搜索
小学语文先学后教方法的实施探讨【摘要】在小学语文新课程标准中明确指出，要求教师培养学生的自主学习能力与合作探究能力，在这一教学理念推动下，先学后教的教学方法也就应运而生，不少小学语文教师已经将其运用到具体的教学实践中，并取得不错的教学成效。笔者主要针对小学语文先学后教方法的实施进行重点分析和探讨，同时提出部分有效的教学策略。【关键词】小学语文；先学后教；实施在小学语文课程教学中实施先学后教教学方法，是对传统教学理念和教学模式的突破，提倡小学生自主学习语文知识，教师应为他们营造一个自主探究的课堂学习情境，通过先学后教教学模式的实施，充分调动学生参与学生的动力和兴趣，提高他们的学习能力与学习效率，对于提升小学语文教学整体质量来说具有非凡的意义。一、运用情境导入先学的语文知识内容在小学语文课程教学中，学生受自身认知能力和理解能力的限制，教师不能直接将教学目标呈现给他们，而是应根据教学大纲的具体要求，创造一些符合小学生学习需求与具体情况的特殊课堂情境。小学语文教师在运用先学后教教学方法时，需要通过情境创设导入先学的语文知识内容，教师在创设情境时，可以采用各种各样的导入形式，比如，做游戏、唱歌和讲故事等，以此引导小学生快速进入到先学状态，激发他们学习知识的兴趣与动力。例如，在进行《太空生活趣事多》时，教师可以先让学生通篇朗读课文，然后运用多媒体技术给学生播放一些关于宇航员在太空中生活的视频片段，真实呈现出课文中所涉及的生活趣事，以特殊的情境调动学生学习语文课文知识的欲望和热情。这样的先学目标具有较强的吸引力，教师可以引导学生进行高效的自我学习与探究。二、分组探究培养学生的合作学习习惯小学生在学习语文知识过程中，基础水平不高，学习能力不强，在先学过程中往往会遇到不少困惑与问题，教师应给予适当的帮助和恰当的引导，让他们组建合作学习小组，发挥合作的优势与集体的力量，处理好先学中遇到语文知识问题，充分体现小学生在学习中的互补性，从而提高他们学习语文知识的效率。在课堂上，小学语文教师可以将学生划分为若干个学习小组，将语文课文中的问题作为学习主导，小学生通过小组讨论，不仅可以自由表达自己的观点和见解，还能充分展现自己的优势与特长。另外，在小组合作学习语文知识过程中，教师应坚持以自己为主导、学生为主体的教育理念，并着重培养小学生的口语表达能力和交际能力，而且教师应教育学生虚心倾听别人的意见，对于不同的意见应深思熟虑，汲取他们的长处，纠正自身的不足，实现优势互补的学习效果。三、为学生设置科学合理自主学习目标小学语文教师在实施先学后教教学方法时，需要为学生设置科学合理先学目标，在教师的指导与帮助下，小学生能够自主学习语文知识，培养和提高他们的自主学习能力。教师在给小学生布置语文学习任务时，需要明确教学目标、教学要求和教学标准，精心设计适合小学生实际情况的教学形式，所有的教学任务与先学活动都应从学生的具体情况出发，给他们设置一些恰当的学习任务与先学目标，保证先学后教教学模式的顺利实施。例如，在进行《小壁虎借尾巴》教学时，教师可以为学生设置以下几项先学任务：在家长的陪同下阅读课文；找到课文中的生字和生词，并使用字典等工具标出正确的拼音；筛选课文中的优美句子；找出小壁虎断尾巴、借尾巴、长出新尾巴的过程等。教师通过设置这些先学任务，引导小学生进行自主学习，从而提升先学的学习效率。四、教师需遵循“一教两不教”的教学原则在小学语文教学中运用先学后教的教学方法，教师需要遵循“一教两不教”的教学原则，在后教的教学活动中应按照这一教学标准来实施。其中“一教”指的是小学语文教师需要认真设置相关的教学问题，对于小学生在课堂上的提问，一定要认真思考和回答，让他们通过先学发现语文知识点，并鼓励学生积极探究和思考，掌握语文知识学习的基本能力；“两不教”则指的是，教师对于小学生已经掌握与超出他们接受范围之内的语文知识不教，如果将学生已经掌握的语文知识进行再次讲解和传授，容易导致他们产生疲倦心理和厌烦心理，而那些超出小学生理解范围和接受能力的知识，即使教给他们也难以产生良好的效果，还有可能会导致学生产生逆反心理，提升学习难度，从而影响学习语文课程的积极性与自信心，更有甚者会引发部分学生的厌学情绪，不利于教学效果的提升。五、总结总而言之，在小学语文教学中实施先学后教的教学方法，不仅符合新课标标准的要求和理念，也符合小学生的学习需求与语文课程的自身特点。因此，在具体的教学实践中，小学语文教师应保证先学后教教学方法的有效实施，全面提高小学生的语文知识水平。参考文献[1]木敏.巧用“先学后教”打造“高效课堂”[J].小学科学（教师版），2014(10).[2]孙国楠“.先学后教”——打造小学语文高效课堂[J].学子（理论版），2015(1).[3]高悦.小学语文“先学后教”模式的应用探讨[J].教师，（中都中心小学郑元菇摘自《教材教法》2016年第4期，钟晓菊责编）