划；研究中实践计划，观察学生反应；研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节：该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。2.案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析反思：该方法适用于课题研究的实施阶段。3.经验总结法：搜集、整理课题研究材料，对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相应的总结材料，以点带面，然后把有用的材料集中起来进行总结提炼：该方法适用于课题研究的总结阶段。4.调查分析法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。分析学生的学习习惯、心理素质、兴趣爱好等情况，为课题研究提供依据：该方法适用于课题研究的全过程。七、研究过程本课题研究时间定为三年（2012.4——2015.6）本课题研究对象是：石岭镇中心小学各年级学生（一）准备阶段（2012.4——2012.12）对课题进行论证，形成课题论证报告，-4-完成申报工作。１.学习领会教育学、心理学，现代教育研究理论知识。２.建立课题研究组。３.制订课题实验方案。４.召开家长会，向家长宣讲实验的要求、作用和意义。５.不断学习和收集关于小学生自主学习的有关资料。（二）全面深入实施阶段计划：设计课题研究方案，请资阳市教育科研所所长、雁江区教研员对课题指导，并付诸实施，于2013.1——2014.5进行中期论证，形成阶段研究论文及个案研究案例，同时对前期研究进行回顾总结，调整和改进后期研究工作。进行实践的再深入，理论的再升华。具体工作如下：１.组织课题组教师学习课标。２.查阅有关课题实验的资料并做好笔记。３.课题研究的实施。４.实验教师之间“分头实施、经常交流、共同总结”。５.实验教师分步实施，在实验过程中注意收集资料，不断总结经验教训，收集个案资料。6.开展教师、学生、家长的调查，并形成调查报告。（三）总结阶段（2014.6——2015.6）进行终端研究，形成研究论文序列和个案研究集。撰写研究工作报告和结题报告。邀请雁江区科研专家进行鉴定，并将研究成果予以推广。１.实验教师进行全面总结、提炼，形成书面文字，为课题的全面总结做好准备。２.全面的补充、收集、整理各类实验资料，并将各种研究成果汇编成集。３.撰写教改论文，总结经验成果，接受课题的评审，结题。八、课题研究的主要成果（一）培养学生自主学习兴趣，提高学习效能-5-兴趣是最好的老师，一个成功的教师在教学中有意识的培养学生对学习的持久兴趣，激发学生不断处于较好的学习状态之中，使他们乐学、会学、善学、从而做到学而忘我，乐此不疲。作为一位教师，一方面要向学生传授知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对学习的兴趣。因此，我们将从以下3个方面逐一阐述：1.激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而持久有效地投入探索活动。在教学中，利用学生好奇心强的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，并在兴趣的激励下形成探索动机，乐于学习。2.创设问题情境，培养自主学习兴趣。营造学生喜爱的课堂生活，把课堂教学当作师生生活的一部分，最大限度的引发学生的自主探究、参与和思考。如在讲“方程的意义”时，我们结合学生的实际生活，设计富于趣味的活动，让学生在活动中自我找到问题的答案：我首先让学生在准备好的天平上随便放物体，然后说出自己的发现，小结出天平的用处；接着让学生将准备好的杯子放在一端，并且找到砝码，分别去试；当天平平衡时，说出自己的发现，再加入水说出发现什么，进而推出等式，让学生发现等式和以前不同的地方，总结出方程的意义；小结：含有未知数的等式叫做方程，使学生在轻松的气氛中进行学习。3.营造宽松的学习环境，促使学生自觉学习。古今中外成功的教学经验告诉我们：只有教师尊重学生，才会赢得学生思想开放，实现融洽配合。小学生的大脑正处于发育阶段，好胜心强，喜欢表扬，如果能为他们构建宽松的学习环境，学生就会产生良好的学习心态，愉快地投入学习。随着学生自我意识的发展，他们渴望受到尊重和信任。因此，在教学中，我总是尊重、信任学生，鼓励学生积极参与到教学中来。当学生的思维擦出创造性的火花时，及时给予充分的-6-肯定和赞美，激发学生的学习热情；当学生出现思维障碍时，恰当地给予启发、点拨，用亲切的话语鼓励他们，让学生拥有更多的信心，让课堂充满宽松愉快的气氛，使学生自觉参与学习。（二）营造自主学习的人际氛围，促进自主学习1.营造平等、民主的自主学习氛围。新课程倡导为学生提供平等、民主的自主学习环境，培养学生健康的情感、积极的态度、正确的人生观和价值观，以良好的文化氛围感染学生，使学生在潜移默化中学会自主学习。（1）营造平等氛围，让学生愿学。平等的氛围涉及到社会、家庭以及学校等方面，但学校教育对一个人的成长起较重要的作用，在此，我们将从教学过程中老师与学生的关系方面进行阐述。在教学中，我们倡导师生之间平等对话，共享经验和学习成果，形成自主学习意识和能力。另外教师要了解每个学生的特长、经历和兴趣，充分考虑他们的学习心理需要，重视心理反馈，创设丰富多样的学习环境，为每个学生提供足够的思维和表现空间，以适应不同学生的学习兴趣，最大限度发挥学生的主体作用。同时，教师对学生不成熟的发言，一定不要轻易地否定。学生答题时出现偏差是难免的，教师要从学生发言中找出合理的部分加以肯定和赞赏，并给予适当的引导，决不能简单地加以批评和指责，以避免挫伤学生参与课堂的主动性和积极性。教师应鼓励学生大胆质疑，允许学生有不同的意见，不求讨论的结果的完全一致，教师对学生与众不同的见解、异想天开的设想,对学生挑战书本、挑战权威的勇气要表现出极大的耐心、宽容和尊重。（2）营造民主氛围，让学生愿学。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行：①主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、-7-争论中不时碰撞出创新思维的火花。②互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。③大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐于探究的兴趣，培养学生打破砂锅问到底的精神。2.营造宽松和谐的课堂氛围，为学生提供自主学习的空间。和谐轻松的课堂氛围是培养学生探究学习能力的前提,是实施素质教育的首要保证。学生只有在宽松、和谐、自由的氛围中学习,才能思路开阔,思维敏捷。心理学研究表明,严厉的说教会给学生的心理带来不良影响,进而压制和束缚他们的思维,不利于学生学习意识的健康发展。因此,宽松的课堂氛围与和谐的师生关系有利于自主学习的培养。（1）营造宽松的课堂氛围。①师生关系以教师和学生、学生和学生平等互动为主。教师成为互动的中心，并且促使所有学生与教师形成双向交往，教学效果最佳，学生也乐于接受。②师生共同制订课堂规范。课堂规则不可由教师凭个人好恶独断设立，而应经过学生的讨论与认同。学生通过参与讨论，共同制订课堂规则，就会自觉遵守并乐于承担责任。③完善监督体制由师生相互监督，生生相互监督，这样学生学习更有积极性和自-8-觉性。（2)营造和谐的师生关系。①教师明确师生的角色定位，选择正确的教学行为。②教师给予学生充分的信任、关怀、尊重和理解。教师保持良好的情绪情感状态，以饱满的热情投入教学，用