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学前教育学内容提纲•1．学前教育及其发展•2．著名幼儿教育家的学前教育思想•3．我国幼儿园教育•4．儿童观•5．学前教育的原则•6．幼儿园课程•7．幼儿园游戏•8．幼儿园教学活动内容提纲•9．幼儿园主题活动•10．幼儿园区域活动•11．幼儿园一日生活•12．幼儿园环境创设和利用的要求•13．幼儿园与家庭、社区•14．幼小衔接•15．幼儿教师1．学前教育及其发展•1.1学前教育的内涵•1.2学前教育机构的产生与发展1.1学前教育的内涵•广义的学前教育：凡是能影响和促建儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动。•狭义的学前教育：对0-6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。1.2学前教育机构的产生与发展•产生：1837年，在德国勃兰根堡建立了世界上第一个幼儿园。1840年取名为幼儿园，建立这所幼儿园是世界注明的幼儿教育学家福禄培尔，他被誉为“幼儿园之父”•我国学前教育机构的发展：1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园。旧中国的幼儿园教育，陶行知喻为有三种大病：外国病、花钱病、富贵病。1.2学前教育机构的产生与发展•世界学前教育机构的发展:•1、学前教育机构规模的扩大化•2、学前教育机构的多样化•3、师资质量和教育质量的提高•4、学前教育的手段不断现代化2．著名幼儿教育家的学前教育思想•2.1福禄贝尔的学前教育思想•2.2蒙台梭利的学前教育思想•2.3陈鹤琴的学前教育思想2.1福禄贝尔的学前教育思想•—幼儿园之父；•—著作：《人的教育》、《幼儿园学》•—观点：•1、教育应当适应儿童的发展。•2、游戏有重要的教育价值。•3、教育要以儿童的自我活动为基础。2.1福禄贝尔的学前教育思想补充：•幼儿自我发展理论：幼儿的行为是其内在生命形式的表现，是有内在动机支配的。必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿自我活动。•游戏理论：幼儿通过游戏将内在的井绳活动变现出来。他将制作的玩具取名为“恩物”•协调理论：孩子应该和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。•亲子教育：要让孩子在爱中成长。2.2蒙台梭利的学前教育思想•—1907年在罗马贫民区创办了她的第一个“幼儿之家”。•—观点：•1、儿童自身具有发展的潜力；（幼儿自我学习的法则：强调幼儿的自由活动，允许幼儿个别学习）•2、教师的任务在于提供环境；（教师不是传统的灌输知识的机器，而是环境的创始者、观察者、指导者）•3、强调儿童的自我教育；•4、重视儿童的感官训练（感官教育），设计了一套感官训练的材料。2.2蒙台梭利的学前教育思想•—蒙台梭利的教育方法：1、有准备的环境；2、教师——导师；3、教具——工作材料2.3陈鹤琴的学前教育思想•1923年创办我国最早的学前教育实验中心——南京鼓楼幼儿园，中国幼儿教育之父。一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。•提出了“活教育”的思想体系。包括三大纲领（目的论、课程论、方法论）•目的论：做人、做中国人、做现代的中国人•课程论（内容）：大自然、大社会是我们的活教材•方法论：做中教、做中学、做中求进步•著作：《儿童心理之研究》、《家庭教育》2.3陈鹤琴的学前教育思想•幼儿园的课程内容——五指活动1、儿童健康活动2、儿童社会活动3、儿童科学活动4、儿童艺术活动5、儿童文学活动3．我国幼儿园教育•3.1我国幼儿园教育的性质•3.2我国幼儿园教育的任务3.1我国幼儿园教育的性质•幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。•补充：1、学前教育的非义务性2、学前教育保教结合3、学前教育的启蒙性4、学前教育的直接经验性3.2我国幼儿园教育的任务•实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。•双重任务：1、教育任务：促进幼儿身心和谐发展2、福利任务：幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。•补充：3、为提高基础教育质量打好基础。4．儿童观•4.1儿童观的内涵•4.2当代儿童观4.1儿童观的内涵•儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。它涉及到儿童身心发展的特点、儿童期的意义与价值、儿童的权利和地位、教育与儿童之间的关系等问题。•儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性。4.2当代儿童观•1、儿童是独立的人（儿童是自身权利的主体；儿童是学习的主体）•2、儿童存在个体差异和独特性•a、个体差异性b、独特性•3、儿童是整体发展的个体•a、发展性b、整体性5．学前教育的原则•5.1学前教育的一般原则•5.2学前教育的特殊原则5.1学前教育的一般原则•1、尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则；•2、发展适宜性原则；•3、目标性原则；•4、主体性原则；•5、科学性和思想性原则；•6、充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则；•7、整合性原则。•补充：促进儿童全面发展的原则、面向全体、重视个别差异的原则。5.2学前教育的特殊原则•1、保教合一原则；•2、以游戏为基本活动原则；•3、教育的活动性和直观性原则；a、教育的活动性b、教育的直观性•4、生活化和一日活动整体性的原则。a、教育生活化b、生活教育化c、发挥一日活动整体功能6．幼儿园课程•6.1幼儿园课程目标的表述•6.2幼儿园课程内容的范围•6.3幼儿园课程实施的途径•6.4幼儿园课程评价的要素6.1幼儿园课程目标的表述•1、目标表述的角度——教师角度，儿童角度。•2、目标表述的性质：行为目标和表现性目标（1）行为目标一般包括三个构成要素：a、核心行为b、行为产生的条件c、行为表现的标准（2）表现性目标：与行为目标相对，描述的是幼儿身心的一般变化，而非某钟特定行为。（情感目标）•3、目标制定的基本要求a、要具体、明确b、要有机整合c、表述要清晰d、表述要符合儿童实际6.3幼儿园课程实施的途径•1、教师专业组织的教育教学活动；•2、游戏活动；•3、日常生活活动；•4、其他类型活动（节日活动、亲子活动、劳动等）；•5、家、园、社区的合作。•补充：•6、学习环境6.2幼儿园课程内容的范围•1、关于自己及周围世界的粗浅的知识经验；（知识）•2、关于基本的活动方式的知识技能和经验；（技能）•3、关于发展儿童智能和解决问题能力的经验；（行为方式）•4、关于帮助儿童形成良好的情感态度的经验。（态度）6.4幼儿园课程评价的要素•1、评价目的——为什么评；a、研究、完善和发展课程；b、管理课程•2、评价内容——评什么；a、课程方案b、课程方案实施过程（儿童在教育活动中的反应、教室的教育态度和行为、教师与儿童互动的质量）c、课程效果评价（多元参与，教师自评为主）•3、评价标准和指标——按何标准评；a、评价的意义（导向作用、诊断作用、规范和改进教育的作用）b、评价的基本特征（准确性、有用性、合法性、可行性）6.4幼儿园课程评价的要素•4、评价主体——谁来评；a、发挥儿童评价主题的作用（开展具体性的自我评价；引导儿童互评）b、发挥教室评价主导的作用c、家长积极的参与，推动着发展评价的实施。•5、评价类型与方法——怎样评。a、评价的类型b、评价的方法7．幼儿园游戏•7.1幼儿园游戏的价值•7.2幼儿园游戏的特点•7.3幼儿园游戏的类型•7.4幼儿园游戏的条件创设•7.5幼儿园游戏的支持与指导7.1幼儿园游戏的价值•1、能够促进儿童的身体的发展•2、能够促进儿童认知和语言的发展•3、能够促进儿童创造力的发展•4、能够促进儿童情感的发展•5、能够促进儿童社会性的发展7.2幼儿园游戏的特点•1、游戏是儿童自主自愿的活动；•2、游戏是儿童感到快乐的活动；•3、游戏是充满想象和创造的活动；•4、幼儿是虚构与现实统一的活动；•5、游戏是具体的活动。7.3幼儿园游戏的类型•创造性游戏——角色游戏；结构游戏；表演游戏（强调儿童的主动性和创造性，大都由儿童自由地玩）•有规则游戏——体育游戏；音乐游戏；智力游戏（是成人在儿童自发游戏的基础上，为一定的教育目的而编制的，大都由教师组织儿童进行）7.4幼儿园游戏的条件创设•1、游戏的时间：（1）充足的时间是儿童游戏的前提；（2）减少过渡环节，提高单位时间内儿童游戏的有效时间•2、游戏的环境：（1）游戏的空间环境；（户外游戏场地、室内游戏场地）（2）游戏的心理环境。补充：a、教师应建立与儿童民主、亲切、平等和谐的关系b、简历互助有爱的伙伴关系c、教师之间真诚相待、友好合作7.4幼儿园游戏的条件创设•3、游戏的材料：（1）要为儿童提供足够的游戏材料；（2）根据儿童的年龄特点提供游戏材料；（3）提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料；（4）尽量提供无固定功能的游戏材料；（5）提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料；（6）将游戏材料放在可见位置。•4、儿童的自主：（1）自主是儿童游戏的重要条件（2）儿童在自主游戏中得到主动与发展7.5幼儿园游戏的支持与指导•儿童游戏的激发与引导：1、丰富儿童的生活经验；2、创设适宜的游戏环境；3、提出启发性的问题；4、提出合理化的建议；5、平行介入游戏，巧妙扮演角色。7.5幼儿园游戏的支持与指导•儿童游戏的支持与推进：1、满足儿童的物质需求；2、共同探索游戏奥秘；3、满足儿童充分游戏的心理需求；4、关注儿童的游戏意愿；5、关注游戏的发展过程。8．幼儿园教学活动•8.1幼儿园教学活动的原则•8.2幼儿园教学活动的方法8.1幼儿园教学活动的原则•1、活动性原则；•2、发展性原则；•3、科学性与教育性原则；•4、连续性与渗透性原则；•5、集体教学活动与个别教学活动相结合的原则；•5、整体性与一致性原则；•7、直接指导与间接影响相结合的原则；•8、巩固性原则。•补充：9、保教结合的原则。科学性思想性原则、积极性原则8.2幼儿园教学活动的方法•1、游戏法•2、直观法（演示、示范、范例）•3、观察法•4、操作法•5、发现法•6、口授法（讲解、讲述、提问、谈话、讨论）•7、电教法（电视、录像、录音等）9．幼儿园主题活动•9.1幼儿园主题活动的内涵•9.2幼儿园主题活动的特点9.1幼儿园主题活动的内涵•内涵：是指围绕着贴近儿童生活的某一中心内容，即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学活动，幼儿教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。9.2幼儿园主题活动的特点•1、知识的横向联系；•2、整合各种教育资源；•3、生活化、游戏化的学习；•4、富有弹性的计划；•5、需要刻意遵循儿童“前学科”知识经验的建构规律。10．幼儿园区域活动•10.1幼儿园区域活动的内涵•10.2幼儿园区域活动的特点10.1幼儿园区域活动的内涵•内涵：指教育者以教育目标、幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。10.2幼儿园区域活动的特点•1、儿童自选活动内容；•2、儿童的自主性活动；•3、小组和个体活动11．幼儿园一日生活•11.1幼儿园一日生活的合理安排•11.2幼儿园一日生活的组织11.1幼儿园一日生活的合理安排•特点：1、自在性2、习惯性3、情感性•合理安排：•1、时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。•2、教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。•3、尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。•4、建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。11.2幼儿园一日生活的组织•1、餐饮活动：（1）创设安全、整洁、温馨、有去的餐饮（2）培养良好的餐饮习惯（3）鼓励和支持儿童的自我服务（4）根据儿童的不同情况给予不同的帮助与指导•2、睡眠活动：（1）创设一个舒适、安静的睡眠环境（2）重视睡眠的护理工作（3）细心照顾个别儿童11.2幼儿园一日生