小猪变形记解读

《小猪变形记》解读及操作建议：“真烦！烦，烦，烦，烦，烦！”小猪就是在这样的情绪下出场的。让人不禁要问：小猪究竟为何而烦？再看画面，背倚大树的小猪，一副营养良好、滚瓜溜圆的模样，手里还拈着一茎野花，从这我们很容易知道：它不是为食物而烦。根据马斯洛的需要层次理论，当最基本的生存需要和安全需要满足后，对精神方面更高层次的需要，譬如社交、尊重等需要也就油然而生。这样，我们再看小猪，就把它看做是一个小孩子吧，因为绘本就是为小孩子特意创作的图文故事呀。有一个小孩，他生活在充满安全和温暖的环境中，于是他开始不满足现状，想要探索更广大的世界。因此，在讲这一部分的时候，就可以这样：很久很久以前，有一只小猪，生活得很幸福。每天都吃得饱饱的，躺在树下晒太阳，可是日子老这么过下去，小猪开始觉得无聊了。有一天，小猪觉得特别特别的无聊。（讲述的时候，只出现画面，字体等老师讲完后再出示。）“真烦。”他嘟囔着，“烦、烦、烦、烦、烦！”然后停下，面向同学发问：小猪啊小猪，既然这么烦，那你会怎么做呢？让学生进入角色，说说自己的想法，但是不要表扬，或是以“对错”来评价，因为这样会无意识让学生为迎合老师的心理而发言。因此可以这样说：“谢谢XXX，谁还愿意和我们分享他的有趣的想法？”发言人数视具体情况而定，不要拖沓，要让学生学会倾听，重复的就不要再说了。然后再接着讲故事中小猪的选择：“总该有点儿什么好玩的事吧，我去找找看！”于是，他小跑着出去了。小猪出发的时候，并没有一个明晰的目标，他只是单纯乐观地认为“总该有点什么好玩儿的事情吧”，但是当他碰见了其他的人，其他的事，他开始更深入地思考自己了。经历是生命的财富啊，随着孩子慢慢长大，家长、老师要做的最要紧的事情，就是丰富孩子的精神生命，儿歌童谣、童话绘本；大自然的花鸟虫鱼；还有与同龄小伙伴的交往。自然的、生命的、感性的、柔软的，人类文化中最适合孩子的部分，这些，把每一个孩子带入童年的“百草园”。这样的孩子，就不会只耽于满足最初阶段的安全需要，而会继续思考：我是谁？我要成为谁？有一个故事《我不知道我是谁》，形象地讲出了孩子经过了“物我不分”的混沌阶段，而鲜明地知道了“我”的存在的心理现象，而《小猪变形记》则好像是这个故事的续集，接着讲述，一个孩子在知道“我”的存在后，继续的追问与探索：“我要成为谁？”他先看到的是长颈鹿。“他瞪大眼睛，一个劲儿地盯着人家瞧。”这句话真是说得好啊，要让孩子发自内心心向往之，就一定要把那样事物最美妙的美好呈现出来。你看，如果长颈鹿没有那么优雅、自如，而是很勉强、猥琐地扒在树干上的话，那么，小猪还会因这样“美的震撼”而兴起想做长颈鹿的念头吗？因此，在这里可以这样来讲：跑到路边，他看到长颈鹿在吃树梢上的叶子。哇，那么高的树叶，小猪仰起头才能看到，长颈鹿却轻轻松松就吃到了。那姿态真是美妙！小猪看得都呆住了，他瞪大眼睛，一个劲儿地盯着人家瞧，（此处讲述声音放慢，停顿时间长一些）“我敢说，做长颈鹿一定很刺激。”突然，小猪想到了一个绝妙的好主意！此时再停一下，问学生：小猪啊小猪，你想到了什么绝妙的好主意呢？（学生回答后可以追问，你准备怎么做呢？但是回答学生不宜过多，两三人为宜，否则故事性将容易散逸。）接下来出示下一幅图，老师绘声绘色地讲述：小猪咚咚地跑回去做了一对高跷，然后踩着高跷散步去了。啊，他可从来没有这么高啊，周围的东西一下子都好像变小了，小猪心里高兴极了。这真是一个绝妙的好主意啊！对于小猪的探索和尝试，我们要从两方面来看：从把自我定位为“长颈鹿”的意义来说，这还不够成熟，他还只是在外表的形式上进行了浅层次的模仿，而没有深入到本质；而从小猪探索的过程来看，他无疑是非常值得称赞的，他的创造性和能力，都得到了最完美的彰显。因此，这一点老师要通过讲故事时的声音和表情，充分予以肯定。自我探索是一生需要学习才能完成的课程，但是在整个过程中，保持乐观向上的情绪，积极努力地去行动，无疑是必不可少的。路上，小猪遇到了斑马。“嗨，下面的那位！”小猪跟斑马打招呼，“我是一只了不起的长颈鹿，我可以看到好几里远的地方。”“你不是长颈鹿！”斑马大笑着说，“你是一只踩着高跷摇摇晃晃的小猪，你最好小心点儿。”小猪气呼呼地走开了，但是没多久……（这里，同样停下来，问学生，让他们面对问题，做出选择：小猪啊小猪，摔得屁股都痛了，你还会怎样做呢？学生可能会出现不同的答案，比如有的会退回去，有的会继续做长颈鹿，有的会没有目的，只是说我去玩别的，或者也有的说，我做其他动物吧。面对学生的回答，老师仍然注意不要给以简单的表扬，而以故事本身来回应即可。）“哦，天哪！”小猪一边掸着灰，一边感叹，“看来长颈鹿的生活不适合我。我要去寻找更刺激的探险！”成长的路途总是要充满艰辛的，这是所有的童话故事，通过一个又一个不同的生动形象，反反复复告诉孩子们的人生哲理。故事通过有趣的情节，让我们对小猪有更丰满的理解：当你满足于你的成就的时候，你就会摔跤的！可是当你摔得很惨的时候，你仍然不要放弃你的追求和梦想！故事就这样讲下去，小猪接着遇到：大象、袋鼠、鹦鹉……不过在讲述的时候注意两个细节：一是在每次小猪面临选择的时候，让学生继续选择，但是处理也比较微妙：在小猪“选择”做斑马后，因为故事的重复，所以小猪会选择做“大象”、“袋鼠”、“鸟”等已经没有悬念了，所以重点可以放在学生的创造性思维上：小猪啊小猪，你没有长长的鼻子，没有大大的耳朵，怎么能做大象呢？小猪啊小猪，你没有有力的大腿，怎么能做袋鼠呢？小猪啊小猪，你没有大大的翅膀，没有尖尖的嘴巴，怎么能做鸟呢？这样一直讲下去，一直到最后，另一只自我独立的小猪出现：“原来当小猪是最开心的事情啊！”这个结尾也颇有意味，不仅使人想到另一个寻找自我的故事——《一只孤独的乌鸦》（注：这个同名绘本，在中高年段读更为合适，因为那里面橡子、金子、星星等象征物有着更深的含义。这也再次验证了那句话：儿童自我同一性的统一，是要一个又一个故事不断浇注在他人格形成发展的不同阶段的。从低年级的绘本，到中高年级《人鸦》、《绿野仙踪》、《永远讲不完的故事》都是最好的媒介物。）为什么最后结果要出现另一只如导师般的小猪呢？这是由儿童的年龄特征所决定的，也因此决定了这个故事比较适合幼儿园大班和一二年级的孩子。他们这个阶段还不能产生对人生价值、思想、情感等的独立思考，因此需要家长、老师的引领。而故事则是最适合他们的的方式。通过听一个又一个故事，通过自身在故事中的一次又一次亲身穿越，如同越来越健壮的躯体一样，他们的精神躯体也慢慢的健朗起来。那么，写绘作业可以怎样布置呢？方式有很多。写绘作业是整合了绘画、口语、和文字三种为一体的故事创作作业，对于学生这个阶段的表达，是最为有效的一种方式。在布置写绘作业的时候，可以根据这个故事的隐喻主题，和具体班级生活的相关性，以重复故事、续编故事，创作故事等方式进行。比如：如果是刚刚开始读写绘实验，可以以重复故事为重点；如果班里有一些具体的学生问题，可以布置为：后来啊，这只快乐的小猪上一年级了。在学校里，他会不会又“觉得无聊”，觉得“真烦”呢？他又会怎么做呢？拿出蜡笔，在雪白的纸上，把小猪在学校里的故事画下来吧……但同样需要特别注意的是：对于学生通过写绘作业表达出来的一些精神状况，老师千万不要急于处理，而要通过更多的耐心、以及更多的观察，还有故事，继续滋养孩子的心灵。从心灵成长来说，教育，也真是一门“慢”的艺术！慢慢走，欣赏啊