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如何帮助他们继续取得进步学习者如何获得反馈如何参与学习评估确保学习者理解学习目标和评估标准的策略为学生和教师提供得到并运用评估信息的机会弹性应对学生突如其来的观点或新技能学习性评估是有效教学设计的一部分原则一原则二学习性评估应该关注学生如何学习。•在进行评估的设计和学习证据的阐释时学生知道学了什么了解如何学原则三学习性评估应该是课堂活动的核心内容。•教师和学生在课堂上的许多活动都属于评估。也就是说，任务和提问促使学生展示学了哪些知识、对内容的理解程度以及所习得的技能。这些评估活动是每天课堂实践中的一个重要部分，包含了师生的反思、对话和决策判断。例如，在可能性大小的学习中，为了检验和展示学生的学习情况设计了如下的活动：情景：一家商场在搞活动，顾客们购物结束后都能参加抽奖活动。一等奖是笔记本电脑一台，二等奖是计算机一台，三等奖是饮料一瓶。分别用红色、黄色、蓝色来代表。问题：1.如果你是这位商场的负责人，打算怎么设计这个转盘？2.如果你是一个顾客，你又想怎样设计就这个转盘？原则四学习性评估是教师的关键专业技能。解释学习记录支持学生自我评估给予学习反馈分析学习记录设计评估观察学习教师专业技能原则五学习性评估应具建设性的，情理兼备。评语、分数及排名等，都会影响学生的学习自信和热情。对教师建议：使用建设性的评语，并且评语针对的应该是作业而不是学生。原则六学习性评估应考虑到学生学习动机的重要性。英国心理学家巴特勒(R．Butler)作业反馈形式研究。形式：“评语”、“等级”、“评语+等级”结果：得到教师“评语”反馈的学生，他们的学习成绩有明显的提高，得到其他两种形式反馈的学生，学习成绩并没有明显的变化。分析：作业中的“等级或分数”反馈形式，使学生喜欢把自己与他人进行比较，注意力集中在他们的“能力”上，而不是集中在自己努力的重要性上，同时这也易使成绩差的学生的自尊心受损。当学生作业得到的反馈是“评语+等级”时，他们拿到作业本后，喜欢做的第一件事是比较彼此的等级，而很少阅读评语，可见等级影响了评语的反馈作用。分数高低并不会告诉学生怎么去提高，只有“评语”才真正能让学生及其家长知道该如何进步，从而调整学习策略和方式。评语对比1.你必须更努力（怎样努力？）2.做的很好（好在哪里？）3.有待改进（改进在什么地方？）1.XX，你的解释是正确的，再想一下，这种解释是否适应所有的三角形？2.XX，方法、图象和图表都非常明了，他们之间的关系是什么？3.XX,记着，光不是来自于你的眼睛，光是从一个来源进入到你的眼睛。原则七学习性评估应该促进对学习目标的理解，在评价标准上应该达成共识。学生：被评估者制定评估标准教师：使用学生能理解的表述，经常和学生交流评估标准，鼓励学生进行自我评估。原则八学习性评估应该为学生提供得到如何取得进步的建设性指导。学生在计划下一步的学习时，需要各种信息和指导。因此，教师不仅应该告知学生如何“扬长”，还要指导学生如何“补短”，并且为学生提高他们的学业水平创造机会。原则九学习性评估应该发展学生自我评估的能力，以促进他们进行反思和自我管理。教师发展学生的自我评估能力、自我评估欲望和能力学生自主学习者原则十学习性评估应该认可学生各个方面的成就。学习性评估应该为学生提供学习各个领域知识的机会，帮助所有学生发掘自己的最大潜能并认可他们的所有努力。也就是说，要避免用片面、单一或一次性测验来评估学生。PISA测试关注的是青少年现在和将来的生活中所必需的基本的阅读能力（素养）、数学能力（素养）、科学能力（素养）和问题解决能力（2003年增加的）以及他们的学习习惯、家庭背景因素的影响。阅读能力：根据对现实阅读情境的模拟，PISA阅读评价测量下列五种过程：检索信息、形成广义整体理解、解释原因、反思和评价文本内容、反思和评价文本形式。PISA有一个显著的特征，就是关注学生终身发展，更多着眼于学生未来发展所需要知识和能力的应用水平，因此，PISA在评价过程中特别强调真实情景、知识运用、思维能力，不去测试那些死记硬背知识，那是没有意义的。二、规划和实施1.评估内容的确定；2.评估策略的选择；3.评估信息的使用；1.评估内容的确定；2.评估策略的选择；3.评估信息的使用；评估目标的导向作用学习性评估目标性质：学习性评估是动态的，是从学习起点到学习终点的评估。内容：要教师通过有效提问等策略鉴别学生的认知结构，包括已掌握的知识、错误概念、与达成课程目标有关的学习进步以及学习需要等。一：阐明学习目标并讨论成功的标准目的：使学习者理解教师的期望并清楚怎样才是成功的学习。案例说明：制作手抄报教师可以先展示不同水平的匿名手抄报；接着，教师请学生按照制作水平的高低将手抄报进行排列，指出好的地方或哪里出问题并说明原因。二：组织有效的课堂讨论、提问和其他的学习任务，目的：用来搜集学生学习和理解的证据。案例说明：写字板在汉字教学课上，教师可以请学生“在写字板上写上‘勤’字”，然后当教师数到三时，请所有同学同时举起写字板。如果所有学生都写对，那么教师可以往下教学；反之，教师则需要重新进行“勤”字的书写教学三：提供促进学习的反馈评价性反馈：对学习进行价值判断或对错之分，通过常模参照告知学生的表现水平，即分数或等级。描述性反馈：针对学生学习存在的问题提出改善学习的具体建议。三：提供促进学习的反馈目的：学习性评估要求教师给予学生描述性反馈，使学生知道接下来努力的方向和方法，从而激发起学习动机。案例说明：教师在批阅学生作品之后，告诉学生“请你找出其中的五处错误并更正它们”。四：激发学生成为其他人的教学资源，即同伴互评目的：有利于建立课堂学习共同体，学生通过同伴可以检查自己的学习质量或者通过头脑风暴得到更多的建议。案例说明：飞行前检查单学生在上交作业之前，先跟同伴互换；接着，每位学生将他人的作业与标准列表进行对照，检查是否达标，并在检查单上签上自己的名字，才把作业上交给教师五：激发学生成为学习主人翁，即进行自我评估自我评估的手段：挡风玻璃检查三色杯五：激发学生成为学习主人翁，即进行自我评估挡风玻璃检查：前提：将学生比喻为司机，将学生对知识的理解程度比喻为挡风玻璃的清晰度。过程：“司机”在“驾驶”过程中，教师会设置一些“路障”以模糊学生视线，即提问题。结果：假如学生能正确回答，挡风玻璃“清晰”(Clear)，则代表该生已经掌握了所学知识；“有划痕”(Buggy)则指该生对内容还存在一些疑问；“模糊不清”(Muddy)则意味着该生无法回应教师的提问。取决于教师对学生学习描述的准确性和一致性保证：一系列方法；多个教师合作学生的课程学习成果保证：教师给予学生反馈和撰写教学计划；教师将其与学习目标、等级标准等相对照准确反映学生对知识理解的程度和教师指导的有效性保证：观察评价对学生学习促进作用的大小判断保证：教师详细记录每位学生的学习历程4.保持纪录3.效度2.参考标准1.信度质量保证认知水平语言表达能力较强需要提供句式或回答方向对概念不理解或需要示范教师提示程度提示(reminderprompt)脚手架(scaffoldingprompt)展示例子(exampleprompt)例子：教师请学生描述在夏令营认识的一位朋友……再谈谈这位好朋友“请再跟我们说说你这位好朋友”“请你说说怎样才是好友。”“当他……的时候，我认为他能成为我的好朋友。”“在以下选项中选择符合你好朋友情况的条目”或“他是我的好朋友因为他经常帮助我。”关于此部分的问题：•问题一：•我们知道评估方法要全面、多元，在众多方法中，我们应当选择何种评估方法以适应当前的学生学习发展呢？关于此部分的问题：•解决途径：•通过查找文献：祝新华,廖先.国际视野下构建“促进学习的评估”新体系[J].教育发展研究,2012,(15—16):15—20.•1.认识“评估功能是连续体”的特点•评估作用强弱的角度看，由强到弱的顺序是：自我评估与同辈评估、提问/诊断性测试/课后面谈、表现性评估/学习档案袋、纸笔总结性测试。越注重促进学习的评估，如自我评估，学生参与评估的程度越高。越重视总结性的评估，如年终考试，教师掌握的主导权越大。•2.基于评估目标选择评估方法•评核学生完成类似现实问题的能力，宜用真实性评估，不宜用纸笔测试；•评核知识类的学习成就，宜用纸笔测试，不必要专题研习；•评核搜集、整合、运用资料的能力，宜用专题研习，不宜用测试等；•评核一段时间的进步，可用学习档案袋，不宜用一次性测试等；•评核课堂学习表现，宜用提问，不宜用测试等。•3.突出学生的动态发展•无论运用哪一种方法，都要立足于学生的发展，激励、引导学生不断进步，关注能力的形成与发展过程。•问题二：•文献中提到“反馈在学习和发展中起着决定性作用，对学生学习至关重要。”那么除了要求教师应该给予学生描述性反馈外，教师还有什么策略提升反馈的效果？•查找文献：•祝新华.促进学习评估中的反馈的效能及其提升策略[J].课程教材教法,2011(31):58—64.•提升反馈效能的策略：•1.聚焦：针对当前重要的学习目标和学生的学习困难；•2.互动：反馈是教师之间、师生之间、学生之间、学生个人内部的对话；•3.适应：包括即时反馈和延时反馈；•4.目标导向：反馈要让学生清楚现状与目标之间的差距；•5.去个性化：反馈应该集中在完成任务的行为(过程与结果)上，而不是个人身上；•6.尊重差异：在不同场合，不同要求，不同学生个体的差异前提下给予评估；•7.积极跟进：教师根据学生过去的表现提供反馈,同时它也是学生后一阶段学习行动的“前馈”。实例展示