学前儿童音乐教育.

LOGO学前儿童音乐教育授课人:高芳梅目标:1．能初步感受环境、生活和艺术中的美；2．喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；3．乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。从幼儿园纲要解读学前儿童音乐教育如何理解学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育作为学前教育的一个方面和要素，既要遵循学前教育的一般规律，又要体现出自身的特殊规律-----用音乐进行教育和教儿童音乐。从心理学角度分析学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育必须掌握的两个特征：（一）学前儿童音乐发展的特征（二）学前儿童音乐的特征了解以上特征就可以帮助我们通过各种方法，更好的教儿童学习音乐。第一章学前儿童音乐心理的发展特征第一节儿童音乐发展的三系统知觉系统（识别）感觉：对事物的个别属性的反应。知觉：对事物的整体属性的反应。表象：感知之后留在头脑的表象。制作系统（有目的、有意识的身体活动）身体积极参与的演奏、演唱、身体动作感受系统（情感）喜爱参与音乐第一章学前儿童音乐心理的发展特征当然，在情感启动和动作启动之中，我们最重要的是让幼儿在愉悦的环境中学习；调动表演（制作系统）；让幼儿在音乐中学习，调动幼儿的音乐思维。第一章学前儿童音乐心理的发展特征（一）音乐旋律知觉与歌唱的发展1.在音高辨别方面，幼儿年龄越小，音高距离越大，孩子越能分辨。2.在歌唱方面，幼儿年龄越小，音高距离越小，幼儿越能接受。从以上可以看出，孩子知觉能力和制作能力是相反的。3.在旋律轮廓线上（多循环级进和跳进的歌曲），幼儿年龄越小，越难掌握。《小篱笆》4.幼儿歌曲学习的一般过程，塞拉菲尼、克劳德、雷普在1984年做了一个实验，研究结论是幼儿在学习歌曲时，旋律和歌词是一个整体而不是分散的部分。这个过程可以分为四个阶段。第二节学前儿童音乐知觉与制作发展的特征（P46-72)第一章学前儿童音乐心理的发展特征（1）掌握歌词阶段，能理解与歌词结构关系密切的乐句、乐段结构。节拍感、基本的速度感已经建立。（2）掌握节奏阶段，能用打击乐奏出歌曲的节奏，歌唱时基本做到节奏、句读准确，但音高只是近似，音程尚不准确，也无调性的稳定感。（3）大致掌握音高轮廓阶段，每一乐句的音高轮廓已能唱出，但乐句间、乐段重复之间仍缺乏调性的稳定感，每次转换都可能改变音程。（4）初具调性感阶段，前面三个阶段的成绩得到巩固。虽然音程仍不准确，但已初具调性的稳定感；能够从节奏中抽出节拍，已能理解并在一定程度上运用速度的变化表达不同的情感。如悲伤、快乐第二节学前儿童音乐知觉与制作发展的特征（P46-72)（二）节奏知觉与身体动作的发展1.节奏型发展方面（节奏知觉能力与身体动作制作能力），从18个月开始试图使身体动作与听到的歌曲合拍的努力，但音乐要符合孩子运动的频率。到4-5岁时幼儿能成功地模仿打出2-4个音符组成的简单节奏型，6岁幼儿大多能准确地模仿3-4个音符组成的节奏型。2.用身体动作合拍方面（对节拍进行知觉与身体动作反应的能力），3岁幼儿的音乐活动最初实际上是教师自己的歌唱表演，幼儿聆听或是伴随教师的歌唱做些有意思的固定位置的身体动作。身体动作包括根据歌词做固定位置的身体打击，也可以做一些走路的移动动作，合拍地走圆形队列。4岁幼儿可以扩展到包括更复杂活动的圆圈队列的活动，如弯腰、转向、改变队列方向和同伴一起行走等，也可以走出像螺旋形那样更复杂的队列。5岁幼儿能够表演有情节的、多角色扮演的游戏，做占据更大空间更负责的主题、动机。3.幼儿的节奏感发展状态（对节奏进行知觉与制作的能力），3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演、打击乐演奏表演获得稳定的节拍感；4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型；5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型、能独立完成快慢节拍的变换，能理解节奏的主题、动机。因为音乐千变万化，孩子控制自己的肌肉准确的合拍，并不是容易的，因此要有一定的音乐感觉，甚至是一辈子要学习的。节奏方面的练习，离不开孩子的肌肉感觉，必须通过不同动作，让孩子感受音乐。第一章学前儿童音乐心理的发展特征（三）音色、力度、速度知觉与制作的发展1.音色知觉：婴儿期对音色就有知觉，兴趣点是生活中的音色。（动物、大自然、玩耍的物体）在音乐音响中，幼儿感兴趣的是那些区别明显反差大、能生动刻画事物的音色。《彼得与狼》人声：男低音、花腔女高音。3-4岁幼儿能分辨2-3种有鲜明对比度的人声或乐器；4-5岁能辨别不同的人声和乐器；5-6岁能很好地识别不同的人声和乐器及其他声音。在教学中，如果想让孩子接受不同音色，一定要让这个音色刻画孩子喜欢的动物、人物形象。孩子因为对猫感兴趣才会对长笛刻画的音色感兴趣。第一章学前儿童音乐心理的发展特征2.力度知觉与制作能力：3-4岁幼儿已经能够比较声音强弱，能自如地辨别说、喊、悄悄话与唱的区别，并能够用嗓音表达这些区别。但在歌唱中孩子运用嗓音上需要教师正确的引导。例毛毛虫呀，爬出来啦，哩哩喱哩哩哩哩。大树爷爷，笑起来啦，哈哈哈哈哈哈哈！4-5岁幼儿能辨别歌曲、讲话、打击乐中的强弱，并能够用歌唱、打击乐演奏等制作方式去表达强弱。5-6岁幼儿能够辨别和理解强弱的所有变化。第一章学前儿童音乐心理的发展特征3.速度知觉与制作能力3-4岁能用简单的身体动作合中速、稍快、中速偏慢的音乐。4-5岁可以辨别渐快、渐慢，并能调节身体动作去合速度。5-6岁能辨别和理解快慢的所有变换关系。在速度方面，对幼儿来说最难辨别与操作的是严格的匀速，幼儿在歌唱与演奏时比较容易越来越慢与越来越快。第三节学前儿童的音乐趣味（感受系统，引发孩子学习的兴趣）1.音量这里所指的音量不是单纯的音的强弱、声音的大小，而是丰富、完美、实体、令人愉悦、悦耳动听的音。因此，给我们提示：一、让幼儿感知音乐时，要用最好的音响效果。二、幼儿感知乐曲时，教师少用嗓音，幼儿感兴趣的是丰满的音响效果而不是教师唱出来的几句旋律。三、在歌唱教学中，教师要发出悦耳的声音。四、在打击乐演奏中，幼儿感兴趣的是自己探索出来的声音并演奏，而不是一板一眼地非得按照教师的要求去拿乐器、按教师教的节奏型去打击乐器。第一章学前儿童音乐心理的发展特征第一章学前儿童音乐心理的发展特征2.运动（孩子有可能不是对音乐感兴趣，而是对能在音乐中可以动起来）幼儿感兴趣的是让他用身体动作来感知、感受音乐。对幼儿来说，静坐来感知音乐是不可能的，音乐感知、理解、解释的过程就是幼儿身体运动的过程。幼儿对节奏感兴趣是因为他能跟着节奏做肌肉动作，也正是通过肌肉动作，幼儿感知到了节奏。幼儿对旋律感兴趣是因为旋律能被幼儿唱出，也正是因为唱，幼儿感知到了旋律。第一章学前儿童音乐心理的发展特征3.让幼儿感兴趣的音乐作品类型关于某些事情的音乐，关于小动物、小河、小星星、树林等等的音乐。音乐必须与幼儿生活有关。是幼儿能够理解的内容。孩子有可能不是对音乐本身感兴趣，而是对音乐要刻画的人事物的命运或故事感兴趣。从音乐本体性的角度来说：一、带再现的音乐二、歌曲三、有标题的器乐曲第二章学前儿童音乐作品的本体特性一、学前儿童音乐作品的形式特性幼儿园音乐教学范围内可能出现的八大音乐形式元素及它们的模型：节奏、音色、力度、旋律、结构、速度、织体、风格。（一）节奏1.拍子关注点：让幼儿有拍感（合拍，两拍、三拍的强弱韵律感）2.节奏型（1）音符单一的节奏型（2）先密后梳的节奏型（3）紧凑与舒展的节奏型（4）休止符第二章学前儿童音乐作品的本体特性（二）音色嗓音与人声、打击乐器的音色、生活中的音色、自然界的音色、乐器的音色（三）力度强与弱是音乐表现的手法关注点：孩子在歌唱时，强弱的控制。（四）旋律分辨音的高低、旋律的上行与下行、旋律的级进和跳进第二章学前儿童音乐作品的本体特性（五）结构乐句、乐段、主副歌结构、二段体、三段体、回旋曲、引子、尾声（六）速度难点：匀速和节奏中的细微变化（七）织体有伴奏音乐、无伴奏音乐、织体的厚与薄、打击乐合奏（八）风格体裁的不同：摇篮曲、进行曲、舞曲第二章学前儿童音乐作品的本体特性二、儿童音乐作品的再现特性（一）音乐作品再现性概述维拉洛波斯维瓦尔第第二章学前儿童音乐作品的本体特性（二）学前儿童再现性音乐作品的类型歌曲1.歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵。2.歌词所描述的主题突出、故事性强，幼儿容易进行动作表演。3.旋律音调与词调吻合，幼儿容易唱。第二章学前儿童音乐作品的本体特性器乐曲1.句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲，一般用三段、多段、回旋曲式，在句式上非常强调重复、对比等手法。《动物狂欢节》、《图画展览会》、《彼得与狼》第二章学前儿童音乐作品的本体特性2.句式规整的再现性成人器乐曲《喜洋洋》、《胡桃夹子》3.句式不规整的再现性器乐曲《动物狂欢节》中的《大鸟笼》《野蜂飞舞》第二章学前儿童音乐作品的本体特性三、学前儿童音乐作品再现性的挖掘1.句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲的挖掘《未出壳雏鸡的舞蹈》步骤一：画出此曲的结构图，确认音乐主题内容步骤二：把音乐的再现内容用动作表现出来第二章学前儿童音乐作品的本体特性2.句式规整的再现性成人器乐曲的挖掘《喜洋洋》步骤一：画出此曲的结构图，确认音乐主题内容步骤二：把音乐的再现内容用动作表现出来第二章学前儿童音乐作品的本体特性3.句式不规整的再现性器乐曲的挖掘《大鸟笼》步骤一：画出此曲的结构图，确认音乐主题内容步骤二：把音乐的再现内容用动作表现出来第三章学前儿童音乐课程编制第一节学前儿童音乐课程目标体系一、以音乐教育内容为结构框架的幼儿园音乐课程目标体系1904年新中国成立歌唱歌唱唱游韵律乐器演奏乐器演奏欣赏欣赏第三章学前儿童音乐课程编制二、以幼儿音乐经验为结构的幼儿园音乐课程目标体系音乐经验分为：（一）音乐形式经验音乐形式需掌握的经验节奏1.稳定的节拍；2.疏密节奏型；3.强拍与弱拍；4.休止符。旋律1.声音的高低；2.旋律的上行与下行；3.旋律的级进与跳进。音色1.悄悄话、说话、唱、喊四种音色；2.打击乐器的音色；3.生活环境的音色；4.自然界中的音色；5.机器的音色；6.乐器的音色。速度1.快与慢；2.渐快与渐慢。织体1.声势、舞蹈中的多层次；2.有伴奏与无伴奏的比较；3.伴奏厚与薄的比较。力度1.轻重；2.渐弱与渐强。结构1.模仿句；2.重复句；3.喊答句；4.主副歌；5。三段体、回旋体。风格1.摇篮曲；2.进行曲；3.舞曲。第三章学前儿童音乐课程编制（二）音乐制作的关键经验1.节奏稳定的节拍－－身体移动动作疏密节奏型－－手的动作、身体动作、歌唱强拍与弱拍－－身体移动动作、歌唱休止符－－身体移动动作、歌唱第三章学前儿童音乐课程编制2.旋律声音的高低－－讲故事、身体动作、歌唱旋律的上行与下行－－身体动作、歌唱旋律的级进与跳进－－身体动作、歌唱第三章学前儿童音乐课程编制3.音色悄悄话、说话、唱、喊四种音色－－说、歌唱打击乐器的音色－－说、演奏打击乐、即兴创作生活环境的音色－－说、演奏打击乐、即兴创作自然界中的音色－－说、演奏打击乐、即兴创作机器的音色－－说、演奏打击乐、即兴创作乐器的音色－－说、身体动作、演奏打击乐第三章学前儿童音乐课程编制4.速度快与慢－－身体动作、演奏打击乐、即兴创作渐快与渐慢－－身体动作、演奏打击乐第三章学前儿童音乐课程编制5.织体声势、舞蹈中的多层次－－说、身体动作有伴奏与无伴奏的比较－－身体动作、即兴创作伴奏厚与薄的比较－－身体动作、即兴创作第三章学前儿童音乐课程编制6.力度轻重－－身体动作、歌唱、演奏打击乐、即兴创作渐弱与渐强－－身体动作、歌唱、演奏打击乐、即兴创作第三章学前儿童音乐课程编制7.结构模仿句－－身体动作、歌唱、演奏打击乐喊答句－－身体动作、歌唱、演奏打击乐重复句－－身体动作、歌唱、演奏打击乐主副歌－－身体动作、歌唱引子－－演奏打击乐、即兴创作第三章学前儿童音乐课程编制8.风格摇篮曲－－身体动作、说、唱歌进行曲－－身体动作、说、唱歌舞曲－－身体动作、说、唱歌第三章学前儿童音乐课程编制（二）学前儿童音乐课程目标层次学前儿童音乐课程目标层次是指幼儿园音乐课程目标的纵向结构即从上到下的结构。无论哪种类型的幼儿园音乐课程目标一般都分为四层