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“学案指引动态生成”课堂教学模式评价方案威信县逸夫小学“学案指引动态生成”教学模式的课堂评价与传统的课堂教学评价有着截然不同的标准。传统课堂教学评价注重教师的“讲”，而忽视学生的“学”；注重学习的结果，而忽视学习过程；注重知识传授而忽视学习方法指导和学生的情感态度；过于关注学业成绩，而忽视综合素质评价。“学案指引动态生成”教学模式下的教学评价则重点关注学生和学习过程。课堂教学的“动态生成”是新课程倡导的一个重要的教学概念，它是指在师生交往互动的教学活动中，教师以即时出现的有价值、有创见的问题或观点为契机，合理地调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生思考，展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，丰富教学内容，使教学获得成功。“动态生成”教学观念要求教师不能孤立静止地看待学生，而要着眼于学生作为整体的人的成长，站在人生发展的制高点对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握。在这样的课堂教学中，教师不是机械地按原先设定的一种思路进行教学，而是在课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织适合学生参与、自主创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，获得丰富的情感体验，能用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新,用自己的语言去表达，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。我们结合该模式的结构特点和相关理论要素，在课堂教学评价方面力求做到：促进“两个发展”，落实“两个转变”，关注“五个环节”，体现“六个维度”。一、促进“两个发展”1、促进学生素质的全面发展。表现在学习目标上，不仅要促进知识与技能目标的实现，还要促进学生发展性目标（正确的学习态度、积极的情感体验、正确的价值观培养）的形成；表现在教学过程上，要通过有效的教学策略，激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更有效地学习。2、促进教师的专业发展。通过课堂评价对教师教学进行问题诊断，调整教学方案，改进教学思路，优化教学策略。二、落实“两个转变”1、由原来关注教师的“教”，转变到关注学生的“学”，重点关注学生的学习状态、学习过程和学习方式。2、从关注“具体的教材教法的研究”转变到“关注有效的学法指导研究”。三、关注“五个环节”1、关注课前预设，评价动态生成的框架结构2、关注交往活动，测评动态生成的对话基础3、关注思考空间，考量动态生成的自主感悟4、关注情景创设，测评动态生成的体验乐趣5、关注拓展延伸，考评动态生成的积累内化四、体现“六个维度”1、自主的程度：查看的指标是学生参与程度，即学生参与的人数和次数，参与教学活动的心理状态、学生独立思考与表达的程度。2、合作的效度：是否实实在在的进行了合作学习，相互交流研究，解决了学习中的问题，而不是摆样子的假合作。3、探究的深度：合作探究是否具有一定层次的情感体验，揭示了知识的规律或本质；在学习中是否实现了以学生自己的眼光质疑和发现，生成和创造了新的观点和见解。4、拓展的宽度：做到由点到面，由此及彼，举一反三，触类旁通，形成知识系统。5、互动的温度：重点是展示与点评环节。教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。教师点评，学生互评，学生问难教师等，激活思维，为每个学生创设“想说、敢说、能说、会说”的安全心理环境。6、生成的高度：生成即知识的推导过程、定理的论证过程、观点的分析过程，即探究知识的所以然。课堂上有两种生成方式：一是预设的生成，即按照导学案程序设计所要达到的学习目标；二是课堂即时性的生成，即交流、探究过程中新产生的问题、新观点或新结论等，这是出乎导学案预设之外的新发现，是探究效果的高度表现。（附：“学案指引动态生成”课堂教学表）威信县逸夫小学“学案指引动态生成”课堂教学评价表授课教师学科评审时间年月日评课人评价指标评价标准测评得分优良合格不合格序号项目完全达到基本达到部分达到少量达到或未达到1学案设计20分目标把握准确；知识点分布层次合理；重难点突破设计有梯度；有利于学生的前置大预习，有利于学生的自主学习和合作学习；当堂检测题设计合理有效。指导学生学习的方法简洁有效。20—1817—1514—1211以下2课堂教师活动30分（1）讲授清楚：内容讲授科学、必要，恰到时机，时间适当，注重各个教学环节的动态生成。（2）问题明确：引导学生将学习精力集中在重点、难点上，激发学生积极思维，努力促进对知识的理解和问题解决能力的动态生成。（3）活动有效：结合学习任务、角色及互动关系，创设适合学生进行自主、合作或探究的学习情境，引导学生在活动中学习知识，学会方法，注重对正确的情感态度价值观动态生成。（4）反馈及时：积极的即时评价能培养学生对学科的兴趣和爱好，增强学习自信心；能引导学生辨别正误，深化认识，注重知识结构的动态生成。（5）调控得当：能关注学生的学习经验和即时学习状况，及时调整教学安排，激发学习的潜力、积极性和创造性的动态生成。（6）练习适量：难度和数量适当。练习要求明确具体。对不同程度的学生有切合实际的要求。30—2726—2423—1818以下3学生活动40分（1）学习能力：自主学习、合作学习、探究学习训练有素。（2）参与面广：积极响应教师的热切期待，参与学习活动兴趣浓厚。不同程度的学生都能充满自信，积极进取，获得学习成功的体验。（3）思维活跃：主动参与教学活动，能够独立思考，勇于质疑并发表自己的见解。对知识的形成过程体验充分，结论领悟深刻，受到正确的情感态度价值观的熏陶。（4）达标程度：反馈形式多样有效，贯穿教学活动的始终，学生对所学知识的达成度达到90%以上。培养并巩固良好行为习惯和科学学习方法。（5）自主评价：自主参与评学和评教活动，发现他人和自己的闪光点，有针对性地提出不足和改进策略。40—3635—3231—2424以下4基本（1）语言（用普通话）精炼、生动，教态自然、亲切。（2）板书清晰、合理，教具使用合理、有效。素养10分10—98—765以下总评合计总分