始终行走在读写转换的思维地带

始终行走在读写转换的思维地带——探讨语文教学中如何用比练仿进行读写转换的思维训练东莞南城中学陈平摘要：读和写是语文教学的核心，提高学生读写能力是语文教学的基本目标，但要实现这个目标就要把着力点放在读写转换的思维训练上，而要使这个训练易行有效，办法就是比、练、仿。由于思维的三大元素是认知、回忆、组合，而比、练、仿的学习思维正与之高度契合，因此，用比、练、仿来进行语文教学中读写转换的思维训练，是符合思维规律和教学规律的科学的训练方法。也是创建高效课堂实现“三维”目标的务实之举。关键词：读写结合比练仿思维元素读写思维转换有效教学正文：从教26年，探索26年，终于找到了一条途径，一条既符合思维规律又符合教学规律的可以普遍用于语文课堂教学从而提高学生读写能力的途径，这就是“比、练、仿”读写结合。虽然不是唯一的途径，却是我以为最有效的途径。读写问题这个老生常谈的问题常令人生厌，但静心思之又确实是未能有效解决的问题。我们的市810课题目标始终执着地寻求解决这个问题的有效途径，在此，汇报一下我个人在实践中的一些新发现和体会，以期与同行交流。高中生不会写文章，重要的原因是不会想。这个“想”有两层含义：思维和思想（本文多处提到的“想”主要以“思维”为主）。思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，而思想是思维最后的总结和提高的结果，高中生正处于思想从形成到成熟的过程，如果注重他们的思维训练，这个过程就会大大缩短。而思维作为一种认识过程是大脑的一种脑活动状态，它包括编辑、规范、感应、思想、情感等一系列人类大脑的活动现象，简单的说，思维就是人类大脑的机能。不管学生的思想是否成熟，他都是有思维机能的。只要他是智商正常的人，他就有大脑对客观事物间接的初步印象及分析、比较、总结过程，因为思维有三种元素构成：知觉、回忆和组合，这使我们教学中的思维训练成为可能，也使我们的“比、练、仿”的训练方法有了符合思维规律的科学基础。在读和写的许多具体的小目标之下，让学生认知、回忆和组合，学生体验到形成思想和表达思想的思维过程，使得读和写的能力在小步前进中得到提高。所以，教给学生无数的写作技法不如教给他一些想法和看法，而与其灌输给他一些想法和看法，不如引导他在思维过程中自己形成想法。一般想法和看法除了来自他的生活观察、体验和所受的教育，还来自他的阅读，对于学生来说尤其如此。他在阅读中对别人思想的感知理解和借鉴会转换为自己的思想，会丰富自己的感受。理解和借鉴多了，自己的思想就形成了，就有了看问题的正确观点和方法，明确了自己看问题的立足点，能把握问题之间的关联性，这些都是他读的思维能力的提高。把这种能力借鉴到写作中，写的思维能力也相应提高。会读的关键就是理解读者怎么想，会写的关键在于自己会想，前者是读的思维，后者是写的思维。语文教学教会学生会读和会写往往不能截然分开，从效率来考量，从简单易行和可操作性来考量，读写结合，读写思维同时训练是最务实的做法，而达到这个目的的方法有很多，我们从实践中总结出来的“比、练、仿”之法，就是使读写结合、读写思维同时得到训练，甚至使读写思维自如转换的有效方法。可以说，比练仿可以使语文教学始终行走在读写转换的思维地带。“比练仿”是什么？简言之是语文课堂教学中达到教学目标的策略，是为了达到语文教学中任何一个具体目标而采取的三种有效方法和途径。如果说阅读教学和写作教学是语文教学的两大体系，那么“比练仿”就像是连接这两大体系之间的一个小小的结实的扣环儿，把读和写前所未有地紧紧地联系在一起。“比”是比较阅读，根据教学目标选定的任何两个（或以上）文本之间的比较阅读；“练”是根据比较中发现的规律尤其是思维规律而有针对有目标方式多样循序渐进的练习；“仿”是提供一个可模仿的范本后让学生在仿写中把在“比”和“练”中学到的规律和方法作对应的操作和运用，是知识和能力尤其是思维能力的一种迁移运用。“比练仿”的操作过程基本可概括为：设定具体目标，先比再练后仿，从读到写，贯穿读和写的思维训练，务本求实，学以致用，力求当堂见效。本文的侧重点在于探索如何有效地用“比练仿”进行语文教学中读写思维转换的训练。换句话说，语文教学如果离开了读写思维的转换训练，所谓同步提高学生的读写能力就是一句空话。以下就从三个方面阐述我的思考和实践心得。一、比——在读中设想写的思维转换我们的思维训练总是从比较阅读开始入手的。根据不同的教学目标从课本、杂志、经典名家作品、高考满分作文、学生习作、老师下水文（不限于课本）等作品中任选两个或两个以上的文本给学生进行比较阅读。要求学生在比较阅读中设想如何写，在比较文本高下时，对评价高的一个文本进一步思考三个问题：(一)作者是怎样想的？(二)作者怎么写的？(三)我写的时候可以学习文本的什么？这就是读中想到写，要训练学生有阅读思维到写作思维的转换意识。例如我上的题为“学古文，描细节，抒真情”一堂课中，先品读《项脊轩志》集中体现作者家道中兴的重负、幼年丧母之痛和中年丧妻之痛、科举之途的焦虑等悲情的语段，揣摩这些情感如何在细节描写中含蓄委婉地表达出来。如首先通过品读以细节描写凸显环境幽静的语段：“万籁有声，而庭阶寂寂。小鸟时来啄食，人至不去。”和以言行上的细节描写体现祖母对自己的殷切希望的语段“比去，以手阖门，自语曰：‘…儿之成，则可待乎！’”，明确什么是细节描写感受其魅力，然后选择以细节描写表达对亡妻的深情怀念的语段：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”与不用细节描写的改写段：“而今庭院寂寂,妻之言笑犹然在耳,恨人去斯乐不复作,唯自伤泣下不已”两者比较阅读，让学生分别品读两个语段有无“细节描写”的不同表达效果，使学生更强烈感知细节描写使语言委婉使感情真挚的神奇作用，并设想自己写时怎样捕捉感人细节来表达情感。也可以选择学生习作来进行比较阅读。如以下习作：题目《我的家》（文段1）家是避风港，是遇到困难挫折时的心灵慰藉处。这是不可否认的。即使身心疲惫，躺在那张属于自己的床上，便能无所拘束，放松地睡上一觉，能让身体充满精神。（燕华）（文段2）房子的北面是我的房间，房间里必备的当然是我的床。每次从学校回来，我都会呈大字型地躺在哪上面，呼吸那夹杂着专属于我的味道的空气，然后跟随这气息进入一个仿佛飘飘然的仙境。（小敏）比较两个文段，哪一段令人印象深刻？同样是表达在自己房间的自由和惬意，前一个文段缺少细节，而后一个文段“呈大字型地躺在哪上面”“味道”一处细节描写，就立马凸显作者在自己房间里感觉自由放松的心情和状态。比较的过程促进了思维的认知过程。比较之后的总结尤为重要，总结文本是怎样写的？这是不可或缺的环节，然后追问“我写的时候应该怎样写”，这是不能遗漏的一个追问。学生在比较后明确：要捕捉细节来表达情感；当细节较多时要要选择自己感兴趣的、熟悉的、有感悟的、能突出文章中心的、能表达真情实感的细节来描写。如果说这是思维上的认知，那么，当他认真自问我该怎样写的时候，已经是思维从认知推向回忆，读的思维已在悄然向写的思维转换了。二、练——在写中回忆读的思维转换练的环节是建立在比的基础上的。比较时学生认知的不仅是某个学习任务中自己要达到的目标，更是对实现目标可能的方法和规律的明确认知。通常在比之后，老师有一个关键的小结，目的是把相关规律和方法条理化，把复杂的目标分解为一个个容易实现的小目标，让每一个学生在学习中都有所作为，更是为了让学生在动手或动口的练习中，把刚刚在读中学到的规律和方法，初步尝试用到写的实践中去。在思维上，就是回忆在读中认知的规律并初步运用于自己的实践。也就是练时想到读，练习写时回忆读。把读的思维刻意转换到写的思维。好文章的类型多，可学的内容和方法很多，只能一招一招地学，一个专题一个专题地训练。练的方式可说可写，写的时候，想想读中积累的材料和构思，回忆曾经读到的方法，写时回忆读，这就是读写思维的又一次转换。比如教高一学生写好叙事文，我在题为“入题、叙事、点题——三招学好叙事文”的一堂课上是这样练的:首先在比的环节，用一篇开头平淡、叙事不会扣题、结尾点题意识淡薄的叙事文与【例文1】比较阅读，重点研读出【例文1】的亮点。【例文1】《爱是一根线》开头有时候，我真的怀疑父母之间是否有真爱。他们天天忙于赚钱，为我和弟弟支付学费。他们从未像我在书中读到，或在电视中看到的那样互诉衷肠。他们认为”我爱你”太奢侈，很难说出口。更不用说在情人节送花这样的事了。我父亲的脾气非常坏。经过一天的劳累之后，他经常会发脾气。（自然入题，欲扬先抑）叙事一天，母亲正在缝被子，我静静地坐在她旁边看着她。过了一会，我说：”妈妈，我想问你一个问题。”“什么问题?”她一边继续缝着，一边回答道。我低声地问道：”你和爸爸之间有没有爱情啊?”母亲突然停下了手中的活，满眼诧异地抬起头。她没有立即作答。然后低下头，继续缝被子。我担心伤害了她。我非常尴尬，不知道该怎么办。不过，后来我听见母亲说：“苏珊，看看这些线。有时候，你能看得见，但是大多数都隐藏在被子里。这些线使被子坚固耐用。如果生活就像一床被子，那么爱就是其中的线。你不可能随时随地看到它，但是它却实实在在地存在着。爱是内在的。我仔细地听着，却无法明白她的话，直到来年的春天。那时候，我父亲得了重病。母亲在医院里待了一个月。当他们从医院回来的时候，都显得非常苍白。就像他们都得了一场重病一样。他们回来之后，每天的清晨或黄昏，母亲都会搀扶着父亲在乡村的小路上漫步。父亲从未如此温和过。他们就像是天作之合。在小路旁边，有许多美丽的野花、绿草和树木。阳光穿过树叶的缝隙，温柔地照射在地面上。这一切形成了一幅世间最美好的画面。医生说父亲将在两个月后康复。但是两个月之后，他仍然无法独立行走。我们都很为他担心。有一天，我问他：“爸爸，你感觉怎么样?”他温和地说：“苏珊，不用为我担心。跟你说吧，我喜欢与你妈妈一块散步的感觉。我喜欢这种生活。”从他的眼神里，我看得出他对母亲的爱之深刻。（叙事：叙述“问母”和“父病”两件事。问母亲关于爱情，父病重，我看到他对母亲的爱）结尾点题我曾经认为爱情就是鲜花、礼物和甜蜜的亲吻。但是从那一刻起，我明白了，爱情就像是生活中被子里的一根线。爱情就在里面，使生活变得坚固而温暖。（感悟，点题）研读后的结论是：写这样一篇成功的叙事文的规律和方法其实很简单，如画线句显示：规律一：开头自然快捷入题，常用欲扬先抑规律二：主体叙事切合题目（完整叙述一两件事亲历的，也可以是听来的读来的，但一定要扣题，要与题目相关，最好有切题的细节）规律三：结尾，叙事后巧妙点题（最好在扣事扣题的感悟和议论之后自然点题）通过以上小结归纳，明确了训练目标，然后进入练习，要求学生用刚学到的方法，根据后文内容完成另一篇学生习作同题作文【例文2】的开头段，要求自然快捷入题，用欲扬先抑法。【例文2】《爱是一根线》（剑文）开头叙事放长假啦！我简直要乐疯了！一回到家就兴奋地计划制定着自己假期的出游行程，也该放松放松了，老师布置的那一大堆作业先抛开不想吧！当我高兴得忘乎所以时，爸爸严厉地责备：“就知道玩，先把作业写完了再说！”惧怕爸爸的威严，我只好不情愿地说：“知道了。”我放下行程表，心不在焉地坐在电视前，心里一阵抱怨：真讨厌！总是那么严厉，做错事就知道批评我，而我做得出色了也不会表扬我，好似理所应当……快乐不知时日过，转眼假期快结束了，可我还沉浸在假期的玩乐中，要不是爸爸提醒，我几乎忘了假期结束的时间。可爸爸平常那么忙，他怎么还记得我开学的日子呢？也许他凑巧看到我的通知单吧。开学一周后的那个周末，回到家中，看到爸爸在台历上画来画去，近看时，见他在一个日期上画线，我问他画的是什么特别日子，爸爸只是冷冷地说：“小孩子别管那么多！好好学习就是了。”我生气地顶了他一句“我才懒得理你！”很快我就忘了这事，直到有一天，我看到妈妈满脸笑容就好奇地问：“什么开心事啊妈妈？”妈妈笑着说：“没想到你爸爸还记得我的生日。”我惊讶地说“真的吗？”“当然啰！”妈妈的笑容里洋溢着幸福。此事我倒有些困惑了：连我都差点忘了妈妈的生日，怎么平时那么忙的爸爸会记得呢？我边走边想，我忽然想起爸爸