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思想品德课程标准实施过程中的误区与偏差天门市干驿初中李洪祥一、课程标准倡导的课程基本理念1、初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。2、帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求初中学生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。本课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过有意义的生活。3、坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。二、课程标准的不足之处1、课程标准片面强调思想品德课的实践性，排斥和淡化其他有效教学方式课程标准强调思想品德课的实践性，主张学生在体验、探究中提高思想道德水平。这虽然能收到一定的效果，但费时费力，可操作性不强。其实，说理、灌输、熏陶等方式，对于提高初中学生的思想道德水平也有较好的效果。课程标准对说理、灌输、熏陶等方式的排斥和淡化，是欠妥的。2、课程标准的“内容标准”有待完善（1）“内容标准”中遗漏了一些重要的内容，如爱国主义教育、公民的政治权利等重要内容在课程标准中都没作要求。（2）“内容标准”中“活动建议”过多，没有很好地考虑师生实际、地域差异、教学条件的限制，实施起来困难，师生根本无法完成。从实际教学情况来看，组织一项活动需花大量的时间和精力，而教学时间又有限，因此很多教师都没有组织，即使组织，也是流于形式，效果不明显。（3）“评价建议”繁琐，可操作性不强，费时费力，让教师无所适从。三、依据课程标准编写的教科书存在的问题1、教科书内容的编排不尽合理根据课程标准的规定，思想品德课包括道德、心理健康、法律和国情教育等四大块内容。怎样编排这几块内容。目前大致有两种意见：一是基本沿袭现有的思路，即每块内容集中在一个年级进行。二是每块内容融会贯穿在初中三年中进行，根据学生知识经验的增长和心理的发展过程，按螺旋式由浅人深地安排教育内容，使思想品德教育随学生年龄的增长而逐渐深化。目前的思想品德教科书的内容都是按照后一种意见进行编排的，但有些教科书在内容的编排上不尽合理，不符合学生的生活和思想实际，影响了教学效果。2、教科书设计的活动过多，有些活动脱离了学生的生活和思想实际例如，人教版九年级《思想品德》教科书P74设计了这样的一个活动：在我国，一切权力属于人民，人民有权决定国家的重大事务。○你知道人民是怎样行使权力的？又如，人教版九年级《思想品德》教科书P115设计了这样的一个活动：在中国思想史上……○联系上述材料，结合历史知识，说明人类对和谐社会的不懈追求。○中国共产党为什么要提出构建社会主义和谐社会？3、教科书的正文过于简略，说理不够透彻，有些表述乱杂无章，缺乏层次性例如，人教版八年级《思想品德》教科书第七课第二框第一目“因礼仪而优雅”主要讲要自觉做到讲礼仪，但本目的4段正文，相互重复，逻辑混乱，缺乏层次性，让人很费解。又如，人教版九年级《思想品德》教科书第四课第二框第一目“计划生育关乎国计民生”，两处讲到了我国实行计划生育的必要性。本目的最后一段正文应删除。四、教学中的误区与偏差1、片面强调学生自主学习，忽视教师的主导作用2、片面强调教学“过程”，忽视教学“结果”3、片面强调“民主”，忽视对学生的“约束”4、片面强调“实践”，忽视传授“知识”5、片面强调课程的“生成”，忽视课程的“预设”6、片面强调课程资源的开发与利用，忽视教材的作用