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核心素养牵引下的学校课程与教学改进王凯北京教科院目录核心素养正式颁布核心素养内容纵览教学落地支持课程落地规划教育部——“十项措施”十项措施核心素养课程方案学科教材学科育人评价育人教师育人育人机制研究基地优质资源课程管理2016年《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》1.社会责任：诚信友善，合作担当，法治信仰，生态意识2.国家认同：国家意识，政治认同，文化自信3.国际理解：全球视野，尊重差异4.人文底蕴：人文积淀，人文情怀5.科学精神：崇尚真知，理性思维，勇于探究6.审美情趣：感悟鉴赏，创意表达7.学会学习：乐学善学，勤于反思，数字学习8.身心健康：珍爱生命，健全人格，适性发展9.实践创新：热爱劳动，批判质疑，问题解决北京市课改时间轴2016年2001年2002年2004年2005年2003年2006年2008年2010年2011年2012年2014年2013年2009年2007年……年北京市启动普通高中课改北京市启动义务教育课改《中高考改革意见》《关于北京市义务教育课程设置方案的调整》《部分学科教学改进意见》《市委关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》北京市推进新课程改革四部曲北京市课改研究轴最初我们在问“怎么教？”：一开始我们专注于教学模式和方法然后我们又问“教谁？”：紧接着我们发现了儿童并不是小大人后来我们又问“教什么？”：发现了课程需要加工甚至是重构再后来我们在问“谁来教？”：我们发现了教师现在开始思考“教成什么样？”：我们必须面对核心素养新三座大山核心素养学校落地新课程方案推进新中高考改革跨越学科；共同核心。三级整合；学科融通。重在育人；五个考出来。核心素养课程方案中高考由一只乌鸦所引发的……核心素养牵引下，我们应该教什么？案例：［教科版第二册课文（伊索寓言）］一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少，它喝不着水。怎么办呢？乌鸦看见旁边有许多小石子，它想了一想，有办法了！乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。中国:“顿悟的小乌鸦”？--神鸦美国:“反复尝试后终有所得的小乌鸦”—笨鸦我们到底应该教给孩子什么？（2）成人思维（4）远离实践（1）剥离情境（3）直接传递基本逻辑“神鸦”背后的基本逻辑教教教教教教“神鸦”背后的教学内涵以精准、直接讲解为途径，通过定型的套路，揭示知识的结构、特征以及内在逻辑，以使学生少走弯路。我们往往会把“方法性知识”教成了“事实性知识”!由一条壁虎所引发的……核心素养牵引下，我们应该怎么教？案例2：《小壁虎借尾巴》小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了它的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。没有尾巴多难看啊！小壁虎想，向谁去借一条尾巴呢？小壁虎爬呀爬，爬到小河边。他看见小鱼摇着尾巴。小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”……你还知道别的动物的尾巴有什么用处吗？这样吧，咱们来续编童话好不好？小壁虎还向谁去借尾巴啦？借到了吗？为什么？生1：老虎没有借，因为它要用尾巴来掌握平衡，并且当作搏击的武器；生2：袋鼠没有借，因为它要用尾巴来支撑身体，当作板凳用；生3：松鼠没有借，因为它要用尾巴当面被和降落伞。穿越学科壁垒-“小壁虎借尾巴”语文•会写•能读•会填心理•学会求助•面对困难礼仪•礼貌用语•与人交往科学•尾巴作用•尾巴再生以心理为例，小壁虎在文中是集众多心理于一身：侥幸→难过→希望→失望→坚强→难过→高兴→领悟。这些是隐在课文背后的因素，只有关注到了课程融合本意，才有可能体现出课程的伸展力和还原力。价值知识导向单一学习理性主导缺乏体验我们往往会把“价值性知识”教成了“事实性知识”!核心素养正式颁布考试对核心素养的反映一个春天的夜晚，一个久别家乡的人，望着皎洁的月光不禁思念起了故乡，于是吟起了一首诗：（），（）——春风又绿江南岸，明月何时照我还——举头望明月，低头思故乡。题目背景：甲午中日战争，中方战败（一）中国考题：甲午中日战争几时开战？中方战败后，赔款多少？割地多少？（二）日本考题：日本和中国一百年打一次仗，19世纪打了日清战争（即甲午战争），20世纪打了一场日中战争（即抗日战争），21世纪如果日本和中国开火，你认为是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么方面？输了是输在什么条件上？请分析。反思：（一）基于中国考题的教与学对应：记住时间、地点与具体梳理-记忆（二）基于日本考题的教与学对应：战争的起因及其规律性；战争结果的基本影响因素-信息收集、分析、整理、归纳、反思、总结、价值判断我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统不能直接通过。这样，会增加日本的运油成本，跨台湾海峡进东海到日本海，这是石油生命线，中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，于是战争就开打！？PISA2012的结果:问题解决能力核心素养正式颁布谁来培养我们的女婿？你期望的品质•忠贞•善良•有孝心•会浪漫什么样的女婿你才会放心地把女儿交给他？学校培养的品质•会做题•听老师话•守纪律•记忆力突出VS两个问题随之而来：谁来培养我们的女婿？当我们培养的人不再是我们需要的人时，教育该怎么办？把人作为改革的核心逻辑按照培养女婿的标准培养学生重新认识和研究核心素养落地核心素养内容纵览核心素养研制的价值取向第36页核心素养研制的价值取向21世纪不断发展变化的世界帮助学生成功应对未来社会变化，在工作、生活、社会参与领域取得成功促成运作良好的社会终身学习者欧盟、台湾自信的人、自主学习者热心公民、积极贡献者新加坡第37页概念OECD1997年秋启动“素养的界定与遴选”(DefinitionandSelectionofCompetencies：TheoreticalandConceptualFoundations，简称DeSeCo)项目“素养”(competency)：是由后天逐步习得并完善的，而非先天就具有的远比知识(knowledge)与技能(skills)的内涵更加丰富，它是相关知识、认知技能、态度、价值观与情绪的集合体。一个动态的、不断整合的整体性概念基于行动与情境导向的第38页概念OECD1997年秋启动“素养的界定与遴选”(DefinitionandSelectionofCompetencies：TheoreticalandConceptualFoundations，简称DeSeCo)项目“核心素养”(keycompetencies)：对每个人都很重要的素养能够帮助个体及社会获得有价值的结果能够帮助个体在复杂多样的环境中满足重要需求“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目（1998-2003，OECD）OECD（DeSeCo）核心素养概念框架图欧盟核心素养框架（Keycompetences，2006）核心素养：一系列可迁移的、功能多向的知识、技能和态度的集合，它们是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的，应在义务教育结束时得以具备，并为终身学习奠定基础。欧盟课程变革：读、写、算基本知识基本技能核心素养作为8项KCs“网化”支撑的7项“横向”技能•批判性思考•创造力•主动（自主）•问题解决•风险评估•采取决定•建设性的情绪管理“软”技能核心素养内容纵览核心素养内容选取特点分析45核心素养内容选取特点分析比较的主要核心素养框架包括：OECD、欧盟美国、加拿大、澳大利亚日本、新加坡、我国台湾46核心素养内容选取特点分析强调素养的综合性跨学科整合了知识、技能、情感态度价值观兼顾传统基础性素养和现代新兴素养语言类、数理类、科学素养类信息素养、数字素养、媒介素养创新、问题解决、学会学习47核心素养内容选取特点分析注重自我管理及与他人的互动OECD能自主地行动、能在异质团体中互动新加坡自我管理、自我意识、自我决策、人际素养美国主动性与自我导向、交流沟通与合作48核心素养内容选取特点分析重视艺术审美类素养联合国欧盟OECD美国法国俄罗斯澳大利亚新西兰新加坡台湾日本文化理解◎◎◎◎◎创造、批判思维与能力◎◎◎◎◎◎◎◎艺术语言表现与传达◎◎◎◎◎◎◎◎◎审美态度与能力◎◎◎沟通与合作◎◎◎◎◎◎拥有艺术品消费观念与行为◎◎享受艺术、幸福生活◎◎◎◎◎◎49核心素养内容选取特点分析突出自身特点亚洲地区强调德行日本“伦理道德意识”新加坡“价值观”台湾“发现人类整体价值并构建文明的能力”俄罗斯自主认知、公民团体、社会劳动日常生活、文化休闲从3R到4C，超越基础拥抱“4Cs分享思想、问题、观点与解答共同合作达成目标在工作中投入聪明才智以新方式来看待问题跨越学科联结学习尝试以新的方式来做事、创造与发明儿童形象首先就是认识到儿童是一个社会中的人，需要养成人格之独立的必备品格要懂得保护和尊重儿童的童年价值，尊重儿童纯洁美好、独立平等的自然本性，引导他们掌握一生所需的关键能力从大而空的“政治性表达”转向以儿童为线索的“教育性表达”建设者、接班人育人目标与学科目标中间的断层(缺失)语文生物数学历史外语地理化学思品物理…………共同特征、核心素养核心素养内容纵览核心素养如何实现教育落实第55页各国、地区核心素养落实策略落实范围教育系统内教育系统外美国企业普通民众学校教育落实学段在小学、中学整个教育系统内落实如：美国、日本、台湾只在基础教育阶段或特定的通识课落实如：法国、比利时只在特定阶段落实，如小学和中学的低年级如：英国、德国、荷兰第56页各国、地区核心素养落实策略落实环节教育目标课程教育质量评估教师专业发展课堂教学第57页核心素养在课程教学中的落实与推进核心素养课程改革课程改革新加坡（1）开展具有综合实践活动性质的专题学习和跨课程活动（2）增设新的教学模块——社会情绪学习（SEL）（3）课程整合——全人健康纲要（HHF）美国2010年6月《州共同核心课程标准》《P21共同核心工具包》“21世纪学习典范项目”核心素养的课程落地规划课程的顶层规划案例一：一所中国小学与一所美国高中的课程顶层设计60课程模型：给成长无限明天61独立思想者终身学习者世界参与者完全人格和价值伦理逻辑思维和创新精神社会责任和实践能力三个“者”的课程目标是基于“立德树人”的教育根本任务和“社会责任感、创新精神、实践能力”的人才基本属性，紧扣学生三大发展领域的核心素养，参考国际课程比较关注的“独立判断的思想者、终身不渝的学习者、世界事务的参与者”的培养方向，依托史家小学20多年的和谐教育特色提出的，是在全球视野中对“和谐的人”作出的更为具象和现实的表述。核心素养向课程目标的校本过渡第62页合作领导力自我领导力学会改变第63页Ravenscroft高中：未来领袖如图中大树般茁壮成长，所扎根的沃土，就是学校。作为一个未来的领袖，要在三个方面做到卓越：一是要领导自己；二是与他人合作领导；三是要改变自己的世界。每一个方面都内含着一个领袖所必需具备的核心素养。核心素养的课程落地规划学程内置案例二：基于新课程的学程重构四季课程适合儿童生活适合生命成长适合个性发展•“2-1-2-1”学程:2个月+1周+2个月+1周实践与季节相遇课程与规律相随核心素养的课程落地规划核心素养牵引下的课程群建设案例三：教研组层面的课程群建设航航模模航航模模《航模》课程群生物课程群地理课程群体验_____文化多元认识_____世界多维做好_____公民全球英语学科课程建设（节选）•英语教材：不是静态的知识体系，而是点燃学生思维火炬的原材料•英语课堂：不是知识授受的讲坛，而是学生眺望世界的窗口•英语活动：不仅仅是学生语言技能的秀场，更是生命价值和意义体现的舞台；•英语老师：不仅仅是知识的传递者，更是精神的导师和文化的使者！•英语课程：不是一个展现体系的流程图，而是一个理解生成的学生动态生长过程原则思路•目标从学科教学转向学科教育，关注公民意识的培养•课堂从模式化教