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1激发识字愿望培养识字能力——低年级识字教学方法探究宁夏泾源县城关一小王慧萍2激发识字愿望培养识字能力——低年级识字教学方法探究泾源县城关一小王慧萍内容摘要：识字是阅读和写作的基础，是提高学生语文素养的基本要求，同时又是低年级语文教学的重点。本文从“在课堂上找规律、想办法自主识字、在游戏活动中轻松自主识字、在课前预习时，自己动手，提前识字、创设识字环境，帮助学生自主识字、鼓励学生在生活中识字，培养自主识字能力、选择自己喜欢的方式，提高自主识字能力”六个方面阐述了在低年级识字教学中，如何探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更符合儿童接受能力的识字教学途径，采用多种手段和方法激发学生识字愿望，培养自主识字能力，以改变单调乏味的识字教学现状。关键词：识字激发愿望培养能力汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”识字是阅读和写作的基础，是提高学生语文素养的基本要求，同时又是低年级语文教学的重点。全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”人教课标版教材在编排上充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音、学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。同时全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》在第一学段识字学习目标中又明确提出目标要求：1—2年级认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。对于低年级学生来说，识字量相当大，字形也很复杂。这些汉字的出现又没有由易到难，由独体字到合体字的规律可循，字音字义变化多端，这给学生识记带来很大难度。而小学低年级教材内容容量大，课时又紧，所以有些老师总怕教学任务难以完成，在课堂上舍不得多花时间、多花功夫去教学生识字。致使课堂教学呆板，学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来，他们只是机械记忆，缺乏情趣，识字方法单一，加之识字任务重，许多学生都不能完成识字任务。因此学生感到苦燥无味，参与学习的兴趣不高。而人人皆知“兴趣是最好的老师”，3因此，为了在低年级给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础，如何激发学生识字愿望，培养学生自主识字能力便是识字教学的关键。在识字教学中，我们应运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的识字环境帮助学生完成识字任务。具体从以下几方面入手：一、在课堂上找规律、想办法自主识字课堂是学生认字识字的主渠道。要通过课堂教学采用多种形式引导学生识字，使学生真正掌握识字方法，增加识字乐趣。在识字教学中，教师首先要引导学生想办法找寻识字规律，相互交流识字方法，激发他们自主识字的愿望。学生在课堂上各尽所能、乐此不疲，想出的识字方法很多。有熟字加偏旁的方法，如记忆“抄、拾、请”等字；有换偏旁的方法，如“沙——秒、蓝——篮”等字；还有归类识字，如提手旁的字和手有关，食字旁的字和食物有关；会意识字，如记忆“歪、晃、明、鲜、品”等字。还有的学生按照自己的理解和自己喜欢的方式识字。如在教学一年级下册《要下雨了》一文时，我让学生自主识字，有的学生说“‘坡’字和土有关系，它右边‘皮’字一撇就像一个斜坡，‘土’和‘皮’合在一起就念‘坡’。”有的学生说：“‘闷’字可以这样记：门字框好比人的身体，一个人心里不舒服就感到“闷”。有的学生说“‘割’字就是表示用刀来割，所以右边是立刀旁。学生想出的识字办法虽然有些牵强，但却体现出他们对识字的渴望和思维的独立性。学生掌握了这些识字方法以后，在课堂上识字的愿望更加强烈了，识字兴趣更加浓厚了。二、在游戏活动中轻松自主识字心理学家弗洛伊德提出：“游戏是儿童的天性。游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉，是学生产生兴趣的引子”。因此，我认为小学语文识字教学应从培养学生的兴趣入手。低年级学生最喜欢做游戏和参加比赛，再加上教材独特的编排特点，教师在课堂上根据课文内容适时地组织学生进行游戏活动，营造一种轻松愉快的氛围，让学生在游戏中学、在动手中学、在情境中学，使趣味性与知识性有机地结合起来，这样学生在轻松愉快的氛围中学习，既认识了汉字，又锻炼了思维，既增强了识字的兴趣，又较好地完成了识字教学中质与量的和谐统一。1．做“找朋友”游戏识字我在一节识字课上，尝试将游戏引入课堂，先让学生自主认字，接着让学生一边唱《找朋友》的歌曲，一边帮拼音卡找出它的朋友——生字卡。在找“朋4友”游戏识字过程中，我发现学生的识字兴趣非常浓厚，脸上洋溢着异样的笑容，那一刻他们忘记了学习的枯燥，放下了学习的包袱。2．做“合体字拆分组合”游戏识字在教学《要下雨了》一文时，我设计了“运粮食”的合字游戏。我先谈话激趣：“同学们，要下雨了，可是小蚂蚁还有许多粮食没有搬回屋子里，你们愿不愿意帮帮他呀？”学生积极性很高，我马上组织学生做合字游戏。每个小组的学生都齐心协力、争先恐后地把字的偏旁和部件往一起拼贴，最后展示合作成果并由学生互相评价。这样既加强了学生的识字能力，又培养了他们的合作意识。3．做“猜谜语”游戏识字又如做猜谜游戏，让学生自编字谜互相猜。有的学生编了“玉米放进大口里（国）”、“木头进门（闲）”等字谜。还可以让学生开火车读字、组词比赛等等。这些游戏活动让学生既识记了生字，又激发了他们的识字兴趣，充分调动了他们的识字愿望，使学生想识字、会识字。4．“变笔画”游戏识字学习“一”、“十”、“大”、“木”、“人”、“儿”、“口”、“白”、“日”“已”等独体字后，让学生给这些字增减笔画或改变某一笔画的长短、位置成为新字，在游戏中帮助学生巩固识字。还有许多巩固识字的游戏。诸如转盘、打靶、贴商标、摘果子、踩石过河、送信、钓鱼等游戏，都适合低年级学生识记生字。这些游戏完全打破了以往枯燥的识字课堂，活跃了课堂气氛，更重要的是学生乐在其中，获在其中。三、在课前预习时，自己动手，提前识字。在识字教学中，培养学生自主识字的愿望是很重要的。学生在书写生字的过程中，逐步掌握了汉字书写规则后，许多汉字自己完全可以提前书写。每节新课前，我都布置学生自制生字卡片，自己在卡片上写生字、组词，做到自己动手，提前识字。学生兴趣很浓，自制的卡片各式各样。有动植物图形、树叶、水果等各种样式，卡片上的字也写得非常端正，有的学生还把合体字的部首和部件用不同颜色的彩笔书写，有的在正面写字，背面组词。学生在制作卡片的同时，培养了他们的动手实践能力，增强了他们的审美能力，培养了美感。同时对要求识记的字通过自己认真书写，达到提前识记。课堂上在巩固识字时，学生互读纠错、师生互动听读找卡、小组抽卡检查识字等活动中，这些自制的卡片更是派上了很大的用场。这样，使学生在动手中、互动中达到识字目的。5四、创设识字环境，帮助学生自主识字全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》中明确要求小学阶段累计认识常用汉字3000个，学生仅凭课堂上识字是远远不够的，还应在课外不断巩固识字。这就需要我们教师为学生创设和提供有利的识字环境，让学生每时每刻、随时随地都有想识字、多识字的愿望。良好的氛围对学生有着潜移默化的影响。低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等氛围会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们觉得乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字环境，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。如学习《菜园里》这篇课文时，我让学生从家里带来各种各样的蔬菜，而且我也用简笔画和吹塑纸把教室布置得像菜园，引导学生走下座位，走进菜园，看看、摸摸、读读、认认，然后在给这些蔬菜贴上标签，学生的识字活动如同在菜园里劳动，调动了多种感官参与识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐与思考，识字活动在轻松愉快的气氛中进行，顺利完成了教学任务。又如在教室里把每天学过的生字卡片和学生课外认识的字卡贴在墙上，加强对学生感官的刺激，帮助他们识记，便于他们互相交流、互相学习，从而培养了学生的成就感，让他们在识字中享受成功的喜悦。每天在黑板一角书写一首诗、一句名言、几条谚语或几个成语（高年级可以让学生每天分小组自己抄写课外积累），利用早读让学生积累并背诵。在班级开展读书、爱书活动，鼓励学生自带课外书籍，让学生相互借阅、交换课外读物，在阅读中学会识字。如此日复一日，学生在在识字环境中不断积累知识、丰富知识，使他们每时每处都在识字，这不仅培养了学生的识字能力，还使他们的识字量不断增加。五、鼓励学生在生活中识字，培养自主识字能力。生活处处皆语文。学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。识字教学不应该仅仅局限于课堂，还应该鼓励学生走出课堂，走进生活去识字，以进一步培养识字能力。。人教版实验教材设计的展示台，是展示学生学习成果的平台，可以开发和利用丰富的学习资源，拓展学生识字空间，增大学生的识字量，增强学生在各种场合学语文用语文的意识。1．利用校园环境，引导学生识字6学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化长廊等是学生识字的好教材，为此我们在班级开展识字汇报活动。每次学校发给学生的书面通知、宣传材料，我都要求同桌当场相互认读，不会读的字作个记号，请教老师、同桌或回家请教父母。要求学生每天留意学校的公告栏，评比栏，在周一班会课上简单汇报，哪一天从公告栏里知道了什么，又学到了哪些字。这一招对于巩固，拓展课堂所学大有好处。2．时时留意，处处识字学生每天上学、放学都要经过许多单位、餐馆，我便要求学生在生活中留意识记单位招牌、广告标语，家长带孩子去餐馆吃饭，要求学生有意识记餐馆菜单名上面的汉字。并让他们把每天识记的汉字写在识字本上（不会写的字让家长帮忙），带到学校与同学交流。做到时时留意，处处识字。3．课前三分钟识字布置学生平时收集商品的商标、包装袋进行识字，并于每天课前用三分钟时间组织学生交流，到周五的班会课，再统一复习一遍。在班级定期开展识字交流活动，让学生展示自己的识字成果，分享收获的喜悦。在课外识字的积累中，我鼓励学生每人准备一个课外识字本，把平时收集到的识字材料贴在识字本上，定期在班内传阅、展示，提高识字的巩固率，调动了学生课外识字的积极性。4．课外积累与课文内容有关的汉字根据课文内容布置学生积累和课文有关的汉字。如在一年级语文下册《识字4》时，学习“虫”字旁的字，学生明白了“虫”字旁的字大部分和昆虫有关，课外我就布置学生收集一些有关小动物的知识，积累带有“虫”字旁的字。六、选择自己喜欢的方式，提高自主识字能力识字方法只有适合与否，没有对错优劣之分。学生的识字基础、识字方法的应用存在个体差异。因此，教学中要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字，有一定识字基础的、表现欲强的孩子，可以让他当小老师，教大家识字；有的孩子性恪内向，可以让他选要好的伙伴一起识字，在交流中提高识字能力，有的喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固……只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。当然，在鼓励学生选择自己喜欢的方式识字的同时，教师要根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，如直观演示法、会意识字法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近字比较法、加减替7换法……让课堂活起来，让学生在活动和游戏中自主识字。正如崔峦老师所说：“要引导学生在联系中、比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，把点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的识字能力”。经过几年的实验，我们的低年级学生已逐步具备了独立识字的能力。在低年级识字教学中，教师只有采用多种形式充分调动学生的识字兴趣，引导帮助学生从多种渠道进行识字，同时在识字过程中让学生自己探究汉字规律，掌握识字方法，体验成功的快乐，这样才能激发学生自主识字的愿望，培养他们自主识字的能力，使识字成为学生的一种生活需要和精神享受，使学生真正成为识字的主人，在轻松愉快的情境中完成识字任务，为学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。主要参考文献1．朱慕菊主编：《走进