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孔晓艳讲述：在“安静润泽”中“完满自足”——儿童阅读课程化浅探（孔晓艳：河南省洛阳市吉利区开元小学语文教师，海外中国教育基金会图书项目指导老师。）孔晓艳：站上这个讲台之前，我心里挺忐忑的，但是当我看到在座每一个人的时候，我觉得心里有底了，因为你们看起来是那么的亲切。这是我的学校，很小很平凡。这是我的教室和孩子们。教室普普通通，但是我的孩子们真的很可爱，就像在座的每一个老师一样，你们也有着这样的校园，有着这样的教室。今天，我要和大家一起分享《在“安静润泽”中“完满自足”》。两年前，有一个朋友问我说，你心目中的”书香校园“是什么样的？听到这个问题，我觉得特别奇怪，“书香校园“、”书香班级“，不就是孩子爱读书吗？在一个颁奖会上，我听到一位老师这样汇报他的班级阅读情况：书香卡片、读书记录、阅读达人、等级划分、读后感评分、诵读比赛，形式多变，考试严谨，锣鼓喧天，繁花似锦。可是，反思一下自己的课堂，就觉得平平常常、普普通通，然而你们看我们孩子读书时专注的眼神，你们听他们聊书时安然自得满足的样子，你们就知道他们的内心是多么的自在，多么的满足。昨天，有一位老师问郭初阳老师，郭老师您备课用了多长时间，郭老师说两个月左右。其实我们做老师的都知道，要想备出一堂好一点的公开课需要费大量的心神，组织一场好的读书课，也需要是耗费了大量的心神。我们付出了这么多的心神，耗尽全力做阅读，真的对孩子有好处吗？在那些锣鼓喧天的背后，孩子关注的是活动本身，还是读书这件事？读书是一件特别安静的事，读书活动又特别热闹，这两者怎么能真正和谐地统一起来呢？给孩子创造一个安静润泽的环境，让孩子在阅读当中体会圆满自足的滋味，这才是我们要做的。经过几年的探索，我在我的班级上形成了诵、读、听、写四个主题。下面，我就这四个主题向大家进行汇报。我们班孩子拿的诵读材料是《日有所诵》，这套书选文经典，适合孩子的需要。我使用了七年，七年间诵读方式一再调整，调整的原则有以下几点：一，简单易行；二，有效。几次的调整以后，现在固定下来的诵读方式，特别特别的简单。一，通讲，我们一周一次进行通讲；二，齐读，每天的早读时间。每周一下午第二节课，是我们班固定的《日有所诵》通讲时间，把本单元、本周要诵读的材料一起读，读正确，读流利，然后粗知诗意就可以了，不用精读细讲。周二到周五的时间，早读15分钟。比如开学第一周，我们把第一单元的诵读内容从第一首诗读到第五首诗，然后从第五首诗反过来读到第一首诗，剩下的早读时间干什么呢？孩子们刚刚开学，他们诵读的习惯在假期中是有所松懈的，需要对孩子进行简单的规整。当然，在每天早读的时候偶然也会停下来，主要有两种情况，一个是孩子在诵读时不够流利，我们就进行练习继续读。还有一种情况，发现孩子从表情上好像不太理解，我们就等孩子理解了之后再继续。根据阅读情况和时令季节，将诵读的内容稍作一点点扩展。一个通讲，一个齐读，为什么要这样？固定的时间做固定的事，华德福教育称为”节奏“。”节奏“和”重复“是孩子学习的重要方式，学生每天花15分钟诵读《日有所诵》够不够呢？真的够用了。即使你不要求背诵，他也已经做到了熟读成诵，而且是自然成诵。二年级有一篇课文叫《秋天》，我刚写在黑板上，小朋友就在下面看着我笑，有几个孩子就开始背”黄豆夹，真可爱，里面住满豆乖乖“，这是孩子们刚刚入学的时候教过的，二年级你不用提醒他都记得。为什么是周二到下周一的循环方式？老师们都知道有一个词叫“周一综合症”，孩子们经过两天的休息，注意力、精气神都是一周当中最散的，所以降低了诵读的难度，对孩子来说，既是从悠闲自在的周日状态到紧张有序的周一学习状态之间的过渡，也是周与周之间有效的学习链接，因为我们的《日有所诵》通讲时间是放在星期一下午第二节课的。为什么是早读，为什么是齐读？早读一气呵成，流畅的齐读对形成班集体的学习气场有着不可忽视的作用。其实想想，早上孩子从不同的地方，不同的家庭走到学校这个共同的学习环境，很多孩子是带着家长气来的，有的家长说怎么这么慢，快一点，还有的家长说怎么早饭不吃。孩子恍恍惚惚地起床，来到教室里面其实心思特别散，怎么办？当孩子齐读以后，就被裹在了学习的氛围当中，孩子散掉的神和气都聚合起来了。如何达到这种一气呵成的齐读。熟悉《日有所诵》的老师都知道，”持之以恒”，“熟读成诵”，“适当讲解“，这是《日有所诵》的三大诵读原则，老师们觉得”持之以恒“、”熟读成诵“，都比较好理解，比较难把握的是”适当讲解“。讲什么，在孩子读流利读正确以后，我们给孩子讲什么。一二年级的《日有所诵》以儿歌、儿童诗为主。因此，低年级的时候，孩子诵读的重点应该放在节奏、方法和兴趣培养上。比如说《日有所诵》一年级有这样一首诗，名字叫《轻轻》，如果您这样读，”轻轻的杨柳，轻轻的风“，这样孩子是不喜欢的，但是我们可以这样读（带节奏），”轻松的杨柳，轻松的风“，孩子们就喜欢了。读《小老鼠登台》的时候，其实中间只有一个“叽里咕噜”，但我们是这样读的，“小老鼠上灯台，偷油吃下不来，喊奶奶，奶奶不肯来，叽里咕噜，叽里咕噜滚下来”。还有一首儿歌叫《小蘑菇》，“小蘑菇你真傻”，我们这么读的，“小蘑菇，你真傻，太阳没晒，大雨没下，你老撑着个伞干啥”，小孩读得特别开心。到了中年级，出现了大量的泰戈尔文集，我读起来都很困难，孩子们读起来肯定也是非常困难。华德福说孩子的成长七年一个阶段，三年一个节点，三四年级，就是九岁左右，正是孩子生长的阶段，之后孩子会慢慢开始自我觉醒。九岁之前的孩子，“死亡“对于他们意味着就是有一个人不会在他面前出现了。但是九岁的孩子的思想就不那么简单了，他会想我是谁，我来到这个世界上是要干什么的，聪明一点的孩子会想，我生命的意义在哪里。《日有所诵》中间有一句，“我存在是生命一个永久的奇迹”。我说，孩子们，看一看外面的这棵白杨树，当它是一棵种子的时候，它可能被风吹走，也可能被风儿吹到小水沟里，还可能被小朋友一脚踩破皮再也长不出了，还好，这些事情没有发生。当它还是一棵小树的时候，它可能被你跑得太快撞伤了，也可能被冰雪冻坏了，也有可能被风给吹折了。还好，这些事情没有夺去它的生命。当它长成大树的时候，我们就可以对它说，我的存在乃是生命永久的奇迹。高年级的时候重点在哪里呢？五六年级，孩子已经做好了走入社会的准备，这个时候我们通过诵读，让孩子做好准备来影响世界。我们想想《日有所诵》第五册定是的什么内容？是泰戈尔的《新月集》，给孩子谈童年，谈那些美好的情感。六年级是散文，乡村、自然是什么样子的，我们生活的人很多都已经忘掉了，对我们很多孩子来说，也许只能通过散文来了解一下曾经是什么样子的了。诸葛亮的《诫子书》在谈什么，成长需要哪些品质，我们带着孩子诵读这些篇目，研究这些篇目的时候，那些文字背后的东西就慢慢地走入了孩子的生命，走入了他的生活。我们可以一起读《盘古开天地》这样的古文，可以和孩子谈中国哲学的起源。中国的万物从哪里来？中国的哲学是“万物一体”的；西方的万物从哪里来？上帝创造出来的。所以西方的哲学是主、客观对立的。《日有所诵》有着最美最美的声音。再说第二个话题——“读”，阅读激发。在班上做测试时，我们发现最爱读书的孩子最不爱填写“书香存折”，因为他们只是单纯地享受书香里的滋味。他们觉得当我看一本书的时候，表面风平浪静其实波涛汹涌，这样的感觉才是最美的，你让我填手册、表格，真的好烦，读一本书就写读后感，我也不愿意读书了。怎么办？给孩子打造一个书香的气场，可能更有助于孩子形成读书习惯。我们建立了班级图书库，每天早读之前是孩子们换书时间，孩子们为了特别喜欢的书，会早早来到教室。孩子们可以共读一套书，他们就有了共同的话题，班集体的概念才会由此凝结而成。斯坦纳说，在这样的班集体中，孩子的团队感更强，持续性得以发展，孩子忠实的品质得以保证。那么，这种忠实的品质让孩子产生一种安全感，才有可能让孩子在以后一生的路途中有探险和探索的勇气。有了班级图书库以后，家长开始给孩子买书，所以我们的个人小书柜就形成了，保证了每天读书半小时的作业的完成，也让孩子们的个性阅读得到了保障。我们学校和图书室也特别小，孩子们安安静静地坐在图书室里面读书，听到的只是孩子们翻书和找书的声音。一周一节的阅读课意义何在，不是说在这一节课里孩子们读了多少书，积累了多少知识，一起沉浸在书香里的感觉才是孩子最喜欢的，而这种沉浸在书香里的感觉和滋味，才能够支持他以后的个性诵读。个人小书柜，班级图书库，学校图书室，全方面给孩子打造一个书香的气场，让孩子在书香中成长！说到听的时候，我们想到很多话，“听君一席话，胜读十年书”。怎么训练孩子听的能力呢？我主要通过两种课，第一个是故事讲述课，第二个是吟诵课。首先我们来说第一个故事讲述课，第一遍是完整的讲述故事，为什么是这样呢？其实我们想一想，孩子说不会听就容易分散，原因在哪儿，我们在给孩子讲故事的时候老是停，讲一段，问一个问题，孩子本来注意力特别集中，停下来要想那些问题，又要再回到这个故事里去，真的是特别痛苦的事情。第一遍给孩子完整的讲述，有助于培养孩子专注聆听的习惯。第二遍故事我们才会在关键点上停一停，看一看，聊一聊，想一想，让故事长进孩子的心里。昨天听了亚男老师的吟诵课以后，我们也在交流吟诵课和古诗教学课区别在哪里。我个人认为有两点区别，第一点就是吟诵课是通过声音让孩子去听，想象背后的画面，理解诗人的情绪发展，然后用自己的声音吟诵来传达对这首诗的理解。传统的古诗教学，是从字面上生发画面，走进诗人的情感。所以吟诵教学课和传统的古诗教学课是不一样的，为什么我们这么说？看这首诗。篱落疏疏一径深树头花落未成荫儿童急走追黄蝶飞入菜花无处寻儿童急走追黄蝶，你注意到了什么呢？手势就是这个蝴蝶飞过的路线，就是那个蝴蝶飞飞停停的样子。孩子这样听，就已经感受到了蝴蝶飞的画面，不需要再让孩子生硬地想啊想，这就是藏在声音里的意义。在这一堂课里，我最重要的学习方法是听，让孩子安静地聆听，让孩子的心不再尘土飞扬。终于说到“写”了，“读写结合”一向是语文课题的常青话题，可是孩子们爱读不爱写怎么办？09年的时候我找到了一条路——“校讯通博客”，一个孩子用了六年校讯通写了1121篇文章，在他小学的四年当中，他几乎是三天两篇文章这样写下来的。一开始我发动了个别愿意为孩子付出的家长，和孩子一起共写。几个月以后，几个孩子带动一批孩子，一批孩子带动全班的孩子，后来我们班就开始带动了全校写博的高潮。今年的书香班级大赛，我们学校18个班级，12个在全省获得书香班级的荣誉称号。怎样让孩子写，我想每个老师都能够找到适合您孩子的那条道路。安安静静地写，简简单单地听，简简单单地读，简简单单的诵，其实这就是我心目中的书香班级，书香校园，安静润泽，完满自足，希望在这样的路上，我能和您一路同行，谢谢！