学前教育原理

2012年7月学前教育原理考试方式：闭卷一．单项选择学前教育活动的构成要素是学前教育者、学前受教育者和(B)B．学前教育措施西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是(C)。C．孺子室从教育的目的不仅是培养能适应社会的人，还要培养能促进社会与完善社会的人来看，(A)A．良好道德品质的形成)是儿童社会化的核心与关键。动作与行为练习法是(A)的基本方法。A．幼儿体育近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是(C．陈鹤琴)。幼儿园儿童处于皮亚杰认知发展阶段的(B)。B．前运算阶段(D)创立了我国第一所公立的独立幼师。D．陈鹤琴(B)是兼容“学习性”与“游戏性”，以“个别化”和“小组学习”为主要特点的学习方式。B．区角活动积木、拼板、穿珠等材料应投放在(A)。A．操作区国外学前教育与社区教育衔接的研究始于(C)。C．20世纪70年代学前教育学独立的标志是1861年(C)的《幼儿园教育学》一书的出版C.福禄培尔将幼儿园传人英国和法国的是(B)。B．别劳夫人将蒙养园改为幼稚园的学制是(D)。D．壬戌学制“保育教导儿童，专在发育其身体，渐启其心知，使之远于尧薄之恶风，习于良善之规范。”是(A)中提出的学前教育目标：A、清末《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中的学前教育目标欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的，理论代表是欧文和(D)。D．怀尔德斯平英国教育家洛克在《教育漫话》中，把儿童看作是(B)。B．白板(D)创立了我国第一所公立的独立幼师。D．陈鹤琴(D)是指学前儿童能按自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象独立自主地、创造性地反映现实生活的一种游戏。D．角色游戏“幼儿园”一词是(A)诞生的。A．1840年对一个人的影响最早也最持久的教育类型是(B)。B．家庭教育二．名词解释社会学前教育社会学前教育是由专职人员在由社会建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童所实施的保育和教育。在这种形式的学前教育中，学前教育者是经过训练的专职人员，如幼儿教师、保育员等。幼儿园精神环境幼儿园的精神环境主要是指幼儿交往、活动所需要的软质环境，即幼儿生活于其中的幼儿园的心理氛围。它因园长的管理方式、人际关系、大众心理、教师的教育观念与行为、物质环境的相互作用而形成，是一种重要的潜在课程。教育衔接教育衔接是指各个教育阶段与其相邻的横向或者纵向教育阶段、教育范围之间，在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教育关系。学前教育学以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前育的规律，阐述学前教育的原则、方法。幼儿园环境广义的幼儿园环境，是指幼儿园保育和教育赖以进行的一切条件的总和。狭义的幼儿园是指幼儿园内部环境，包括幼儿园的物质环境和精神环境。学校教育衔接指各个教育阶段与其相邻的横向或者纵向教育阶段、教育范围之间，在内容、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教育关系。行为情境理论行为情境理论的提出者是美国生态心理学家巴克。他经过多年的研究，认为若要理解一个人的行为，就需要观察和理解他所处的环境。其主要观点有：(1)在相同情境中，不同个体所必需的行为模式具有相似性。(2)行为情境之间具有相互依赖性。学前教育学前教育有广义和狭义之分。狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育。广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。学前教育目的学前教育目的是指一定社会根据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教育者身心发展特点制定的有关学前儿童保育和教育质量规格的总要求。学前教育目的需要表述社会对于幼儿身心发展变化的期望和要求，指明学前教育要达到的规范性结果。学前教育目的是学前教育工作的出发点和最终目标，也是制定学前教育活动的目标、确定学前教育内容、选择学前教育方法、评价学前教育效果的根本依据。环境创设幼儿园环境创设就是建构良好的环境、改善不良的环境，以期充分利用环境中各种有价值的信息、要素，对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。三、简答题学前教育的准公共产品具有哪些特性？准公共产品其实质上是一种利益外溢的产品。某一产品提供的利益，部分由其所有者享有，一部分是有所有人以外的人共享。学前教育的产品，第一，学前教育具有非排他性；第二，学前教育具有竞争性；第三，学前教育产品的外溢性。由此来看，学前教育可以归于非纯公共产品的范围，兼备私人产品和公共产品的特点。当代学前教育的发展有哪些特点？第一、保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想；第二、加大了政府干预学前教育的力度；第三、学前教育的现代化水平得到提高。简述国外近现代有哪些学前教育理论流派。（1）欧文学前教育理论流派（2）福禄培尔学前教育理论流派（3）蒙台梭利学前教育理论流派（4）进步主义学前教育理论流派（5）苏联的学前教育理论流派简述陈鹤琴活教育理论的核心观点。陈鹤琴的活教育是针对拘泥于书本的旧教育提出的，什么是‘活教育'?简单说，就是‘不是死的教育'。书本主义的教育就是死的教育。(2分）活教育理论的核心观点：①活教育的目的论。他认为活教育的目的就在于做人，做中国人，做现代的中国人;他后来进一步提出要做世界人。（3分)②活教育的课程论。陈鹤琴提出大自然大社会都是我们的活教材。(2分)③活教育的方法论。陈鹤琴主张活教法是在做中学，做中教，做中求进步。陈鹤琴的活教育理论是其长期教青实践、教育研究的结晶，也是其学前教育理论的进一步升华与凝练。(3分)对现代中国学前教育理论与实践产生了重大而持久的影响。简述《幼儿园教育指导纲要》（试行）中各领域的目标。一、健康1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。二、语言1、乐意与人交谈，讲话礼貌；2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3、能清楚地说出自己想说的事；4、喜欢听故事、看图书；5、能听懂和会说普通话。三、社会1、能主动地参与各项活动，有自信心；2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。四、科学1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2、能运用各种感官、动手动脑，探究问题；3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；5、爱护动植物，并心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。五、艺术1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。什么是儿童发展？其基本特征是什么？儿童发展指的是0到6岁、7岁儿童的身心发生质的变化。儿童发展的特征是：（1）儿童的发展是一个系统的整体；（2）是主动性与被动性的统一；（3）是连续性与阶段性的统一；（4）具有个别差异；（5）具有特定的“关键期”。其中遗传、环境、学前教育和儿童的主观能动性制约着学前儿童的发展。什么是儿童观?儿童观的科学内涵是什么?儿童现是有关儿童的看法、观点和主张等的总称。它主要涉及两个问题：一是儿童在人类社会中应享有的地位与权利;二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长发展的形式与原因等。(5分)儿童观的科学内涵：首先，JL童是人o第二，儿童是发展中的人。第三，儿童期有自身的价值。(5分)分别简述幼儿体育、智育、德育、美育的基本原则幼儿体育的原则：（1）全面发展的原则；（2）安全原则；（3）趣味性原则；（4）教育性原则；幼儿智育的原则：（1）直观性原则；（2）“学”与“做”相结合的原则；（3）智力因素与非智力因素相结合的原则。幼儿德育的原则：（1）情感互动原则；（2）正面引导原则；（3）实践练习原则；（4）连续一致原则；（5）集体教育和个别教育相结合的原则。幼儿美育的原则：（1）情感体验性原则；（2）创造性原则；（3）循序渐进原则。概括儿童观的演变过程。（1）在古代，他们的儿童观是：儿童是小大人（2）中世纪的儿童观：儿童是有罪的（3）在文艺复兴时期：从新的人类观推导出新的儿童观；（4）从洛克、斐斯泰洛齐、卢梭、蒙特梭利、杜威，儿童的地位逐步上升；（5）现代大众观念形态的儿童观是：儿童是财产，儿童是投资，“国”本位、“家”本位、“神”本位和“人”本位的儿童观。简述儿童权利的含义、意义。含义：儿童权利是指儿童作为权利主体，享有与成人相同的利益、价值、尊严、自由等。儿童权利的内涵主要包括四个方面：一是生存的权利，二是受教育权和自主发展权，三是参与权，四是受保护权。意义：儿童的权利从法律上规定了其强制性，为儿童的发展提供了一个法律上受到保护的空间，同时也与儿童自身的发展密切相关：（1）儿童身心尚未成熟，需要特殊的保护和照顾；（2）儿童身心、道德和社会性的发展需要健康、安全、和谐的气氛和不受任何歧视的环境，享有促进儿童身心发展的权利；（3）有利于对儿童的发展起到保护作用；（4）有利于国际社会一起来维护儿童的权益；（5）能保护儿童的受教育权。幼儿教师基本工作职责是什么，现代幼儿教师应承担哪些角色？职责:（1）观察了解幼儿，制定和执行教育工作计划，完成教育任务；（2）严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导配合管理幼儿生活和做好卫生保健工作;(3)与家长经常保持联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施；（4）参加业务学习和学前教育研究活动；（5）定期向园长汇报，接受其检查和指导。角色：(1)教育者；（2）公共关系的协调者；（3）是幼儿游戏的伙伴；（4）是幼儿的第二任母亲；（5）也是幼儿的知心朋友。既是学前教育的实践者，也是学前教育理论的研究者和构建者。简述确定幼儿园活动主题的主要依据。（1）首先是要考虑幼儿。幼儿的兴趣、需要、生活经验，原有的认知结构与水平是影响主体选择和确定的首要因素；（2）主题自身的特性。主题蕴含的教育价值，以及是否适合幼儿的发展；（3）教师的能力、特长，知识储备等也会在一定程度上影响主题的选择和确定；（4）可以利用的教育资源。要充分考虑主题涉及到的教育资源是否可以提供给所要做的主题。简述幼儿园教学评定的内容（1）评定教学目标；（2）评定教学内容；（3）评定教学过程，包括教学思路是否清晰，教学结构安排是否合理；（4）评定教学方法、组织形式和教学手段；（5）评定教师；（6）评定幼儿良好师幼关系的建构策略有哪些？（1）要奠定师幼关系的良好基础（2）以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往（3）与幼儿进行有效的沟通（4）对幼儿活动的内容和方式感兴趣；（5）宽容对待幼儿的过失（6）帮助幼儿形成良好的同伴关系（7）帮助幼儿摆脱不良行为习惯简述幼儿园各常见游戏活动的内容、功能及组织指导要注意的问题。常见的幼儿游戏有角色游戏、表演游戏、结构游戏和规则游戏。角色游戏的功能有：（1）提高社会交往能力；（2）遵循社会行为准则，培养良好的行为习惯（3）发展主动性、独立性和创造性。在角色游戏的组织中，需要做到第一，要丰富幼儿角色游戏经验，第二，师幼共同创设角色游戏环境，第三，建立适当的游戏步调；第四，对角色游戏进行观察和记录。表演游戏的功能有：（1）促进语言发展；（2）促进记忆力和理解能力的发展；（3）促进想象力和创造性思维发展；（4）促进移情能力发展；（5）促进自信心培养。表演游戏需要注意：第一，选择适合幼儿表演的文艺作品；第二，帮助幼儿理解文艺作品，第三，师生共同创造表演游戏环境，第四，对游戏进行记录和观察。结构游戏：（1）促进手脑灵活；（2）促进思维发展；（3）发展合作精神；（4）培养审美情趣；（5）塑造良好个性。注意的问题有：第一，要注意丰富并加深幼儿对物体和建筑的影响；第二，结构材料的投放要体现层次性，第三，帮助幼儿认知结构材料并掌握建构的基本知识和技能，第四，要进行观察和记录规则游戏：规则游戏的功能主要有培养规则意识和养成协作意识。指导需要注意的问题：相对其他规则游戏