学习困难学生的鉴别问题与教育

学习困难儿童的鉴别、问题与教育广州大学心理学系邢强学习困难的涵义定义广义：由各种原因引起的学习成绩低下。狭义：指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标要求。这里所讲的是狭义的概念。学习困难的类型暂时型困难学生：能力没有偏常，观察力中上水平，个性特征指标均在中上水平；能力型困难学生：思维、言语、数理、空间能力低，个性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高；动力型困难学生：能力基本没有偏常，个性特征指标水平基本偏低(包括动机、意志、自我认识等)，焦虑水平偏高。整体性困难学生：思维、言语、数理能力低，动机、意志等水平低。学习困难学生类型的综合认知与社会性特点百分比1.假性学习困难学业成就低，但智力正常，有挫折感、马虎25—38%2.行为缺陷认知策略水平低，注意力缺损或多动症22—30%3.言语组织缺陷语言运用与理解能力差，攻击性或行为出格14—17%4.非言语组织缺陷视觉—空间—运动协调能力差，社会知觉差或退缩11—15%5．综合性缺陷认知加工中多重缺陷，社会技能缺陷8—10%“学习困难”学生的特征智力因素：注意易分心抗干扰能力差观察的速度慢，广度窄，深度浅，不及一般学生记忆方法单一，连续性、精确度差概括抓不住重点思维方式单一，缺少发散思维等。“学习困难”学生的特征非智力因素：学习的目的不明确，学习为一种无可奈何的情绪所驱使，厌学，散漫无羁，学习被动敷衍，甘居落后，没有压力。缺乏兴趣，学习过程无精打彩学习品质差，学习中存在严重的惰性倾向作业不能独立完成，缺乏吃苦耐劳的精神不能合理的安排学习时间，疲于应付老师自觉、自制力差学习方法不合理学习过程呈现不均衡状态，不踏实、不稳定独立提出分析、解决问题的能力差等。学习困难的表现感觉动作方面：如走、跑、做坐姿势不佳；动作太快或太慢；经常打翻东西，经常跌到；身体或肩部不能放松；对方位弄不清楚等。视觉运动特征：如写字常缺一笔，多一画，部首张冠李戴；模仿画时经常出现错误；执笔姿势怪异，写字常超出格子外；写字时常偏向一侧；作业时间拖得太长；不善劳作或美术。学习困难的表现语言的表达和接受：如说话喋喋不休，内容重复，无组织能力；语言发声、语速和同龄儿童有异；对口头交待的事情常弄不清楚；不能专心听讲，注意力短暂；记不住一连串的声音或语言。阅读能力：如长于背诵，但不甚理解；朗读尚好，但不知所云；默读时不专心；以手指协助阅读；逐字阅读；朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒。算术特征：如时常忘记计算过程的进位或错位；将数字抄错、遗漏或前后顺序颠倒；对应用题有理解上的困难；答题空间内时常写不下或太拥挤等。学习困难学生形成的原因与过程生物原因心理原因社会环境因素1、生物原因大脑损伤与神经系统功能失调遗传因素生化因素健康与疾病因素生活习惯2、心理原因认识能力上的缺陷注意力方面记忆方面思维方面基本学习技能缺乏知识基础薄弱个性方面的缺陷3、社会环境因素家庭环境因素客观变量：经济地位、收入、家长职业和教育程度、家庭规模等主观变量：家长的期望、教育方式、情感气氛、家庭对话质量等学校环境因素宏观：教育政策（考试制度、课程教材的设定）微观：教师的具体教育活动社会文化因素文化剥夺理论文化差异理论学习困难形成的过程梅塞：学习困难学生的发展历程：在小学阶段主要的学习障碍是注意力缺损，而到中学阶段，则主要是阅读、言语、计算技能以及动机情感方面的障碍；钱在森：任何一个学习困难学生都可能由于在某个阶段，在认知、情感和行为上的某个障碍未能排除、逐步积累、产生消极的相互作用而进入怪圈。学习困难学生的诊断诊断标准：智力基本正常，一般不低于70~75，如果低于这个标准，则可能是弱智儿童，属特殊教育范畴学习成绩不良平时学习中有明显的行为问题或障碍具体诊断方法：课堂行为分析作业错误分析能力诊断（借助于各种诊断量表或评估工具）出声思维诊断行为问题诊断经验法：在校成绩和老师评价。学习困难学生的诊断诊断步骤：材料搜索阶段材料分析阶段搜索材料的项目和方法项目出生情况健康史学习史在一段时间内各科成绩发展情况学习过程方面的问题（学习方法、学习态度、学习能力、社会交往）家庭背景教育背景搜索材料的项目和方法分析主要解释的问题何种类型的学习困难形成的原因是什么搜集资料和分析过程中应注意的问题：搜集资料要尽可能详细、具体，有事例说明对搜集到的资料要进行归类区分偶然性表现和经常性表现要运用多种方法，包括：观察、谈话、作品分析、家访、查阅档案抓住学生学习上的主要问题、主要困难分析学生的症状、类型和成因时要有逻辑性案例分析：王飞，男，1986年10月29日生，某小学五年级学生，11岁半。在瑞文推理测验中，智商水平中等；在学习适应性测验中，标准分为34分（班级平均分为45分），中下等，学习能力因素测验35分（班级平均分49分），中下等。对学习适应性测验的项目分析，发现差的比较明显的是听课方法、学习技术、独立性、家庭环境。该生的父母几年前离异，并均已再婚。父母对他的学习从不过问，也不与学校联系。父亲原是警察，现已辞职“下海”，母亲与孩子见面时间短，只满足物质上的要求。该生住在爷爷家，叔叔有时过问其学习。该生在集体中抬不起头，畏首畏尾，缺乏自信，不能正确评价自我。对学习不感兴趣，上课经常做小动作，无缘无故发笑。该生没有良好的学习习惯，学习能力差。不敢大声朗读，说话吞吞吐吐，表达不清，没有逻辑。写字歪歪斜斜，错别字多。作文最多写200字，语句不通。语文数学两科成绩居班里中下等，喜欢参加体育活动。学习困难学生的教育训练学习策略提高自我认定的能力学习动机的激发分层递进教学针对不同类型学困生的教育针对不同学科学习困难的教育举例训练学习策略学习策略第一种，把学习策略视作学习活动和步骤。第二种，把学习策略视作学习的规则、能力或技能。第三种，把学习策略视作学习计划。第四种，把学习策略看作是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。我们对学习策略的认识首先，要对学生学习活动进行分析学习活动的类型获取信息的学习解决问题的学习定义：根据不同的学习任务及其目的而确定的、由一些技能所组成的、调节学习活动顺利进行，提高学习成效的方案。学习策略的构成注意策略认知策略精加工策略记忆策略学习策略组织策略任务指向的自我调控策略调控策略自我指向的学习策略学习策略的教学学习策略是可教的。学习策略教学的主要模式学科渗透式的教学模式针对性强，对教师的要求高，需教师全员参与开设专门学习策略指导课的模式学习策略的教学更具系统性，学生注意力集中于学习策略本身效果：后者优于前者学习策略的诊断工具根据目前的分类，大概有以下几种：以行为分析为主的工具：《学习习惯和态度调查表》以认知分析为主的工具：《学习历程量表》以动机分析为主的工具Pintrich,P.R.(1991)编制的学习动机策略问卷（TheMotivatedStrategiesforLearningQuestionnaire(MSLQ)以认知——动机为主的工具美国德州奥斯汀大学Weinstein《学习和读书技巧量表》：态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息处理、选择要点、学习辅助术、自我测验、考试技巧。《学习适应性量表》学习策略的辅导教师指导式辅导由教师描述什么是学习技巧，为什么要特别指导学习技巧的理由和好处，如何使用一些学习技巧及应注意的事项。举例：MUREDER（mood，understand，recall，detect，elaborate，review)，即：准备，理解、回忆、检查、推理、复习。SQ3R(survey,question,read\recit\review)PQRST(preview,question,read,state,test)提高自我认定的能力自我认定包括“自我的实现(Self-actualization)、肯定(Assertive-ness)、创造(Creativity)、自尊以及自我拥护(Self-advocacy)。在了解和估计自己的基础上,以及在追求自己的需要、利益和价值中最大可能地选择和制定选择来驾驭自己的生活。学习困难者自我认定发展的特点学习困难者比其他人面临更多更特殊的障碍，由此影响他们自我认定；学习困难者还往往缺乏自我意识和自尊心,这些都会严重影响他们的自我认定；许多与自我认定有关的技能,如计划、行动和反应的灵活性等,对学习困难者来说也都比较难于掌握。学习困难学生提高自我认定水平的干预方法榜样学习归因重塑方法：强调特定的任务,重点讨论实际任务的中心以及如何提高成绩教一些有效的学习专业技术,并强化学生使用这些技术教学生如何进行任务分析教学生自我管理的程序讨论实际影响他们成绩的因素等。行为训练学困生学习动机的激发内在动机激发外在动机激发耶基斯——多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)效高容易率水平一般程度困难低低动机水平高学习动机训练学习动机的分类内在动机内在动机指由学习活动本身作为学习的目标而产生的学习动力，即学习活动自身成为学生的学习目标，学生在学习过程中获得满足，表现出强烈的求知欲并感受到学习的乐趣。外来动机外来动机指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标而产生的学习动力，即学习的目标由学习的结果和意义，学习只是达到目标的手段。内在动机的激发1．激发学生的认知好奇心。“认知好奇心”是内在动机的核心,它是一种追求外界信息、指向学习活动本身的认知需要，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。在教学过程中，将学习者引入到一种认知矛盾的状态，是使之产生好奇心的有效途径。“创设问题情境”是引起认知矛盾的常用方法。创设问题情境是将学生引入到问题之中的过程，通过“设疑”使学习者对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态。2．实施发现学习3．开展合作学习4．使学生形成掌握目标的定向：关键——调整评价方式5．满足与发展学生的合理需要6．发挥教师情感的积极作用外部动机激发（1）有效的外部奖赏——一些原则：奖惩应明确、具体、公正、适度以奖励为主，惩罚为辅以精神奖惩为主，物质奖惩为辅合理运用物质奖励奖惩方式灵活多样奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行切忌将学习任务作为惩罚手段奖惩因人而异，特别是惩罚对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评对傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评外部动机激发（2）创设合作的课堂学习环境创设合作的课堂学习环境，可采用如下措施：改进评分方法，淡化竞争气氛给学生有选择的机会提倡互助与协作分层递进教学对学习困难学生的转化作用基本理念：认为学生学习可能性存在差异。相信包括学习困难学生在内的每一位学生都具有得到较高发展的潜能；根据学生学习可能性的特点与水平，将不同学生分为若干层次，针对各层学生的共同特点和基础开展教学活动；强调学生层次的可变性；重视学生个体内部的差异性，从而使教师树立起新的教学观和学生观，使各层次的学生得到应有的发展，特别是对转化学习困难学生起到积极的作用。分层递进教学对学习困难学生的转化作用注意事项：分层递进教学强调教学要适应学生的学习可能性，提高学困生的学业水平。分层递进教学反馈、调节更有效，可改变学困生的习惯。分层递进教学评价的鼓励性，使学困生的学习心态有所改变。分层递进教学中师生之间的互动更趋积极化，改善了学困生的人际关系。针对不同类型学困生的教育为暂时性困难学生创设课堂气氛帮助能力型困难学生改进学习方法调动动力型困难学生的情感因素对整体