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《力的合成》教学设计【教材分析】力的合成是人教版物理必修I第三章第四节的内容。在学习本节课之前学生已经学习了重力、弹力、摩擦力等力的概念，对力有了一定的感性和理性的认识，同时在第一章中已经学习了位移矢量，对矢量有了一定的知识储备。同时力的合成又是高中物理中极为重要的一个知识点。以后学习牛顿定律和动量、冲量等知识时对物体的受力分析是很重要的地方。同时本节课所学平行四边形定则也是处理矢量的一个通则，因此本节课为以后动量、冲量、动能定理等内容打下了坚实的基础，具有承上启下的作用。【学生学情分析】课堂学生为高一重点班，学生基础普遍比较好，但矢量运算是高中学生新接触的概念，如何让学生在以前学习基础之上接受本节课内容是一个难点。在很节课之前学生已经学习了位移以及力的概念，初步接触了矢量的概念，但对矢量方向性的理解还仅停留在表面上。本节课应着重让学生通过实验探究来体验矢量运算并非简单相加减，而是遵循平行四边形定则。【教学目标】1、知识与能力1)掌握合力与分力的概念力的平行四边形定则，知道它是力的合成的基本规律；初步运用力的平行四边形定则求解力的合成2)会用作图法求解两个共点力的合力，并能利用平行四边形定则求解多力合成问题。2、过程与方法1)能够通过实验探究归纳出护城角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则2)培养设计实验、观察实验、探索规律、归纳总结的研究问题的能力。3、情感态度与价值观1)培养物理思维能力和看雪探究的能力与态度。2)培养合作、互助、交流的精神。【教学重点】1、合力与分力的概念以及力的合成的概念2、力的合成的平行四边形定则3、力的合成的方法【教学难点】力的合成的平行四边形定则的使用【教学方法】探究式教学，引导学生探索新知识、新内容。【课时安排】1课时【教学准备】1、钩码1个，细线两段，剪刀1把2、力的合成实验仪器14套（4人一组），其中包括弹簧秤2个，木板1块，橡皮筋1条，绳套两段，图钉5个，白纸1张【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计目的新课引入新课教学探究力的合成规律等效替代思想在初中电学中的应用（多媒体演示）等效替代思想在高中物理运动学中的使用提出问题：能否用一个力来等效替代多个力的作用？演示实验：分别用两根细线和一根细线悬挂钩码，分析受力引入合力与分力概念：板书：合力与分力：如果一个力F和其它几个力的作用效果相同，则称F为那几个力的合力，而那几个力称为F的分力根据分力与合力引出力的合成的概念：力的合成：求几个力的合力的过程称为力的合成回到课的开始：电阻并联，满足倒数相加，位移矢量满足三角形法则提出问题：力的合成满足什么规律（多媒体演示）从简单入手二力合成：提问：同一直线上提问：物体受力往往不在同一直思考以前学习过的物理知识，利用已有的知识储备理解等效替代思想的应用思考紧跟老师思维，总结可以用一个力等效替代两个力体会并理解根据合力与分力的概念理解什么是力的合成在前面内容指引下提出问题，并思考如何解决此问题回答老师提问：同向直接相加，方向为二分力方向反向为二力之差的绝对值，方向和大者相同思考应该满足怎么样引导学生理解等效替代让学生深一步体会合力与分力的定义的前提：作用效果相同给出板书，强调重要性促进学生对力的合成的概念的理解解决简单的二力合成的规律问题，并为下一步探究做铺垫提出探究问题内容讲授线上，此时满足什么样的规律？还是不是简单相加减？探究前的准备：探究过程中应该注意的问题，包括怎么来体现合力与分力的等效（多媒体演示）探究：学生实验探究过程中给予学生指导教师引导总结规律：板书：力的平行四边形定则：二力合成时，以表示这两个力的线段为邻边做平行四边形，则两个邻边所夹对角线即表示合力的大小和方向提问：知道了二力合成，如果物体受到多个力的作用该如何处理？对学生的回答做以归纳提问：桌子上的木棒受到垂直于木棒自身的两个力的作用，该如何合成？给出共点力概念：的规律体会老师所说问题，并将其与实验探究联系起来，促进实验的顺利进行动手操作，探究所提问题展示探究结果，总结探究过程中遇到的问题及解决方案仔细体会，与自己所得结论比较，补充自己所得结论的不足根据自己经验与知识储备，结合本节课内容回答老师问题思考：回答老师问题帮助学生理解实验探究过程中的等效思想及探究实验的设计加深学生对力的合成规律的理解，体验科学探究过程，学会科学探究方法，培养团结协作的精神培养学生表达能力及总结归纳的能力完善学生对力的合成的平行四边形定则的理解与掌握对力的平行四边形作进一步扩展引出下一知识点：共点力课堂练习课堂小结共点力：物体收到多个力作用，如果这几个力作用于同一点或者虽不在同一点，但他们的延长线交于一点，称这些力为共点力，否则就不是共点力课本习题等效替代合力与分力力的合成力的平行四边形定则共点力体会共点力的特点利用本节课所学知识解决练习题让学生体会平行四边形的使用条件加深对课堂内容的理解对课堂内容形成知识体系【板书设计】一、合力与分力：如果一个力F和其它几个力的作用效果相同，则称F为那几个力的合力，而那几个力称为F的分力。二、力的合成1、二力合成a、同向：F=F1+F2,方向和F1、F2方向相同1）、同一直线：b、反向：F=|F1-F2|,方向和F1、F2中大者方向相同2）、互成角度：探究：互成角度的两个力合成时应该满足什么样的关系？结论：平行四边形定则：二力合成时，以表示这两个力的线段为邻边做平行四边形，则两个邻边所夹对角线即表示合力的大小和方向2、多力合成：多个力合成时，任选其中两个力做平行四边形，得到一个合力，再以此合力与其它一个力做平行四边形，以此类推，直至用完所有的力，最终所得的力即为所要求的合力。三、共点力：物体收到多个力作用，如果这几个力作用于同一点或者虽不在同一点，但他们的延长线交于一点，称这些力为共点力，否则就不是共点力。【教学反思】1、正如教材分析中所述，力的合成是人教版物理必修I第三章第四节的内容。在学习本节课之前学生已经学习了重力、弹力、摩擦力等力的概念，对力有了一定的感性和理性的认识，同时在第一章中已经学习了位移矢量，对矢量有了一定的知识储备。同时力的合成又是高中物理中极为重要的一个知识点。以后学习牛顿定律和动量、冲量等知识时对物体的受力分析是很重要的地方。同时本节课所学平行四边形定则也是处理矢量的一个通则，因此本节课为以后动量、冲量、动能定理等内容打下了坚实的基础，具有承上启下的作用。2、本节课是在高一年纪重点班上的一节探究课，学生基础均比较好，因此我在课程当中加入了很多学生自己思考与探索的机会以加深学生对知识的理解与掌握。3、在本节课程当中，整体思路设计比较合理，也注重了学生探究以及对学生的任务驱动，但仍存在很多不足之处，列举如下：a)未给学生明确一个合理、正确的探究应该有什么样的规律，换句话说，没有告诉学生探究过程应该是怎样的。b)经验欠缺的原因，造成对学生课堂的把握不是很好，主要体现在后一阶段。给出问题之后学生回答有了一定的难度。c)学生探究实验结束之后给学生展示的空间太少，未能给学生提供一个展示与锻炼的平台d)教学基本功有欠缺。有两方面：一是板书设计，在布局上不是很合理、美观。二是面部表情和肢体语言。