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教育概论刘旭东西北师范大学教育学院第一讲教育学概述（一）教育学界说：凡是研究教育现象、探究教育规律的的科学均被称为教育学。（二）教育学的研究对象1．解释教育现象；2．探究教育规律；一、教育学及其研究对象二、教育学发展史（一）萌芽阶段孔子：因材施教、有教无类、学思结合、愤启悱发；柏拉图：《理想国》;《学记》：1．关于教育的重要性；2．教育原则：（1）教学相长；（2）豫时逊摩；（3）道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；（4）长善救失；（5）广交朋友；昆体良：《论演说家的培养》（二）独立阶段（捷克）夸美纽斯：《大教学论》；（德国）福禄贝尔：（英国）欧文：（瑞士）裴斯泰洛齐；（法国）卢梭；（德国）赫尔巴特：《普通教育学》；（三）发展阶段；“实验教育学”；比纳的智力量表；杜威及其进步主义教育哲学；马卡连科；三、教育学学科体系（一）从教育学科的研究对象分•学前教育学；•初等教育学；•中等教育学；•高等教育学；•成人教育学；•…………（二）从教育学科的研究内容分•教育基本理论；•教学论；•德育论；•学校管理理论；（三）从教育学科的研究领域分•学校教育学；•社会教育学；•家庭教育学；（四）从教育学科与其他学科的关系分•教育哲学；•教育心理学；•教育社会学；•教育技术学；•教育经济学；•教育统计学；•…………第二讲教育概述第一节教育的概念一、教育界说在古汉语中，教育一词的最早自《孟子·尽心篇》。“君子有三乐，而王天下者不与焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不负于天，俯不诈于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也；”《说文解字》释之曰：“教也者，上所施，下所效也。”“养子使做善谓之育”。教育的定义广义：凡是有目的地影响人的身心发展的活动就是教育。狭义：特指学校教育；有目的、有计划、系统地影响人的身心发展的活动；理解教育的关键教育影响身心目的二、教育的产生生物起源论；心理起源论；劳动起源论；三、教育的本质是为了人的发展第二节教育的基本要素一、构成教育的基本要素教育者；受教育者；教育方法和手段；教育内容；二、教育基本要素之间的相互关系教育者教育内容受教育者教育方法手段第三节教育的历史形态一、原始形态的教育教育与生产劳动融为一体；教育内容和方法简单；教育权利是平等的；二、古代形态的教育学校教育成为教育的主要形式；教育具有了阶级性；学校教育与生产劳动脱离；学校教育发展缓慢；三、现代形态的教育教育与生产劳动相结合；教育内容与方法逐步现代化；学校教育制度逐步完善；教育事业发展迅猛；第三讲教育与人的发展第一节人的发展概述一、人的发展的内涵身的发展：各种组织系统的正常发育；体质的增强；心的发展：认识能力的发展；个性心理特征的发展；二、人的发展的特点一维性；均衡性；活动性；三、几种主要的人的发展观遗传决定论；环境决定论；二因素论；第二节影响人身心发展的因素分析一、遗传素质在人身心发展中的作用遗传素质：从上一代继承下来的胜利解剖特点；遗传素质是人身心发展的物质前提；1.它提供了人发展的可能性；2.遗传素质的生理成熟程度制约人的发展过程及阶段；3.遗传素质的差异性对人的发展有一定影响；4。遗传素质具有可塑性；二、环境在人发展中的作用环境概述：个体赖以生存和发展的全部外在因素之总和；环境在人的发展中起决定作用；1.它把人发展的可能性变为现实性；2.它可影响遗传素质的发展变化；3.它可以影响遗传素质的差异性；三、教育在人的身心发展中起主导作用一定的社会为了培养人才都需要设立专门的教育机构——学校；学校教育活动的组织、安排、实施都是遵循学生的年龄特征和规律的；学校教育活动的组织者——教师是经过专门培训的教育工作者；四、主观能动性是人发展的内驱力主观能动性是人发展的内因；它来自于不断提高的社会要求和人已有的心理发展水平之间的矛盾；主观能动性是通过活动表现出来的。社会实践范围越广阔、内容越深刻、形式越丰富，人的发展遂平也就越高；第三节教育要适应并促进人的身心发展一、人的身心发展的一般规律顺序性；阶段性；不平衡性；个别差异性；二、教育要尊重学生身心发展规律尊重顺序性，循序渐进地施教；尊重阶段性和不平衡性，关注年龄特征，科学地选择教育内容和教育方法；尊重个别差异，因材施教；三、教育要促进学生的身心发展重视早期教育；重视关键期教育；重视非智力因素；第四讲教育与社会发展第一节教育与生产力之间的关系一、生产力对教育的决定作用生产力的发展制约着教育事业的规模和速度；生产力的发展制约着教育结构和人才的规模；生产力的发展制约着教学内容、教学方法、教学组织形式；二、教育对生产力的促进作用教育把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的重要手段；教育是发展科学技术的重要方面；现实的劳动力的条件具有生命，是活着的生命体；接受过一定的训练与教育；与一定的生产资料相结合；（美）舒尔茨：“人力资本理论”；物化理论；第二节教育与政治经济制度间的关系一、一定的政治经济制度制约着教育的性质制约着教育的领导权；制约着教育的权利和机会；制约着教育的方针和政策；制约着教育目的及部分的教育内容；二、教育对一定的政治经济制度的促进作用教育通过培养人才来巩固、完善和发展一定的政治经济制度；教育通过传播思想、制造舆论来影响一定的政治经济制度；三、教育对一定的政治经济制度不起决定作用教育具有相对独立性第三节教育与文化间的关系一、文化概述文化是人创造的一切；文化有物质文化、制度文化、精神文化三部分构成；文化具有排它性；二、文化对教育的制约和影响文化的部分内容可以转化为教育内容；文化影响着人们对教育内容的选择；文化影响和制约着教育目的的确定与实现；文化影响着教育的方式与方法；三、教育在文化建设中的作用教育是文化继承、传播的最基本形式；教育能够进行文化选择，提高文明水准；教育能够创造新文化；第五讲教育目的第一节教育目的概述一、教育目的的概念对人才质量、规格的要求；层级陈述名称制定者特点举例一级(教育目的)教育方针或政府／国家抽象；笼统；比较关注“应然”状态在德育、智育、体育几方面都得到全面发展九年义务教育的课程目标学科专家从“抽象”逐步过渡到“具体”具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法九年义务教育语文课程目标具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想像力和创造潜能。学会运用多种阅读方法一至二年级语文课程目标(阅读领域课程)结合上下文和生活实际了解课文中词句的童思，在阅读中积累词语三级(教学目标)本单元／章或节课或本次活动的教学目标教师比较具体；比较关注“实然”状态《沁园春·雪》的教学目标：感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情二级培养目标(课程目标)二、教育目的的社会制约性一定的生产力发展水平及科技发展水平制约着教育目的；一定的政治经济制度制约着教育目的；学生的年龄特征制约着教育目的；三、教育目的的功能导向功能；调控功能；激励功能；评价功能；第二节我国教育目的的理论基础一、马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础二、马克思主义关于人的全面发展学说的内涵（一）何为全面发展、片面发展？（二）人为何会片面发展？（三）现代大工业要求人必须全面发展；（四）教育与生产劳动相结合是实现人全面发展的唯一途径；第三节全面发展教育的组成部分一、德育概念：教育者按照一定社会或阶级的要求，对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。任务:培养学生正确的政治方向和坚定的政治立场；培养学生科学的人生观和世界观；培养学生高尚的道德品质和品德能力；培养学生健康的个性心理品质；二、智育概念：向受教育者传授系统科学文化知识和技能，发展受教育者智力的教育。任务：使学生掌握系统的科学文化基础知识；使学生掌握基本的技能技巧；发展学生的智力；三、体育概念：向受教育者传授健身的知识和技能，增强体质、培养自觉锻炼身体的习惯的教育；任务：增强学生体质是学校体育的根本任务；使学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能、技巧，并在符合科学规律的基础上养成自觉锻炼身体的习惯；培养学生好的思想品德和体育道德作风；四、美育概念：培养学生正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育；任务：帮助学生树立正确的审美观，提高审美能力；培养学生健康的审美情趣，激发他们对美的热爱和追求；发展学生表现美和创造美的能力；五、劳动技术教育概念：培养学生劳动的观点、形成劳动习惯，并使学生掌握一定的劳动技术和技能的教育；任务：培养学生正确的劳动观点和劳动习惯；学习一定的基本生产技术知识和一定的职业技术的基本知识；使学生参加一定的生产劳动实践，掌握使用基本劳动工具的技能；促进学生身心的健康发展；第四节我国教育价值取向中存在的偏差教育价值与教育观中国西方社会利益个体发展培养精英面向大众注重系统知识关注生活经验强调稳定追求变化计划、大纲跑道、共同建构教育内容与教材中国西方学科中心经验中心系统与规范解决问题原理、经典的知识应用、现代化的内容繁、难、窄、旧简、浅、宽、新概念、法则、练习经验、思考、应用注重结论、获得知识关注过程、强调体验教学与学习方式中国西方听讲与接受自主探究与合作交流记忆与模仿理解与创造书本知识实践活动间接经验直接经验教育考试与评价制度中国西方标准化答案鼓励个人思考书面测验论文、答辩、制作知识、技能、技巧参与、多样化、创新被动评价自我反思区分排名、推动学习淡化区别、个人隐私总结重人与社会的协调，强调社会本位忽视个人利益和个人价值；重人伦观念，强调师道尊严；重“入世（仕）”，强调学以致用，一味强调个人的内省；第六讲教育制度第一节教育制度概述一、教育制度的概念；国民教育制度：指一个国家依据其性质制定的教育目的、方针和设置的实施机构的总称。它包括：学前教育机构；各级各类学校教育机构；少年儿童校外教育机构；成人教育机构及其领导机构；学制：规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向的联系；二、教育制度的社会制约性生产力与科技发展水平；社会制度；人口；民族文化传统；第二节现代学制的基本结构程度结构；类型结构；专业结构；布局结构；第三节当代学制发展的一般趋势一、重视学前教育；二、加强基础教育，逐步延长义务教育年限；三、普通教育与职业教育相互渗透与结合；四、高等教育多样化与综合化；五、成人继续教育的迅速发展；六、终身教育受到普遍重视；第四节终身教育一、终身教育的时代背景背景之一科技的快速发展导致产业结构、就业结构以及体力劳动者和脑力劳动者的比例关系发生重大变化，结束了那种把人终身固定在某一职业或工作岗位的时代；背景之二社会的快速变迁，闲暇时间增多，改变了人们的生活方式，人的选择机会与可能增加；朗格朗在《终身教育导论》中，提出现代人面临的挑战性因素•变革加速。•人口的增长。•科学技术的发展。•信息。•闲暇。•生活模式和相互关系的危机。•政治的挑战。•身体。•意识形式的危机。（美）库姆斯把原因归结为：•出于确保每个人的职业转换的需要，是事业者的再就业成为可能；•有助于获得在各个领域保持高度的生产率所需的新的知识和技术，以确保以往曾受过良好训练的人不会落后于科学技术的进步；•有助于通过早文化方面日益增多的闲暇时间，充实和改善个人的生活；二、终身教育的意义•可以满足人生各个阶段的发展需求；•有利于个性的发展；•它使成人教育获得了更加重要和突出的地位；•将影响学校教育的思想和实践，将冲破传统学校那种僵化呆板的体制和规定；•构建面向21世纪、有中国特色的终身教育体系；三、终身教育的概念朗格朗认为，终身教育是完全意义上的教育，它是“从幼儿期到死亡的不断的学校及校外教育，不存在青少年、成人之区别，与培养人格和职业生活的训练相结合。”终身教育与现行教育有10个主要差异（朗格朗）差异一现行教育将教育限制在人生的某一时期（青少年时期），而终身教育则是通过人的全部生涯进