如何教给小学低年级学生阅读的方法

1如何教给小学低年级学生阅读的方法广西岑溪市第二小学陈娟古人云：“读书百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。今年我教二年级，在两年的低年级语文教学实践中得出：小学低年级的阅读教学除了做到以读为主，还应做到六个结合（即读与看相结合、读与思相结合、读与说相结合、读与演相结合、读与画相结合、读与写相结合）。如何做这几个结合呢？针对这个问题，我谈谈几点体会：一、教师要充分利用课文插图、图片，让学生边读边看。1．教师要善于指导学生看图。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分课文的插图内容就是课文的重点内容。因此，在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照理解内容。如在教学《难忘的泼水节》讲到周总理到来时的情景，先让学生观看周总理的衣着、表情，然后图文结合，反复朗读，引导学生理解“笑容满面”的词义及总理对傣族人民的亲切之情。在教《葡萄沟》一课时，先让学生认真仔细地看书中的插图，看后找找课文哪些段是写图上的内容的，最后一边看图一边读文。这样，学生对课文内容的理解就容易多了。象这样图文并茂的课文还很多，如《泉水》、《充气雨衣》等都能用这种方法来学习。2．师生还可共同搜集课文相关图片。现在是信息时代，让学生搜集图片，不仅培养了学生搜集信息的能力，还加深了对课文的理解，培养了学生多种能力。如在教《北京亮起来了》时，我让学生搜集北京长安街、故宫、王府井和各种灯光的图片，然后在课堂上展示，让全班学生看，边看边读，并且根据图片来理解课文里“灯光闪烁”、“金碧辉煌”、“银光闪闪”等词。理解了词义后，让学生通过看图，反复朗读来理解课文内容。这样，学生理解课文内容就形象、直观多2了。虽然只有两个学生带来了各种图片，再加上老师搜集的。就能使学生对课文理解深刻了，还学到课文以外的知识。读与看相结合的方法既培养了学生的观察能力、搜集能力，又培养了学生的口语表达能力等多种能力，同时对读懂课文、理解字、词、句都是大有裨益的。当然，有条件的学校，如能设计合理的多媒体课件，让学生能声情并茂、图文并茂地学，那是最好不过了。二、教师要巧妙设疑，让学生边读边想，善于发现问题。《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。读与思相结合，一方面是要求教师要学会巧妙设计问题，所设计的问题要有针对性，能反映课文的重难点。如在教学《三个儿子》一文时，就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自读课文，然后自由争论这两个问题：a．三个儿子你最喜欢谁？为什么？b．明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个儿子？最后让学生用自己的话说说，边读边想，这样，学生的思维异常活跃。另一方面是要求学生学会边读边提出问题，这对低年级学生有一定的难度，这就需要老师的适当引导。如在教《充气雨衣》一课时，我先引导学生看图，然后问：图上的小林在想什么呢？学生根据图上小林的神情、动作和自己的预习情况就提出了一系列问题。我就从这些问题中选出最贴切的问题：得把雨衣改一改。然后引导学生提出下一个问题：怎样改雨衣？雨衣改得怎样？这样一步步引导学生发现问题，通过朗读感悟解决问题。这样的巧设问题，不仅使学生条理清晰地理解了课文内容，还训练了学生独立思考能力和默读能力。如《动手做做看》、《画家和牧童》等文都可用这种方法教学。三、阅读教学中要让学生读中有说，读说结合。3“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。如教学《三个儿子》一文，读到三位妈妈的对话时，让学生说说三位妈妈的心情。读到三位妈妈提水很辛苦时，让学生对妈妈们说一句话。读到三个儿子的表现时，我又让学生对三个儿子说一句话。读到老爷爷说的话时，再让学生对老爷爷说一句话。最后活动延伸让学生对父母说一句话。这样的语言训练一个接一个，让学生有话可说，有话要说。在教学写人或事物的文章时，我们可结合内容一步步引导学生，让学生说说他们对人和事物的评价。在教学写景物的课文时，我们同样可以引导学生说说对景物的感受和评价。如教学《邮票齿孔的故事》一文时，在朗读中可引导学生对文中的阿切尔和那位先生各说一句话。教学《雷雨》一课，学习了雷雨前、雷雨中、雷雨后，可分别引导学生说说自己的感受。四、朗读与表演结合，让学生走进文本。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。情景表演的形式主要有两种：1．朗读式表演，即通过朗读课的形式进行表演，这是最常用、最简单的课堂表演形式。朗读式表演有两种：（1）分角色朗读表演，即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。让学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境，展现出来，让人产生身临其境的感觉。如《小鹿的玫瑰花》一课，可让学生戴上头饰，变成小鹿、黄莺、微风，各自朗读它们的话，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以演得入情入境。如《荷叶圆圆》、《夏夜多美》、《要下雨了》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读表演方式，能取得满意的教学效果。（2）动作式朗读表演。如《春笋》一课的第一自然段，用连续的动词“唤”“冲破”“掀4翻”把春笋出生的过程描写得非常具体。在朗读这一段时，我安排让学生一边做动作，一边读，在做做读读中，深化了对课文的感悟理解。2．情节式表演，即通过展现故事情节的形式进行表演，如在教学《三个儿子》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果令老师非常满意。如《画家和牧童》《画风》等都可用这种表演方式。五、读与画相结合，锻炼学生的综合能力。这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段；这种方法适用于任何一篇课文。二是把理解的内容用图画表现出来。如《最大的“书”》一课，要求学生用纸画出这本“书”的内容：岩石、雨滴、海浪、树叶等。《画风》一课，要求学生也来画风，于是，学生画放飞的风筝、拂动的头发、柳条------等。《四个太阳》一课，学生画不同颜色的太阳。总之，老师可根据课文具体情况确定画画内容。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质的体现。六、读与写相结合，培养学生的写作习惯。写离不开读，读为写打好基础。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。1．写话可在语文园地中的口语交际进行，如在教学口语交际《夸家乡》一课时，我先让学生一起来夸夸自己的家乡：有的夸家乡的迷人风光，有的夸家乡的丰富物产，也有的说家乡的变化，还有的畅想家乡的未来。接着教师鼓励学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃，文章中充满希望。虽然是低年级的学生，但也喜欢观察生活中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童稚。2、写话还可以再学了课文后进行，如在教完《三个儿子》一课5后，我让学生把想对父母亲说的话写下来。在《卡罗尔和她的小猫》一课，让学生写一则广告。像这样的写话结合课文的读、说进行，学生才有话可写。总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，相互渗透，就会相得益彰。当然，阅读教学的结合并不仅仅就这六个方面，只要我们教师有心有意，最终能培养学生的阅读素养，提高学生的阅读能力。