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基于历史学科核心素养的课程结构与内容设计2017版《普通高中历史课程标准》解读授课老师：微尘科指导领导：徐蓝唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀13524新的理念•五个核心素养新的结构•通史与专题史相结合新的教法•知识本位到素养本位新的要求•纵向与横向通盘考虑新的内容•制度自信文化自信目录标题新的理念⚫唯物史观⚫历史解释⚫时空观念⚫家国情怀⚫史料实证⚫逻辑关系01揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。人类历史的纵向发展与横向发展互为条件，相辅相成。概念界定重要性方法论历史观目标20%40%60%80%唯物史观时空观念目标概念重要性特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。时空观念孤证不立、论从史出概念界定运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。重要性不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。培养目标能够以实证精神对待历史与现实问题。进一步说明史与论的高度统一与结合，探究历史现象背后的原因。史料实证概念界定以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。培养目标对历史事物之间的因果关系作出解释；能够客观评判现实社会生活中的问题。重要性通过对历史的解释，不断接近历史真实。进一步说明历史解释确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。培养目标认同感、归属感、责任感和使命感。概念界定家国情怀逻辑关系唯物史观是诸素养的灵魂和得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现；史料实证是诸素养得以达成的必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀则体现了诸素养中价值追求的目标。通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。新的要求⚫主要原则⚫连续递进⚫学业质量02通盘考虑从横向看，五个核心素养的每一个层次，处于同一水平上；在五个核心素养的同一水平之间建立逻辑关系；另外，根据历史课程的人文性质，核心素养的水平划分具有弹性。主要原则既要遵循统一要求，又要有历史学科自身特点。主要原则是，在划分核心素养水平时，要进行纵向与横向的通盘考虑。从纵向看，每个核心素养自身的1-2层次或1-4层次，具有连续性和递进性；01020304能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义；在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。能够把握相关史事的时间、空间联系，并使用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以概括和说明。能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述。连续递进以核心素养“时空观念”为例核心素养2级水平学业质量标准标准水平2唯物史观：能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观。2-1能够知道人类物质生活资料的生产是社会生活的基础，知道生产力是历史发展的决定因素，知道经济基础与上层建筑之间的辩证关系，了解人类社会形态从低级到高级发展的规律；能够理解唯物史观是科学的历史观。时空观念：能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。2-2能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够运用各种时间术语描述过去；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。学业质量核心素养2级水平与学业质量标准标准水平2史料实证：能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史叙述中的基础作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点。2-3能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；能够掌握获取史料的基本方法；能够在对史事与现实问题进行论述的过程中，尝试运用史料作为证据论证自己的观点。历史解释：能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释；能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合起来；能够尝试从历史的角度解释现实问题。2-4能够分析有关的历史结论；能够区分历史叙述中的史实与解释；能够在叙述历史时把握历史发展的各种联系，如古今联系、中外联系等，并将历史知识与其他相关学科如地理、语文、艺术等知识加以联系；能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，对具体史事作出解释；能够尝试从历史的角度解释现实问题。家国情怀：能够具有对家乡、民族、国家的认同感，理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，具有对祖国和人民的深情大爱；能够理解和尊重世界各国优秀文化传统。2-5能够发现历史上认同家乡、民族、国家的事例，知道中外优秀文化遗产的主要内容，认识社会主义核心价值观的历史依据，具有对祖国和人民的深情大爱。学业质量学业质量学业质量标准是以历史学科核心素养及其表现水平为主要维度而制定的，是学生在完成历史学科课程学习后的学业成就表现，是结合课程内容对学生学业成就表现的总体刻画。历史学业质量的提出及水平划分，是2017版《课程标准》在提出历史学科核心素养之后的又一个突破，也是2017版《课程标准》的重点和难点。新的结构⚫课程调整⚫阶段关联⚫课程关联03210调整方案调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程，采用通史与专题史相结合的方式。选择性必修必修课程选修课程是学生根据个人兴趣、升学需求而选择修习的课程，设《国家制度与社会治理》、《经济与社会生活》和《文化交流与传播》三个模块。是全体高中学生必须修习的课程，是普通高中学生发展的共同基础课程，设《中外历史纲要》模块。课程内容分为中国古代史、中国近现代史和世界史三个部分，每个部分的内容均在历史时序的框架下由若干学习专题构成。学生自主选择修习的课程，包括在必修和选择性必修课程基础上设置的拓展、提高、整合性课程。2017版《课程标准》提供的《史学入门》和《史料研读》两个模块可作为选修课程的参考，学校可选用、改编或新编。3课程调整课程调整全体学生必须学习的共同基础课程，4学分，建议安排在高一年级，学生经合格性考试达到学业质量标准水平2，可获得相应学分，可以毕业。全修全考。必修课程学生在修完必修课程后，根据个人兴趣、升学需求选择修习。每个模块2学分，经学业等级考试合格，达到学业质量标准的水平3或水平4，可获得相应学分。选修选考。水平4是高考命题依据。选择性必修课程供学校、学生自主选择的课程。选修不考或选修备考。为就业和高校招生提供参考。课标提供两个模块，供学生和学校选择。课标提供两个模块，供学生和学校选择选修课程高中历史阶段关联义务教育高中阶段《义务教育历史课程标准（2011年版）》中有关教学内容部分是按照时间顺序，以“点-线结合”的方式组织和呈现的。在结构设计和内容编排上，将课程划分为不同层次，在内容上采用大时序、小专题方式呈现。这样的设计，既注意到与义务教育阶段历史课程的衔接和贯通，又注意到两者的区别。课程关联整体结构关联性层次性递进性一是普通高中历史三类课程之间的关联必修课程是共同基础，学生通过学习掌握中国史和世界史的重要史事和发展脉络，基本形成对历史的整体认识；选择性必修课程是必修课程的递进与拓展，从三个主要领域呈现更为丰富多彩的历史内容，提高学生的学习兴趣，引领学生从多角度认识历史的发展与变迁；选修课程是在必修课程和选择性必修课程基础上的进一步延伸。341625艺术（音乐、美术、影视等）地理政治物理化学其他自然科学语文信息技术高中历史课程关联二是与其他课程之间的关联新的内容⚫必修课程⚫选择性必修⚫选修课程04⚫呈现方式必修课程首先设置为一个模块《中外史纲要》三大专题通史体例精选24个专题，突出时序性大时序小专题核心素养引导全体高中学生进一步运用历史唯物主义观点，通过对相关史事的整体认识，深化对人类历史发展基本脉络以及对人类社会从低级到高级发展规律的认识。选择性必修国家制度与社会治理课程标准通过对国家制度和社会治理的相关内容，揭示人类政治生活的发展。含“政治体制、官员的选拔与管理、法律与教化、民族关系与国家关系、基层治理与社会保障、货币与税收”六个专题。经济与社会生活从经济与社会生活的角度，揭示人类社会的发展规律，有助于学生充分认识生产方式的变革对人类社会的发展所具有的革命性意义。文化交流与传播从人类历史文化交流与传播的不同方式切入，展现不同文明、不同人群之间的联系与活动，理解文化交流与传播在文明进步中的重要作用。30%40%80%50%在选修课程的设计中，对学生提出更高的专业要求。选修课程是学生自主选择修习的校本课程，由学校自主开设。2017版《课程标准》提供《史学入门》和《史料研读》两个模块，可作为校本课程的参考。这两个模块由若干学习专题构成，通过了解史学基本理论、知识与技能，通过实际探究活动，增强学生深入学习历史的能力与素养。这种设计要求学生既要有扎实的史料基础，又要有正确的历史观导向，旨在提高学生的史学专业素养。选修课程呈现方式全覆盖免空泛本着有用好用管用、使用者用有所益的原则，2017版《课程标准》提供了教学、评价示例。一是根据需要及其功能，将教学、评价示例分解到教学内容不同的部分，尽量做到示例全覆盖。二是避免空泛地将核心素养列为教学与评价目标，而是要将希望达到的核心素养与教学、活动的目标和内容联系起来。核心素养新的教法05新的教法树立发展学生核心素养的新教学理念，确立新的认知观、教学观和评价观。从知识本位转变为素养本位，努力将学生对知识的学习过程转化为发展学生核心素养的过程。教师要全面理解历史学科核心素养的内涵及具体表现，认识核心素养五个方面是一个相互联系的整体。选择粘贴，并选择只保留文字。在教学中，教师要努力创设测试历史学科核心素养多种类型的“新情境”。如“学习情景”、“生活情景”、“学术情景”等。多维度创设问题情景。教师要充分认识基于史料研习的教学对学生学习历史的重要性。引导学生学会搜集、整理、辨析、运用历史材料解释历史。进行以发展学生核心素养为目标的历史教学，将教、学、评、考各个环节聚焦于发展学生核心素养。即将教学目标、教学内容、教学过程和教学评价等聚焦于培养和发展学生的核心素养。框中选择粘贴，并选择只保留文字3.以新情境下的问题解决为重心4.开展基于史料研习2.聚焦发展学生核心素养1.确立新三观把握学业质量不同水平所描述的学生核心素养的表现特征切实用好学业质量的评价标准依据学业质量水平的细化评价目标指导教学与评价根据学业质量水平，评价学生历史学科核心素养的达成度5.达成度新的教法03江苏困难模式02四川噩梦模式01河南地域模式04福建普通模式01020304高考模式感谢观看THANKS!地狱模式怎么办，老师靠谱点儿啊！授课老师：微尘科指导老师：徐蓝