小学语文课堂教学有效性研究方案

小学语文课堂教学有效性研究方案本溪市教师进修学院魏钧一、课题的提出自新课程改革在我市全面启动以来，我市的课程改革如火如荼，课堂教学形式不断翻新，表演课、讨论课、成果汇报课层出不穷。课堂上学生们畅所欲言，气氛非常活跃；老师们在追求充满智慧、诗意、精彩的课堂过程中，看到了课程改革给课堂教学所带来的希望。可以说，广大一线教师在新课改实施过程中，认真实践，积极探索，付出了极大的辛苦，取得了宝贵的经验。同时，也遇到了许多问题，尤其是如何提高课堂效率的问题。在课革中依然存在“新瓶装旧水”，一味追求标新立异，课堂教学流于形式，忽视教学实质，教学效率不高的现象。教学中普遍存在三维目标被割裂、教学内容被泛化、教学活动被外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象。教师教得辛苦，学生学得辛苦，教师与学生实际付出的精力与教学的实际收效存在不协调、不对称等问题。基于此，我们在小学语文学科教学方面提出有效教学的问题，旨在通过使语文学科教师树立有效教学的理念，掌握并运用语文有效教学的策略，提高语文课堂教学的效果，提升学生的语文素养。二、课题的界定课堂教学的有效性指，教师能够克服无效的教，并且教师的教能使学生的学有效益。这种效益体现在，学生所要学习的内容花费时间少，获得的进步大或取得的成绩理想；知识、技能与情绪、情感上得到发展；对学习有兴趣，能力有提高，个性有张扬，能够感受学习所带来的愉悦。也就是说，实现新课程标准中三维教学目标的要求，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，这都表示学生在学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。课堂教学的有效是相对无效或低效而言的，那些不需要教师教，学生也能理解的教学，没能使学生发展的教学，或学生发展微乎其微的教学，我们界定为无效或低效的教学。本课题研究关注学生的进步与发展。教师眼中要有学生，树立一切为了学生的当下发展、长远发展，以及“全人”的“三维目标”均有发展理念。通过教师有效的语文教学，一是使学生学得更多、更快、更好、更深；二是使学生学会学习，掌握学习方法，提升学习能力。有效的语文教学对学生而言，从时间上讲，一是不浪费时间；二是提高单位时间学习质量。从学习结果上讲，既表现在双基上，又表现在技能上，特别是学习方法的掌握，以及思维方式的发展。就是说，通过语文学科的有效教学，使学生们更加喜爱语文这门学科，掌握对语文学科的学习方法，并应有于实践，使学生的语文素养得到提升。本课题研究关注下列问题：关注教学的效益。教学源于教师的有效教学行为和对教学的科学的设计，教师在教学时既不能跟着感觉走，也不能简单地把教学效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，更不能大量额外增加学生的学习时间。即教学的效益不取决于教师教了多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果如何。强调教师要通过提高教学水平和知识的有效性，最大限度地减少课堂时间的损耗，提高学生课堂学习的效益。关注教师的问题意识、反思意识。教师在教学过程中，要不断地反思自己的日常教学行为，不断地追问自己：什么内容是学生语文素养形成的基本因素?什么样的语文教学是最有效的?同一教学内容所采用的教学策略与其他策略比较而言，哪一种能更有效？在自己的实际教学中，哪些教学环节是有效的，哪些教学环节是无效或低效的……关注教学的策略。教学的策略是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式。包括教学的准备策略、教学的实施策略、教学的评价策略等。三、课题研究目标与内容（一）研究目标：1、通过本课题的研究，使实验教师提高研究的能力与水平，促进教师教学向专业化方向发展，摸索出形成专家型、学者型、研究型教师队伍的一般规律。2、通过本课题的研究，使实验教师能树立教学有效性的理念，在语文教学中，能够掌握并运用有效教学的策略，逐渐形成有效教学的行为规范，提高语文教学的质量。3、通过本课题的研究，使大多数学生能达到语文课程标准的要求，在原有基础上有所发展，学生的语文素养有效提升，学生喜欢学语文，学习富有成效。（二）研究内容：1、有效教学的准备策略研究加强备课环节的研究，钻研教材、了解学生、设计教法，针对教学内容，结合低、中、高学段特点，结合学生的认知发展水平和实际，进行大体的归类分层教学，在此基础上，生产并预设切实有效的课堂教学行为。①明确的、可检测和可量化的教学目标。一堂课时间是有限的，不可能一下子把所有的问题解决了，只要解决了主要问题，并落到了实处就算达到了目标，教学目标应该是针对学生的，可测量、可评价、具体而明确的。②教学资源的开发与利用。充分利用丰富的图书与网络资源，搜集完善且适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引，从而愉快地进入最佳的学习情境。③教学方式的灵活选择。教学的组织与实施是课堂教学最重要的环节，是课堂教学是否有效或高效的关键所在。教学准备的诸多策略要在这个环节实施，学生的学习兴趣与热情要在这个环节调动，为此，本课题研究要求教师熟悉教材、了解学生、能科学合理、灵活选用教学方式，设计教学方法。2、有效教学的实施策略研究有效教学的实施策略研究重点解决以下问题：①教师的讲授要有效。讲授是课堂教学中最基本的方法，有效、高效的讲授很重要。讲授内容合理，时间安排科学，讲授策略多样，是本课题研究的一个主攻方向。②教师的提问要有效。提问是激发学生思维、教与学互动和反馈的重要手段。如何设计问题、问题的科学表述、难易程度、提问时间的密度、问题的预设与动态生成等要科学合理，这些是本课题研究的重要内容。③教学活动过程要有效。教师与学生之间的倾听与反馈要有效，尤其是学生的讨论、合作、动手等活动能激发学生探究意识，不能不流于形式。④形成典型的有效课堂教学课例、案例。3、有效教学的行为评价研究。强调教学评价要贯穿于教学活动自始至终，不仅仅是在教学活动之后，评价内容涉及对学生学习成果的评价与对教师教学行为的评价，倡导建立有效的教师反思机制，从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来引导教师对自己的教学活动进行评价，即研究如何评价我们语文课堂教学的有效性才是科学合理的。四、研究对象、方法（一）研究对象：小学1—6年级的语文任课教师及学生；（二）研究方法：1、文献研究法：通过图书、网络，查阅已有的有效教学研究成果，为本课题提供理论与方法上的支撑，避免重复劳动。2、调查研究法：通过调查，了解我市当前小学语文课堂教学的现状，了解学生课堂学习的有效程度，找出语文课堂教学无效或低效的症结。3、行动研究法：在具体的教学实践中边研究边总结，及时修订研究方案，在行动中研究，在研究中行动。4、经验总结法：鼓励教师结合自身教学实践，不断反思、总结经验。五、研究步骤本实验研究周期为年（2008年9月—2010年9月）（一）准备阶段（2008年9月—2009年3月）1、调查我市小学阶段语文课堂教学的现状，了解常态下的语文课堂教学状况，对教师的教情与学生的学情进行了解，分析语文课堂教学高效或低效的特征，形成调查报告；2、查阅文献，了解国内外关于课堂有效教学的资讯，确立本课题的研究方向，形成课题研究方案；3、完善课题方案，对本课题方案的可行性进行论证；4、组建课题组，选定课题实验校，对课题组相关人员进行分工与培训。（二）实施阶段（2009年4月—2010年6月）1、召开开题会，语文课堂有效教学正式进入研究实验状态；2、课题组主要研究人员深入课题实验校，参与教学过程的备课、说课、听课、评课等全过程，并适时对实验教师进行相关主题或专题的培训；3、定期开展研讨活动，对教师教学的情况，学生课堂学习的情况作以分析，对各阶段研究工作进行总结，并根据研究的实际情况，对原方案加以相应的修改与调整；4、各实验教师严格按照课题方案操作，以随笔、日志的方式及时记录实验中遇到的问题或取得的成绩，积累课题研究过程中收集或形成的所有素材；5、每学期课题组举行一次专题研讨会和两次研究课汇报活动。6、形成课题中期报告。（三）总结阶段（2010年6月—2010年12月）1、课题组成员整理实验过程中获得的原始资料、相关研究成果（如论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课等），对课题研究的全程工作进行反思、提炼，并提供给课题组主要负责人员，进行系统的归纳与总结。2、形成课题研究总结报告。3、请有关专家对课题成果进行鉴定。五、课题组织机构：课题组组长：刘金杰副组长：陈鹏宫立馨课题成员：李世平翟雪曼魏钧实验学校及负责人：平山小学东明小学黑金小学参考文献；1、钟启泉等主编《基础教育课程改革纲要解读》2、柳夕浪《教学行为的分析与指导》3、李海东主编《教研室建设与管理及考试评估实务全书》4、辛理主编《中小学教研与科研》5、庞维国《教学基础与策略》《当代教育科学》2003年第20期6、谭小林《课堂教学设计中教学目标的确定与陈述》《当代教育科学》2003年第10期