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家庭教育1、儿童家庭教育指导的全过程可分为：学前儿童的发展过程、学前儿童的家庭教育过程、学前儿童家庭教育的指导过程和学前儿童家庭教育指导工作的组织管理过程。2、学前儿童家庭教育的研究方法及各自概念①情报研究：通过了解家庭教育某一领域的研究课题、研究方法和研究结果，把握研究领域的基本情况、动态和发展趋势，为家庭教育、家庭教育指导和组织管理提供依据的一种研究方法。②调查研究：研究者对家庭教育的已有事实进行的研究。调查研究的类型可分为：现状研究、相关研究、因果关系的比较研究、发展研究。③经验总结：是在拥有大量感性经验的基础上，有目的、有计划地进行总结提炼，将已有认识从具体上升到一般、从感性上升到理性的一种研究方法。④实验研究：研究者依据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以此推断所施加的教育影响与教育效果之间是否存在因果联系的一种研究方法。⑤质的研究：研究者对自然发生的事件或现象进行系统性的观察与记录，将观察所得资料加以分析整理，并将结果予以归纳叙述的一种研究方法。⑥行动研究：一种由实践者在自身的实践活动中，以解决实践中的问题为目标，以实践者对实践活动的反思为中介的、循环递进的研究活动。3、家庭教育经验总结类别与基本过程4、家庭教育的指导实验一般只采用单个实验与多组实验，不采用轮组实验5、素质教育以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点6、20世纪90年代末，面对社会变迁过程中出现的家庭问题、家庭教育问题，依据终身学习的思想，为创建学习社会，提出创建学习型家庭。7、家庭：家庭是以婚姻、血缘和收养关系为纽带的社会生活组织。8、家庭的本质和特征。①两性结合，延续后代②是社会发展的产物，有其自身产生和发展的历史③是人类的基本群体，不仅为人们创造了社会的基本条件，而且还因此满足人们从无知道精神的多方面需要。9、家庭发展的四种形式：血缘家族、普那路亚家族、对偶家庭、一夫一妻制家庭10、家庭结构类型及各自定义、特点①核心家庭：已婚夫妇与未婚子女组成的家庭，家庭中只有三种家庭关系：夫妻关系、亲子关系、兄弟姐妹关系。特点：人口少、结构简单、内聚力强，易协调，责任重大②主干家庭：父母和一对已婚子女组成的家庭。特点：代际关系较为复杂、易出现教育不一致③残缺家庭：不完整的家庭，包括夫妻离异或一方去世，由父亲或母亲一人与孩子组成的家庭。特点：易产生孤独感、经济困难④隔代家庭：（外）祖父母与孙辈组成的家庭。特点：亲子关系隔阂、传统思想根深蒂固、新观念接受较慢。⑤联合家庭：两个或两个以上兄弟姐妹各自组成家庭后依然共同生活，即有一个以上核心家庭联合而成的家庭。特点：关系复杂、矛盾多、自由度低。11、父母之间的感情障碍影响到他们对他人、对社会的判断与相处。12、联合家庭一般成员比较多，规模比较大，除了亲子关系、兄弟姐妹关系之外，还有连襟关系、妯娌关系、叔侄关系、表（唐）兄妹关系等等。13、我国家庭规模的发展趋势：小型化、核心化。14、家庭关系：又称家庭人际关系，是家庭成员之间根据自身的角色在共同生活中形成的人际互动联系，是家庭的本质要素在家庭人际交往中的表现形式，是家庭成员之间一切社会关系的总和。15、家庭关系的特点①家庭关系是以婚姻血缘为纽带的②家庭关系最为持久、稳定③家庭关系表现出一种其他任何社会关系都不曾有的连续性和承先启后性。④家庭关系受到法律的保护和道德的监督。16、家庭关系的类别：夫妻关系、亲子关系、祖孙关系、婆媳关系。17、影响家庭关系的因素来自家庭内部因素的影响：①家庭规模结构及人员素质②家庭中的代际情况（代际层次越多，家庭关系越复杂）③家庭传统及背景会对家庭关系产生潜移默化的影响来自家庭外部因素的影响：①社会生产方式及生产力发展状况②法律和道德风俗③宗教18、家庭功能：又称家庭职能，指在一定的社会条件下，家庭对人类生活和社会发展所起的作用。19、家庭功能的类别①固有功能（生育功能、性生活功能、抚养赡养功能）②历史功能（情感交往功能、生产功能、教育功能、娱乐功能、宗教功能、政治功能）20、影响家庭功能的因素：社会发展力水平、社会制度和法律、传统习俗与伦理道德。21、家庭教育是一种家庭成员之间双向的、互动的教育与影响过程。22、家庭教育的性质①非正规教育②充满亲情的教育③稳定的持久性教育23、家庭教育的特点①教育内容包罗万象②教育形式无固定模式③家庭教育因素复杂多样24、北齐思想家颜之推早在一千四百多年前就主张要从胎教抓起25、家庭教育更应提倡家长以身作则，家长只有严格要求自己才能掌握教育的主动权，教育才有效果。26、家庭教育对子女的影响是全方位的、复杂的，并不是以家长意志为转移的，最关键的一条就是要从根本上加强自身的修养，用自己的人格去感染孩子。27、学校对家庭教育的指导应该注意以下几方面：①协调学校与家庭的教育工作，发挥整体合力②要充分调动家长主动关心子女各方面发展的积极性，发扬家庭教育的优势③学校对家庭教育的指导要加强可操作性，落到实处④家庭教育指导要面向全体家长28、家庭对学校教育工作的参与主要体现在以下几方面：①家长应该为孩子成长创设良好的条件②在日常生活中全面了解孩子、关心孩子，及时发现孩子的长处和不足③热心学校工作，充当学校教育的参谋29、社区教育是社会教育化、教育社会化的实现模式。社区是家庭所处的社会区域，是家庭成员生活的社会环境。30、“孟母三迁”是社区对家庭影响最典型的例子31、终身教育思想的提出在人类历史上具有与哥白尼的“日心说”同样重要的划时代意义32、学习社会强调的四种学习：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。33、学习型家庭这个概念是从美国麻省理工大学史隆管理学院20世纪90年代初提出的系统思想、学习型组织“管理科学新技术中迁移过来的。34、学习型家庭：以终身学习为理念的，是一种家庭文化，它塑造着家人彼此期待的行为模式、共同愿望，并提供新生代社会化的基础；也是家庭成员之间互动的过程，尤其是家人进行共同的学习分享与活动；是现在和未来家庭的理想图景、是学习型社会的基础。35、学习型家庭表现特征①家庭成员有终身学习的理念②要有自主的学习态度、学习方法、学习习惯③有良好的学习环境和文化投入④能正确评价学习成果36、称职父母的典型特征：身体素质、道德品行、观念意识、文化修养、人生态度37、祖辈家长的家庭类型：38、祖辈家长教育特定、优势及局限性39、亲子关系是家庭关系中最为重要的一种关系，家庭关系的特点、性质在亲子关系上都得到充分反映。40、亲子互动是亲子关系的动态展示，亲子互动和亲子关系是幼儿成长过程中的两个重要因素。41、影响亲子关系的因素42、父母的观念意识、文化程度、个性品质、夫妻关系对子女影响很大，子女的价值观念、品德行为、文化修养对亲子关系影响大；传统文化背景和时代风尚对亲子关系有潜移默化的影响。43、1989年，联合国大会一致通过了《儿童权利公约》，这是为保护儿童而制定的一套全面的国际法律原则。44、科学的儿童观45、科学的教育观46、学前儿童家长的人才观影响到他们对子女的期望47、学前儿童家长的教育馆主要反映在家庭教育目标上，即价值导向上，同时还表现在不同的教育内容、教育方式和态度及教育方法上。48、“皮格玛利瓮效应”（期望效应）的定义49、祖辈学前儿童家庭教育具有的心理状态50、教养方式的定义计划分51、美国学者西蒙兹提出，双亲教养子女的方式以接受—拒绝和支配—服从这两个向度来划分52、四种主要的教育类型53、家长自身特点对其教养方式的影响54、母亲的受教育程度与职业是影响母亲教养方式的两个重要因素55、孩子本身特点对家长教养方式的影响56、随儿童年龄增长，母亲对儿童的惩罚与成就要求有增加的趋势。57、家长教育能力的定义58、学前儿童家长教育能力的类别59、家长在考察社会认知发展水平时可采用游戏规则法和故事难题法来进行。60、家长采用投射测验法和移情测验法来考察幼儿社会情感发展水平61、家常采用自然测验法、情景测验法和等级评定法来考察幼儿社会行为的发展水平。62、影响学前儿童家长了解儿童需求能力的因素。63、影响家长评价儿童发展能力的因素。64、影响家长协调亲子关系能力的因素65、影响家长处理儿童问题能力的因素66、家庭教育目的，就是通过家庭教育活动和家庭教育的全过程实现人的社会化67、社会化过程是双向的，儿童不仅被社会化，也在社会化着他人；既是被社会化着，又是使他人社会化的因素。68、家庭教育目的的定义69、家庭教育的目的由两部分构成，一是对家庭教育所要培养的幼儿身心素质作出规定，即指幼儿在体力、智力、品德、审美诸方面发展的方向及其程度，以形成某种预想的个性结构；二是对家庭教育所要培养的幼儿的社会价值作出规定，使幼儿符合一定社会的需要。70、学前儿童家庭教育的任务主要包括健康教育、认知教育、品行教育和审美教育四个方面。71、健康教育的任务及要求72、学前儿童家庭教育的原则73、孕妇敏感期：妇女受孕后三个月内是胚胎发育分化的关键期，胚胎机体对通过母体传递的外界刺激十分敏感，对有毒刺激的抵抗力十分微弱。74、母性认同：孕妇一般都很容易在与胎儿的共存体验中追溯自己当年与母亲的感情联系。75、胎教的内容，概括地讲就是音乐、言语和胎儿体操。76、一岁半以前的自制行为主要有吃、睡和基本的动作技巧，这也是乳婴儿家庭教育内容的主要方面。77、乳婴儿期最主要的心理社会发展任务就是建立基本的信任感，对人和环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础。78、幼儿到了二、三岁，经常表现出探索行为，什么都愿自己来，这是孩子处于体现“自我”，对“自我”认识的过程。79、言语刺激的方式有多与乳婴儿交谈和开展早期阅读教育。80、幼儿家庭教育的内容81、对立的道德观：幼儿期幼儿对于事物的判断常是二分法，不是全对，就是全错。82、学习做家务是培养责任感最有效的方法83、家庭教育方法的定义84、学前儿童表现出的行为有两大类，一类为期望行为，一类为非期望行为。85、产生非期望行为的原因86、对非期望行为的管教原则87、对非期望行为的管教方法88、自然后果法：在家庭教育中，通过让孩子亲自体验由于自己不良行为所造成的后过来纠正其行为的方法。89、对非期望行为管教策略90、复杂的行为可分成几个步骤养成，如行为塑造法和刺激的逐步消退。91、父母效能训练：是高顿为了教父母如何有效地教养子女所提供的训练课程而提出来的，是针对父母的沟通技巧和解决亲子间的冲突。92、沟通分析是一种心理治疗的理论，起初由精神病医师柏恩提出，主要是用来了解人际关系的，最近几年，这一理论才被用来改善亲子关系。“成人”“儿童”“父母”是沟通分析理论中三种主要的人格状态。93、沟通分析策略运用于亲子关系中，可以改善沟通，最有效的沟通是平行沟通94、管教策略的共同点95、家庭教育指导性质96、幼儿家庭教育指导，是指由家庭外社会机构组织的、以幼儿家长为主要对象的、以家庭教育为主要内容的指导活动。97、家庭教育指导的原则：包括双向互动原则、家长主体原则、共同成长原则、分类指导原则、因地制宜原则、整体性原则和理论联系实际原则等。98、家庭教育指导内容的类别：①与家庭教育有关的知识②相关年龄段幼儿家庭教育中容易发生的问题与一般处理方法③个别儿童家庭教育的特殊问题与处理99、家庭教育指导形式的要求100、个别指导的定义及其形式101、集体性指导活动的含义及其形式102、提供学习用的文字音像资料的定义及其形式103、家庭教育指导工作者的基本来源：指导单位本身的工作人员、社会志愿人员、指导单位的指导对象中有专长、有经验的家长等。104、绝对权威型教养方式的家长在教育行为上对孩子实行高压政策，要求过分严厉，奉行棍棒教育。105、民主权威型教养方式的家长在教育行为上注意给孩子创设理解、民主、平等、宽松的家庭环境，给孩子的发展提供广阔的心理空间，给孩子自我发展的自由。106、娇惯溺爱型教养方式的家长在教育行为上，使孩子养成依赖性强，骄纵、神经质、缺乏独立性、自私、以自我为中心、目空一切、任性、为所欲为、缺乏责任感和忍耐心、不适应集体生活