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师生关系调查问卷（教师卷）分析报告白琳中心小学课题组一、问卷内容1、参与调查人数为82人,其中语数科教师50人，技能科等其他学科教师32人。2、您任班主任年限A、10年以上的42人，占51.9％B、5－10年的22人，占27.2％C、3－5年的12人，占14.8％D、3年以下的5人，占6.17％3、您认为和谐的师生关系对教育的作用是A、有很好的促进作用70人占85.4％B、有一定的促进作用12人占14.6％4、您对和谐师生关系的理解是A、平等、民主、融洽、合作的关系80人占97.6％B、学生完全服从教师的安排2人占2.44％C、教师完全依从学生的要求5、您认为影响构建和谐师生关系的最主要的因素是A、教师38人占46.9％B、学生17人占21％C、学生家长4人占4.94％D、社会22人占27.2％6、您认为教师在师生关系中的角色是A、学生学习的指导者、合作者、促进者78人占95.1％B、学生学习的管理者、监督者3人占3.66％c、类似于学生父母的长辈1人占1.22％7、您的学生观是A、学生是发展的、独特的和具有独立意义的人32人占39.5％B、学生和教师一样具有同等的人格和尊严，学生也有值得教师学习的地方40人占49.4C、学生尚未成年，是受教育者，需要严格管教9人占11.1％8、您校师生礼仪现状是A、大部分学生主动向老师问好44人占53.7％B、大部分教师主动向学生问好3人占3.66％C、大部分师生都主动问好30人占36.6％D、大部分师生都不问好5人占6.1％9、您在课余时间与学生交流的情况是A、经常主动与学生交流50人占61％B、经常有学生来跟自己交流7人占8.54％C、交流不多25人占30.5％D、互不交流10、您与学生家长交流的情况是A、经常主动交流24人占29.6％B、经常有家长来跟自己交流8人占9.88％C、交流不多36人占44.4％D、无交流4人占4.94％E、学生有了问题才与家长交流9人占11.1％11、您跟学生相处时的心情是A、非常喜欢跟学生在一起32人占39％B、无所谓，反正每天都要面对17人占20.7％C、有时有点烦，特别是少数调皮学生33人占40.2％D、看到学生就来气12、您对体罚学生的看法是A、只要教育得法，根本不用体罚学生27人占32.9％B、教育不是万能的，对极少数调皮学生体罚是必要的45人占54.9％C、有法律规定，即使觉得必要，也不敢这么做10人占12.2％13、您对学生的教育方式是A、以批评为主，偶尔表扬7人占8.64％B、以表扬为主，辅以必要的批评74人占91.4％C、只表扬，不批评D、只批评，不表扬14、您批评学生的方式是A、当众严厉训斥2人占2.5％B、个别严厉批评8人占10％C、个别严肃批评与耐心劝导74人占91.4％D、让其家长或学校领导来批评1人占1.25％15、谈谈您对构建和谐师生关系的方法和途径的看法，主要有以下几方面：⑴加强师德建设，树立正确的教师观和学生观，建立平等、民主、融洽、合作的师生关系；⑵提高法制意识，保护学生的合法权益，明确师生的权利义务关系；⑶以发展的眼光看待学生；⑷主动和学生交谈，不要等有了问题再找学生；⑸对学生要真诚，主动关心学生的学习和生活；⑹建立合适的教育评价体系，要构建和谐的师生关系就不能只看重学生分数，分数的压使得师生交流不多。二、情况分析我校教师普遍年龄老化（平均36.8周岁），他们接受先进教育理念的步伐相对迟滞，往往由于仅凭借原来的实际经验，一旦遭遇了现实问题，便束手无策，尤其是处理学生突发事件的应变能力有待提高。下面针对几个问题简要分析一下。㈠现状分析在学生的发展观问题上，49.4％的老师认为“学生和教师一样具有同等的人格和尊严，学生也有值得教师学习的地方”，这种观点其实只是对学生发展观的一个方面的认识，仅仅从学生的“独立意义的人”的角度理解，没有涉及到学生的发展。这一问题也反映了目前教师对学生发展的认识误区。在“发展”、“独特”和“独立”三个特点中，“发展”是最重要的。学生可能暂时还存在很多问题，但经过我们的不断教育，学生的知识不断增加、能力逐步得到提高、个性也逐步完善，这正是学生“发展”的体现。如果广大教师能以发展的眼光看学生，尤其以发展的眼光看学生身上的问题，那么，我们的教育就更富有意义了。在认为影响构建师生和谐关系的最主要的因素方面，排在前三位的分别是：教师（46.9％）、社会27.2％B、学生17人占21％。一方面反映出教师对自身价值和作用的肯定，另一方面也反映出当今影响师生和谐关系的社会因素比较突出。尽管“全社会都来关心支持教育”的口号提了很多年，但这种意识目前还没有被社会的各阶层广泛接受。在师生关系问题上，教师永远处于被动挨打的地位，也属于“弱势群体”，尤其是目前的媒体宣传工具，用“敏锐”的视角捕捉教育中的一丝一毫的“违规信息”，然后大家都来发泄一番，大有教育改革“非我莫属”的声势。但冷静想一想，在我们的教育中，出现一些不如人意的现象也是很正常的。教师不是圣人，“人非圣贤，孰能无过？”何况教育中的“过”其实绝大多数属于教育方式上的不恰当，与社会上的其他种种“过”是不能同日而语的。换一个角度，对教育的“吹毛求疵”和“群起攻之”，是否真的是对教育的“关心与支持”呢？在对待体罚问题上，认为“只要教育得法，根本不用体罚学生”占32.9％，“教育不是万能的，对极少数调皮学生体罚是必要的”占54.9％。这个问题我在学生问卷分析中已经提到，我们觉得有几个问题必须引起共识：首先，体罚是错误的做法。其次，正确区分“体罚”与“惩罚”的界限。再次，要引导教师积极探讨有效的教育方式，倡导和谐教育和发展教育。㈡几点思考针对以上分析，我们认为目前亟需解决一下几个问题：1、建立科学的教育评价体系任重道远这体系不是光教育部门制定的，更应该是全社会对教育的普遍认同的评价体系。评价一所学校的办学水平与办学层次，仅仅靠几个阿拉伯数字是远远不够的，这里可能涉及几方面的因素：怎样的数字？数字是通过什么方式得到的？有了数字，还有什么？评价一个教师也同样如此，学生有数字，但更要有素质！数字只是一个阶段的一个方面的反映，从学生终生发展的角度看，这数字实在是太渺小了。要知道，目前能考上大学的毕竟是少数，对于多数学生来说，他们所要接受的教育是：了解基础知识，学习如何做人，养成良好的行为习惯，促进人格的完善。但我们往往只截取开头的一部分，而放弃了后面的根本。这种本末倒置的评价和做法实在令人扼腕！其实，教师何尝不知道这种做法的可怕，但教师又能怎样呢？拿出“明知山有虎，偏向虎中行”的勇气，高唱着“风萧萧兮易水寒”的悲歌，在一次次“痛定思痛”之后，又投入到“此恨绵绵无绝期”的战斗中，只能说是中国式教育的悲哀！2、营造和谐教育氛围的“小环境”迫在眉睫教育大环境我们无法改变，但营造一个“和谐氛围”的小环境还是可以做到的。首先从本市教育环境做起，对学校的评价侧重于学生的个性化发展、全面发展，给校长“减负”“减压”，用积极的措施引导各校进行教育研究探索；然后校长可以全面规划学校发展的蓝图，集中教师的智慧，让教育回归教育本质，把教育当成教育去做，真正落实教育的各项目标。从实践角度看，也许这样的教育教学会出现一些波折，但我们相信，在曲折中前进是事物发展的必然规律。各级教育部门要允许学校有暂时的停顿，学校对教师的教育教学更要允许有暂时的困惑，“苦其心志……行拂乱去所为，所以动心忍性，增益其所不能”，这是必经阶段，跨过这个坎，我们的教育也就前进了一大步。人人都想成为一个快乐的教育者，人人都想成为一个成功的教育者，对于教师来说，这舞台就需要有人敢于搭建！3、引导教师走上教育艺术之路循序渐进有人将教师分为五等——大教师、好教师、教书匠、以教谋生者、因教误人者。这里只提两种类型：⑴大教师。德行上乘（有善意，有爱心）、智能足备（教学上有见识，有智慧）。⑵好教师。尽心尽力，苦累不计，爱心无比赤诚，才智上未必杰出，工作未必出色，但又绝对当得起好教师的美誉，在主观上和客观上都有益于学生，是令人尊敬的。其实在我们身边大多数教师属于第二类和第三类，他们满腔热情，即使屡屡受挫也奋勇前进。这类教师是“苦乐年华”的代表：身心苦不堪言，硕果仅存的也只是数字。一个学校发展到一定层次，要想要上一个台阶，就不是靠硬拼苦干。“实干”＋“巧干”＝教育艺术。目前广大教师的“实干”精神可嘉，“巧干”颇为遗憾。学校要积极引导教师从“苦干”中跳出来，科学的“干”，“干”前有计划，“干”中有思考，“干”后有总结，这样的“干”才会使教师提升到新的层次，使学校的发展迈上新台阶。当然，要达到这样的目标决不是一蹴而就的，需要学校有计划、分阶段的部署实施。第一阶段提出思路，明确基本方向；第二阶段初定教师实验研究；第三阶段以点带面，推广实施；第四阶段总结提高。以一年为周期，扎扎实实开展科研，帮助教师逐步走上科研兴教的道路。教师投入到了教育研究中，师生关系自然融洽了，学校教育的和谐就走上了轨道。二〇〇七年二月师生关系调查问卷（学生卷）分析报告白琳中心小学课题组一、整体情况1、调查对象本次参与调查的对象为小学四——六年⑴班的学生，覆盖各班级中优秀、一般、较差三类学生，样本具有代表性。参与调查人数为166人。其中：四年级55人，占年级总人数的24.58％；五年级55人，占年级总人数的25.89％；六年级56人，占年级总人数的24.9％。2、调查方式与信度为了保证调查结果的信度和效度，我们在调查进行前，具体告知了本次调查的目的和意义，分年级集中在会议室进行问卷调查，有效的解决了以往调查中存在的形式主义和失实的现象，比较全面、真实地反映了学生的真实情况，具有较高的参考价值。二、各项数据统计与分析问题1：你觉得学校里的学习生活如何？分类A、很快乐B、比较快乐C、不快乐D、说不清总体情况33％52％8.5％9.5％四年级46％51％1.5％1.5％五年级24％49％13％14％六年级10.9％62％14％13％【分析】随着年级的递增，学生的快乐感有下降的趋势，尤其是六年级的学生，由于学业压力增大，加上自身心理发展变化，“很快乐”的比例急剧降低，但三分之二的学生仍感到比较快乐。这一方面反映出我们的学校生活总体上是和谐的，另一方面也反映出加强毕业班学生心理减压和心理认同感教育工作的紧迫性。问题2：你觉得平时课后与老师在一起的感觉如何？分类A、开心B、比较开心C、不开心D、无所谓总体情况38％42％12％9.1％四年级61％38％1.5％五年级23％47％16％14％六年级21％38％24％17％【分析】五年是一个转折点，从四年的“开心”61％降到23％，而不开心的比例却上升15％。一方面是由于五年学生出于转型期或心理断乳期，另一方面也与教师对学生的态度及交往内容、交往方式有关。但总体上说大多数学生都感受到快乐。问题3：你觉得自己有心里话时最想找谁说？分类A、老师B、父母C、同学或朋友D、没人可说总体情况8.5％14％69％8.5％四年级14％9.1％77％五年级5.7％17％64％13％六年级3.4％17％62％17％【分析】作为学生的学业指导者和心理按摩师的教师，很显然在关注学生成长过程的烦恼方面做得比较欠缺，与学生的交流的层次还基本处于学业领域，缺少真正意义上的沟通。更令人担忧的是“无人可说”的占了17％。当一个人心中的烦闷长期无人倾诉时，便会造成心理压抑，对学生的健康人格的形式产生严重的阻碍。这一现象亟待解决！问题4：你或你的同学在课堂上或平时，在某些问题上的看法与老师不一致时，你觉得老师的态度怎样？分类A、鼓励发表B、不太高兴C、不允许D、无所谓总体情况87％9.1％1.8％1.8％四年级94％3％3％五年级83％14％1.4％1.4％六年级83％17％【分析】教师普遍能鼓励学生发表自己的不同看法。在这一问题上，按理说应该达到95％以上，但五、六年级中“不太高兴”的比例却接近15％，究其原因，大概主要集中在学习以外的问题，比如对学生的教育过程中，教师不能很好地听取学生的看法，对一些有错误的看法可能没有采取恰当的方式予以指出和批评。问题5：学校里是否有