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第一章我国第一所幼稚园湖北幼稚园。在国外，最早按儿童年龄分期实施教育的是17世纪捷克的教育家夸美纽斯。学前教育分为广义和狭义两种。广义的学前教育是指对出生至入学前的儿童实施的一切教育活动。狭义的学前教育专指学前教育机构的教育，具体来说，主要指0到3岁前的托幼机构的教育和3岁至入学前的幼儿园教育。学前教育的实施，主要包括以下两种形式：学前家庭教育和学前社会教育。学前家庭教育的特征：领先性、持久性、单独性、随意性。家庭教育是学前儿童接受教育的起点，是托幼机构教育、社会教育的先导和准备，也是协调三方面作用的重要环节。学前社会教育主要包括学前机构教育和学前社区教育两种类型。具有以下特征：阶段性、群体性、计划性、多样性。学前教育的意义：对个体发展的意义：一、科学的学前教育有助于儿童身体的正常发育二、科学的学前教育有助于促进儿童认知能力的发展三、科学的学前教育有助于促进儿童社会性和人格品质展对社会发展的意义：一、学前教育通过解放妇女劳动力促进社会经济的发展二、学前教育通过提高劳动力的素质促进社会生产力的发展三、学前教育通过最低的投入获取最大的社会经济效益四、学前教育通过社会文化的传承促进社会文明的发展对教育学科发展的意义：一、拓展了教育学科的研究对象二、丰富了教育学科的思想内涵三、加强了教育学科的实践旨趣四、丰富了教育学科的体系。1981年卫生部妇幼卫生局颁发了《3岁前小儿教养大纲草案》1996年国家教委正式颁布实施了《幼儿园工作规程》2001年，教育部正式颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》2016年初，新颁布了修订版《幼儿园教育指导纲要》学前教育的基本原则：一、尊重儿童的原则二、保教结合的原则三、全面发展的原则四、发展适宜性原则五、重视个别差异的原则六、以游戏为基本活动的原则。第二章《学前教育理论的产生与发展》国外学前教育理论。柏拉图，古希腊著名的哲学家，《理想国》和《法律篇》。一、强调了学前教育的重要价值。二、主张对学前教育实施公共教育三、重视活动对学前儿童产生的影响力。柏拉图的以上主张，标志着学前公共教育思想的诞生。亚里士多德，古希腊的哲学家，《政治观》《伦理学》。一、学前教育应该成为国家的事业，任何自由民都应接受教育二、提出了划分年龄阶段的问题三、提出了具体的教育主张。昆体良《雄辩术原理》。提出人的教育应从摇篮里开始，婴儿期间应注重他们语言的发展，强调周围环境对儿童最初观念形成了重大影响。认为儿童是从教育者那里获得关于世界的知识和道德观念，因而应为儿童挑选好的乳母和教育者。夸美纽斯十分重视教育对人的发展作用，主张所有儿童都应接受教育，并提出“普及教育”的思想，代表作《大教学论》《母育学校》《世界图解》。主张分班级教学。《大教学论》是夸美纽斯著名的教育代表作，通常被看作是使教育学成为一门独立学科的标志。卢梭，法国启蒙思想家、哲学家、教育家，教育名著《爱弥儿》。一、提倡自然教育二、强调儿童精神的存在，三、重视感官训练，提倡直观教学。他确立的“以儿童为本位”的教育观一方面唤起了人们对儿童天性的注意与尊重，另一方面也开创了儿童中心主义教育思潮的先河。强调教育应当尊重自然，反对揠苗助长。裴斯泰洛奇《幼儿教育书信》。一、重视学前教育二、关注家庭教育三、提倡直观教学，四、强调爱的教育和劳动教育。他被誉为“孤儿教育之父”和“贫民教育家”。欧文英国空想社会主义者，《新社会观》《新道德世界书》《人类思想和实践中的革命》，一、重视儿童性格的养成二、采用直观教学开展教学活动三、主张对儿童实施科学的公共教育。1837年福禄贝尔在德国的勃兰根堡，创建了一所幼儿学校专门接收3到7岁的儿童，1840年又将此学校改名为幼儿园，世界上第一所幼儿园正式建立。德国著名的幼儿教育家福禄贝尔，为学前教育理论的产生和发展作出了重大贡献，福禄贝尔的著作有《人的教育》《幼儿园教育学》《慈母游戏和儿歌》及《幼儿园书信集》。他获得了，“近代幼儿社会教育理论的奠基人”和“幼儿教育之父”的美誉。福禄贝尔的学前教育思想：一、学前教育具有重要的价值二、学前教育应当适应儿童的发展三、学前教育应遵循循序渐进的原则四、学前教育是促进儿童全面发展的教育五、游戏具有重要的教育价值。学前教育的方法：一、在自主活动中发展二、在快乐游戏中发展三、在操作恩物中发展四、在耕作园地中发展福禄贝尔的教育思想是以神学为理论基础的，具有神秘主义的色彩，教学内容和方法也有宗教的成分，但他是教育史上第一个建立了较为完备的学前教育理论题的人。他明确提出了幼儿园的任务，建立了幼儿游戏的理论体系，制作了一系列的玩具，提出了一套作业体系和教育方法，并且热情宣传了幼儿教育思想，培养过不少幼儿园教师。至此学前教育已成为一门独立的学科。杜威，20世纪最伟大的教育思想家之一。杜威认为传统教育的最大弊端是把学科作为教育的中心，而真正的教育必须从学科转移到儿童那里。“儿童中心论”一、教育即生长二、教育及生活三、教育即经验的不断改造。杜威主张“做中学”的教学方法。建立了“以问题为中心”的课程体系，并试图以作业为媒介，把儿童引进正式的课程中，而所谓作业就是从事情中获得各种知识和技能，即所谓“做中学”。蒙台梭利是继福禄贝尔之后对学前教育理论产生重大影响的意大利著名的幼儿教育家，也是意大利第一位女医学博士，他的主要著作有《蒙台梭利教学法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》《儿童的发现》《吸收的心智》《教育人类学》。她的学前教育理论：一、儿童具有与生俱来的内在生命力二、儿童具有吸收的心智三、儿童具有成长的敏感期四、儿童具有自由发展的权利蒙台梭利教学法主要有3个部分组成：一、有准备的环境，二、“消极”的教师，三、科学的教具。皮亚杰是瑞士著名的心理学家，是“发生认识论”的创始人，他创建的认知发展理论是对学前教育影响最大的理论“自我中心论”“泛灵论”。他的学前教育思想：一、提出了儿童认知发展阶段说二、重视儿童的智慧发展问题三、强调活动对儿童发展的重要价值四、强加兴趣与需要的重要性。维果斯基的基本观点：一、社会文化是影响学前儿童心理发展的决定因素二、语言是促进学前儿童认知发展的工具三、学前儿童的心理发展是通过“内化”机制实现的四、提出了著名的最近发展区理论。格塞尔的“成熟学说”，班杜拉的“社会学习理论”。1903年9月我国第一所官方开办的学前教育机构，湖北幼稚园在武昌创办。从此开始了中国学前公共教育的发展之路。蔡元培的学前教育思想：一、彻底的幼儿公育思想二、重视胎儿教育三、“尚自然、展个性”的儿童教育原则四、提倡美育。陶行知被誉为“平民教育家”。1927年陶行知创立了我国第一所乡村幼稚园，南京燕子矶幼儿园1934年又在上海郊区创办了上海劳工幼儿园。陶行知的六大解放思想：解放儿童的头脑，让他们能够去想去思考；解放儿童的双手，让他们去做去干；解放儿童的眼睛，让他们去观察去看事实；解放儿童的嘴巴，使他们有足够的言论自由；解放儿童的空间，让他们从鸟笼似的学校里走出来；解放儿童的时间，使儿童做支配时间的主人。陶行知提出了“教学做合一”的教育主张，在他看来，“教学做合一”是生活法也是教育法，它的含义是教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。陈鹤琴被誉为“中国幼教之父”，陈鹤琴被誉为不失赤子之心的教育家。他的学前教育思想：一、重视游戏对儿童发展的意义二、创立课程中心制的幼教课程模式三、提倡幼儿园和家庭的紧密配合四、重视幼儿园师资的培养。第三章《学前教育中的基础关系》儿童发展的特点：一、顺序性和方向性，二、阶段性和连续性，三、不平衡性，四、个别差异性。儿童发展的影响因素：一、先天决定论二、后天决定论三、相互作用论影响儿童发展的主要因素：一、遗传、生理成熟与儿童发展⑴遗传是儿童发展必要的最初自然物质前提⑵遗传素质奠定了儿童发展差异性的最初基础⑶儿童的生理成熟在一定程度上制约着儿童的身心发展二、环境、教育与儿童发展⑴环境和教育使遗传所提供的儿童发展的可能性变为现实⑵环境和教育制约着儿童发展的速度和方向儿童发展与学前教育：一、学前教育影响和制约着儿童发展的进程和水平⑴学前教育对正常儿童的发展起着诱导作用⑵学前教育对非正常儿童的发展具有补偿和改善的作用二、儿童发展规定着学前教育的可能影响范围。社会发展与学前教育一、社会经济学成教育⑴社会经济的发展直接推动了专门化学前教育机构的产生⑵社会经济发展水平制约着学前教育发展的速度和规模⑶社会经济发展水平影响着学前教育的目标与任务⑷社会经济发展水平影响着学前教育的组织形式与方法二、社会政治与学前教育⑴社会政治影响并决定着学前教育的社会性质⑵社会政治影响着学前教育目标和内容的确立⑶社会政治决定着学前教育政策与法规的制定⑷社会政治影响着学前教育的发展程度和规模三、社会文化与学前教育⑴文化影响着学前教育的价值取向和目标⑵文化影响着学前教育的内容⑶文化影响着学前教育的理念与方法⑷文化影响着儿童的身心发展。我国家庭结构的变迁特征：一、家庭规模小型化，二、家庭结构核心化三、家庭成员老龄化，四、家庭人际关系的单纯化。当代家庭教育功能的变迁特征主要呈现以下发展趋势：⑴家庭在教导儿童基本生活技能方面的作用被淡化⑵家庭在教导儿童遵守社会规范形成道德情操方面所起的作用被异化⑶家庭在指导生活目标、形成个人理想志趣方面所起的作用被强化⑷家庭在培养社会角色过程中的作用被弱化家庭教养方式变迁的特征：一、家庭教养观念由封闭走向了开放二、家庭教养行为有控制走向了民主三、家庭成员情感表达方式由单向决定走向双向互动第四章《学前教育的基本观念》儿童观是指成年人看待对待和评价儿童的基本观念，也就是人们对儿童的看法观念和态度的总和。儿童观的形态：一、国家主导的形态。一般来说国家主导形态的儿童观通常是一元的。二、学术理论形态的儿童观。常常各不相同，是多元的，阐述比较系统，有一定的理论基础，在多数情况下学术理论形态的儿童观同社会主导形态的儿童观能达成一致，甚至是社会主导形态的儿童观的主要来源。三、大众意识形态的儿童观。一般分为以下两种：一、形式儿童观或理念儿童观，即民众能从理论上观念上把握儿童观，并能用儿童观分析和指导一些儿童生活和学习中出现的现实问题。二、实质儿童观或功效儿童观，即民众不仅能从观念和理论上掌握一定的儿童观，而且具有让这种儿童观得以贯彻的内在素养和技能。西方儿童观的历史演变一；一、古典时期的“附庸说”，《十二铜表法》中规定：“子女是父母的私有财产，父亲对子女有生杀予夺之权。”二、中世纪的成人主义儿童观，西方流行着“原罪说”和“预成论”的儿童观。三、文艺复兴时期的自然主义儿童观四、启蒙时代的理性与浪漫主义儿童观五、现代的人本主义儿童观现代科学的儿童观：一、儿童是人，具有人的尊严与作为人的一切权利二、儿童具有多重特性和多种需要三、儿童是在各种丰富的活动中不断构建精神世界的人，是具有主体性的人四、儿童具有巨大的发展潜力，但存在明显的个体差异性五、儿童是一个全方面不断发展的“整体”的人六、儿童的学习形式是多种多样的教育观是关于教育现象和问题的基本观念体系，即关于对教育的本质、目的、功能、体制和内容、方法、教师和学生等方面的基本看法。西方儿童教育观的历史演变：一、古希腊至欧洲中世纪，工具性教育价值观阶段。二、文艺复兴到19世纪中叶，教育内在价值观的孕育阶段。三、19世纪下半叶至20世纪中期，儿童中心教育价值观的确立阶段四、第二次世界大战以来，教育本体价值观和社会价值观的对立与融合阶段。现代的学前教育观：一、学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段二、学前教育是有目的，有计划地推进儿童在已有经验和发展水平的基础上获得身心全面和谐发展的活动三、学前教育是一种追求质量和效率的整体性影响活动四、学前教育是以儿童发展为出发点和归宿的五、学前教育是社会主义教育事业的重要组成部分，学前教育的发展需要社会各方面的参与和支持。学前教师观是指学前教育专业教师对本职业的特点、作用、任务、责任、师生关系、教师角色以及科学履行职责所必须达到的专业标准等基本问题的认识和态度一、社会对学前儿童及学前教育的认识，即儿童观与教育观会影响到学前教师对本职业的认识和理解，