学前儿童早期阅读指导的策略研究

学前儿童早期阅读指导的策略研究【摘要】：学前儿童早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前阅读准备。这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。但在现实生活中，一部分家长认为对幼儿开展阅读太早了，另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字，因此家长们把对幼儿实施的阅读当做是一种汉字学习。本次研究旨在指导结合幼儿的年龄特征和阅读能力发展的特点，给予幼儿以及家长科学合理的早期阅读指导的策略。关键词：早期阅读现状指导策略一、早期阅读的概念及开展意义（一）早期阅读的概念早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期准备，其中包括知道图书和文字的重要性、乐意阅读图书和辨认文字、掌握一定的阅读技巧、理解文字内容和图画意义、产生愿意书写的愿望等。具体而言，早期阅读是指学前教育机构和家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、标志、文字、电视、录像、碟片、计算机多媒体等），从而使婴幼儿接受到有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。（二）早期阅读开展的意义早期阅读，可以丰富幼儿的词汇、发展幼儿的思维、提高对语言文字的理解力、锻炼和提高幼儿的口头表达能力，还可以充分发挥幼儿的创造力和想象力。但由于幼儿不识字或识字较少，再加上生活经验的缺乏，他们的阅读活动会受到限制，他们不能直接阅读文字、理解文字内容，只能借助一幅幅生动形象逼真的画面来理解阅读的内容，他们的早期阅读活动远不比游戏、玩具那样对他们有足够的吸引力。此时，如果单调乏味地强调幼儿进行阅读，会使幼儿产生厌烦的心理，甚至影响到孩子们以后的阅读学习活动。因此，我们应根据幼儿的心理、生理、年龄特点、知识经验、兴趣爱好等，适时适度地组织安排引导幼儿的阅读活动，使其从小养成良好的阅读习惯，使其阅读能力得到不断的提高，使其喜欢阅读、喜爱图书文字，引领孩子及早地走进书本这浩瀚的知识海洋，去感受宇宙万物的奥妙与美好。在现实的生活中,幼儿早期阅读活动并没有引起家长的充分重视,一部分家长认为对婴幼儿开展阅读太早了;另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字,因此家长们把对孩子实施的阅读当作是一种追求纯记忆的汉字学习,如何指导家长结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点,给予孩子们科学合理的早期阅读指导是当前早期亲子教育丞待解决的问题。《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其它多种形式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。科学研究证明：3—8岁是儿童学习阅读能力的关键期，而这一时期的孩子们大部分时间是在幼儿园度过的，因此，我们做幼儿教师的要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机，共同帮助孩子迈好阅读的第一步。二、中外早期阅读现状的比较（一）中外早期阅读的差异对于许多中国家长来说，早期阅读是一个相对陌生的名词，这也反映了我国在早期阅读领域的缺失。在国外，早期阅读是为大多数家长熟知并积极应用的一种阅读形式。在美国，许多家长参加家庭与伙伴活动，每周会有固定的时间陪同孩子一起阅读。在英国，孩子们可以从公共图书馆、学校和社区等多个渠道借阅儿童图书，而在日本，家庭式图书馆和亲子读书计划都受到了极大欢迎。一般国外的儿童从6个月就开始阅读，而国内的孩子至少都是从4岁起才开始阅读。美国儿童在4岁起可以进行独立阅读，而中国孩子8岁才能达到这个水平。绘本是国外儿童读物的主流，占据了儿童读物的二分之一的量，而国内的儿童读物多位算术、少儿名著等。（二）差异形成的原因造就中外儿童早期阅读水平产生很大差异的原因有许多。在最重要的观念层面上，许多中国家长并没有了解和重视早期阅读的重要性，也没有意识到亲子阅读所起的作用。在现实条件上，国内儿童出版种类还不够丰富，家长除了购买之外很难有其他获取渠道等等，都是开展早期阅读的障碍。国外则因为政府出面抓阅读，所以资金政策、资源配置以及配套服务等方面都得以最大限度的落实。从我们当时的切身感受看，儿童图书馆的资源得到了最有效的配置。图书馆不仅仅有完善的硬件，更有为推动阅读而开展的各项活动，起到了辅助老师的作用。另一方面，社区图书馆有专门的阅读老师组织定期的阅读活动，尤其是在假期时更是通过颁发阅读奖等方式激发孩子的阅读兴趣，很多孩子的人生第一枚奖牌都是从社区图书馆获得的。同时，社区图书馆还充分服务于社区的其他组织机构，比如社区图书馆对学校图书馆的活动就会给予大力支持，经常会有社区图书馆的老师参加学校图书馆的活动。三、对国内早期阅读现状的调查分析以实习的矿大附属幼儿园所在班级的三位老师以及38位幼儿家长为研究对象，运用了问卷调查法调查了幼儿园和家长平时选择的幼儿早期阅读材料种类以及选择的依据分别是什么。采用访谈法的方式了解了幼儿园里的几位老师和家长对于学前儿童早期阅读的看法和平时对幼儿早期阅读是否采取了指导措施以及分别是如何指导的。分别从读、听、说、写四个方面进行了具体的调查分析。（一）读的方面为了解幼儿读的情况，我们从家庭拥有的藏书量及幼儿读物数量、孩子在家看书（电视）的时间以及家长为幼儿买书的情况这三方面进行了调查。1、家庭拥有的藏书情况统计结果显示，家庭藏书量在50册以上的有24人，占63.1%，在20册以下的有8人，占33.3%。其中，幼儿藏书量在50册以上的有3人，占7.8%。这说明，大多数家长还是比较重视智力投资，但幼儿藏书量普遍较少。我们分析可能有多种原因。比如家长的认识，家庭的经济状况，市面上没有合适的图书，幼儿没有这样的要求等等。另外，我们发现，家庭藏书与家长的学历呈正相关，即父母学历高的家庭藏书量明显比较多。2、孩子在家看书（电视）的时间统计数据显示，幼儿每天看书20分钟以上的有20人，5~10分钟的有15人，5分钟以下的3人。这说明大部分孩子尚没有阅读的习惯，随意性比较强。但同时我们发现，孩子在家普遍有看电视的习惯。每天在一小时以上的有30人，占78.9%；每天看半小时至一小时的有5人；半小时以下的有3人；从不看电视的基本没有。这说明，孩子对电视的兴趣比较浓厚，电视里形象的动画，鲜艳的色彩，生动的情节，精彩的对话，对孩子有较大的吸引力。3、家长为孩子买书的情况统计显示，绝大部分家长喜欢为幼儿买书。有27人经常为幼儿买书，没有哪位家长不为幼儿买书。这说明，在知识经济的时代，很多家长已经意识到阅读的重要性，在满足幼儿物质要求的同时，愿意进行智力投资。（二）听的方面统计显示，幼儿听录音或广播的兴趣不浓。能每天听录音的只有6人，大部分幼儿偶尔听录音。这说明，孩子还没有形成专注听的习惯。同时，幼儿听的坚持性也较差。每天能坚持听录音故事或儿歌30分钟以上的只有3人，仅占7.8%，大部分幼儿偶尔听几分钟便走开了。（三）说的方面为了解幼儿说的情况，我们从幼儿与家长及教师两个方面进行调查。1、孩子主动说的方面：在“孩子在家是否喜欢提问”这个问题中，大部分幼儿喜欢提问，只有极少幼儿部喜欢提问，在调查中一共不到3人。这说明，幼儿的好奇心强，比较好问，能主动想承认提出问题，绝大部分幼儿愿意用语言表达自己的意思。2、家长以教师指导方面：孩子自身有表述的愿望，那么家长及教师是如何对待幼儿的提问呢？我们从父母及教师是否每天听幼儿讲述方面了解其的态度。统计显示：有15个家庭的家长能听孩子讲述20分钟以上，有20位家长偶尔听孩子讲述20分钟以上，还有3为家长从未听幼儿讲述20分钟以上。这说明，家长不太在乎幼儿讲述的习惯，或者是没有时间听幼儿讲述。调查表明，能主动陪孩子一起讲述或认真倾听幼儿讲述的家长，与其学历呈正相关。学历高的家长，陪孩子的时间相对较长。（四）写的方面在调查幼儿书写方面的习惯中显示，21人在家有动笔的习惯，有15人偶尔有动笔的习惯。这说明，幼儿具有初步的书写能力，愿意动笔，可以进行此方面的培养。四、早期阅读指导的策略早期阅读是一个多元的复杂过程，儿童需要在阅读的过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识与技能。这种自主阅读的意识是需要在父母及教师的正确引导与温暖的陪伴下自然而然地形成。因此，发展儿童的自主阅读能力的关键在于：为儿童提供自由自在、可爱有趣的、丰富多彩的多元阅读环境和条件，让他们饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐形成对文字的兴趣和阅读的动机，学习阅读的技能；同时成人需要与儿童建立共同阅读的互动关系，使儿童在阅读过程中感受到阅读的快乐。（一）创建儿童自主阅读的物质环境儿童自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作支撑，因此教师和家长要创设这样的环境。1、位儿童提供必要的图书，使他们随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是，提供的图书应当是多种多样的。2、为儿童创设一个有实际意义的文字世界。在幼儿周围的重要事物上贴上一些说明性的文字标签，如：“钢琴”等，或者以幼儿的名字做的标志，如“XX的房间”等。有时也可以在儿童经常活动的地方摆放一些信件、账单、报纸或购物单等等。这样的环境，有利于儿童通过观察不同的文字符号了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的愿望。（二）创设一个宽松的互动阅读氛围1、创设适当的问题情境,激发幼儿的求知欲。(1)描述性提问:如“有谁、有什么、是什么、是什么样子的、在做什么、有什么表情”等。这属于感性认识的提问,帮助幼儿对所学内容有初步和基本的了解,积累丰富的经验,在大脑里储存大量的表象和信息,对孩子细致观察、清楚表述某一事物有帮助。(2)判断性提问:如“在什么地方、什么时间、是什么天气、什么是一样”等。孩子须根据观察的情景做出相应的综合判断,对其思维的准确性、精细性与周密性都有帮助。(3)推想性提问:如“他在说什么、在想什么、将会怎么样”等。要回答这些问题,孩子需要根据对涉及问题的各方面内容进行分析和判断推理,对其思维的逻辑性很有好处。(4)想象性提问:如“你会想到什么、之前有什么、后来怎么样、像什么”等。孩子的回答大多是由某一事物联想到其他的事物,是对其思维流畅性、发散性的启动。(5)追究性提问:如“为什么、是什么道理、怎么知道的”等。孩子要说出对某一问题的依据,由事物的表面现象进入到事物的内部去进行思考,使孩子思维更具有可行性和指向性。(6)在幼儿的语言学习中,最常用的是描述性的提问,以帮助孩子积累丰富的经验,储存大量的语言信息。家长根据具体情况,对同一个问题反复提问,引导孩子从不同的角度进行思考和回答,同时家长最初应以简单的问题去引导,随着孩子语言和思维能力的不断发展,逐步提高问题难度,切不可忽视孩子的最近发展区。2、设计游戏方式,引导幼儿体验阅读的快乐。（1）利用角色扮演,挖掘读物的娱乐功能。角色扮演是幼儿非常喜欢的活动,亲子阅读时利用故事中的角色,进行角色模仿,一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣,另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力,促进幼儿对阅读材料的理解。在角色扮演的阅读游戏中,家长在角色游戏中必须十分投入,不能敷衍了事,以免影响幼儿的阅读情绪。（2）挖掘读物本身的游戏性,提高幼儿阅读的参与性。有许多的读物本身带有游戏性,家长要仔细挖掘读物本身的游戏性,并在阅读的过程中根据读物本身的游戏性,设计有助于幼儿阅读效果的游戏。促进幼儿理解表达游戏的情景中的读物内容。（3）设计游戏的环节,增强幼儿阅读的兴趣。在幼儿的阅读活动中,家长在阅读中设计一些游戏参与的环节,一方面减轻幼儿阅读过程中的疲倦感,另一方面增强幼儿阅读的积极性。3、运用表象原则,提高幼儿阅读的能力。所谓的表象原则是指引导幼儿依据读物所提供的文字内容,通过绘画、图解在幼儿头脑中将阅读材料形象化,在头脑中建立一种有力的搭配(内容与表象),从而提高幼儿的阅读能力。尝试用绘画或图表的方式,帮助幼儿表达对阅读材料的理解,是符合幼儿的阅读特点的。幼儿没有文字的基础,对于作品的理解往往通过阅读材料所提供的图形符号进行语义链接的,因此,绘画和图表的方式能够帮助幼儿更好地理解阅读材料的意义。4、用迁移、延伸想象的方式为幼儿提供学习用语言的方式进行表达和交流的