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学前儿童语言教育一、填空题1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认识和思考的能力。2.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。3.学前儿童语言教育的研究方法主要有自然观察法、调查研究法和教育行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。4.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级，分别则是语素、词、句子。5.独词句的出现和从独词句至双词句是儿童学话中关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。6、儿童掌握语言，要掌握语言、词汇、语法并将其运用成熟。7．学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。8.语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。9.学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读、书写以及外语等全面的语言能力。1.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面的符号。2.学前儿童语言教育主要是研究上学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。3.从社会来看，语言是一种交际和思维工具；语言是一种音义结合的符号系统。1.符号的任意性特点是就语言创制之初而言的，一旦进入交际就对人们有强制性。2.独词句的出现和从独词句到双词句，这是儿童学话中关键的两步。3.影响学前儿童语音学习的因素可以分为生理因素、心理因素和社会因素。1.0—3岁是儿童语言真形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。2.语音的发生发展大致可以为非自控音阶段，咕咕出声阶段，牙牙学语阶段，学说话阶段，积极言语发展几个阶段。3.婴儿在发音上表现出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重叠音。4.学前儿童对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。*15.有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌握实词，其中最先和大量掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词。6.儿童词句产生的评定和分析通常采用两种方法：儿童说出的句子中包括的词语数量，句子中结构的完整性和复杂性7.幼儿听到别人说“知不道”，指出应该说“不知道”。这说明他们已出现语法意识。1.幼儿园语言教育的活动包括谈话活动、讲述活动、听说活动、早期阅读和文学作品学习五个方面。2.制定语言教育活动的目标是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响。3.学前儿童语言教育的内容应该根据教育目标来决定，还应该根据和学前儿童心理发展特点来选择。4.幼儿园语言教育的方法一般有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。1.学前儿童文学作品学习活动主要包括文学欣赏和文学创造两种类型。2.儿童文学创造活动的方法主要有：复述和朗读、表演、创编。3.谈话活动中，”有趣的中心话题”包含三个特性：经验性、新奇性、趣味性。4.谈话活动的类型有：日常生活中的谈话、有计划的谈话活动、开发性的讨论。5.谈话情景的创设，常见方法有：用实物或直直观教具创设谈话情景、用语言创设谈话情景、用游戏或表演的形式创设谈话情景。6.按讲述对象的特点分类，讲述活动分成看图讲述、实物讲述、情景表演讲述三种。7.讲述活动在设计和实施时的基本步骤是：感知理解讲述对象、运用已有经验自由讲述、引进并学习新的讲述经验。8.听说游戏活动的主要类型有：语音练习游戏、词汇练习游戏、句子和语法练习游戏、表述能力练习游戏。9.听说游戏包含的语言教育目标具有具体性、练习性、含蓄性的特点。10.早期阅读环境包括精神环境和物质环境。1.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两个方面：一方面是对学前儿童语言发展的评价，另一方面是对学前儿童语言教育活动的评价。2.对学前儿童语言发展评价的主要方法有观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等。3.学前儿童的双语学习大体可分为两种类型同时双语学习和延时双语学习。4.学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读前书写以及外语等全面的语言能力。*2二、判断题1.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。（√）2.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。（X）3.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。（X）4.一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。（√）5.文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。（X）6.体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。（X）7.聋哑的人不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。（X）8.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。（√）9.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。（X）10.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。（X）11.咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。（X）12.人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。（√）13.语言系统的上层是意义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。（√）14.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。（√）15.独词句体现了词和事物的关系，特别是词指称整类事物的概括性。（√）16.双词句体现了造句的基本原理。（√）17.0-3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。（√）18.双语学习指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。（√）19.“言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。（X）20.“早期阅读”是指幼儿识一些字就可以自己阅读。（X）21.轶事记录法和实况详录法对学前儿童教育而言是比较适宜的研究方法。（X）22.“大班幼儿阅读能力的调查”发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。（X）*323.“XX地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。（X）24.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查。（X）25.行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并随着研究与实践的进程逐步加以调整。（X）早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。（X）2.自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。（√）。3.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查。（X）1.学前儿童获得词义的过程比获得语言、语法的过程缓慢。（√）2.研究表明，一般从1岁开始，婴儿才真正理解成人语言。（X）3.把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的物化现象。（X）4.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现词语爆炸现象。（X）5.双词名结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。（X）6.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。（√）7.婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象，成人应及时纠正，以免影响以后的语言学习。（X）8.婴儿在出生后1个月，就显露出早期阅读的兴趣和行为。（√）1.幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要达到的目的，一般由专门的机构制订。（X）2.幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。（X）3.能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。（√）4.表演法是指教师扮演文学作品中的人物。根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。（X）5.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。（√）*41.文学作品作为艺术吕，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。（√）2.复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。（X）3.仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。（X）4.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿上些提示。及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。（X）5.为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。（X）6.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。（X）7.听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。（X）8.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。（√）9.阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。（√）1.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。（√）2.观察评估方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。（X）1.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。（√）2.学前钱语言教育是指通过加强字、词、名的传授，全面发展学前儿童的语言能力。（X）三、简答题1.什么是语言能力？语言能力一方面是指个人使用语言能力（基本的语言能力），具体表现在听、说、读、写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各种语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性，上述两方面能力互相联系，互相促进在语言使用的动态过程中得到统一。2.为什么说语言是人类最重要的交际工具？首先，语言是人类所特有的社会现象，它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的属性。其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的，人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数字符号。化学公式以及手势、表情等。*5文字记录语言，处于从属地位，是重要的辅助交际工具，旗语、电报代码、数字符号等交际工具。大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语言只能作为辅助工具，代替不了语言交际的功能。3、为什么说语言是思维工具？语言和思维形影相随，不能分离。思维活动尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行、语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来，思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行，没有语言，没有句子概念也无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了，如果没有语言，思维活动不能进行思维成果也无从表达。、4、简述对语言“约定俗成”的理解。语言符号的意义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”守，完全由社会约定，因而这种音义的任意性关系又叫“约定性”，第一，语言符号的语言形式和意义内容之间没有必然的，本质的联系，完全是任意的，意义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二，用什么样的声音形式表达什么样的的意义，什么样的意义用什么样的语言表达，是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。符号的任意性特点是语言起源符号创造之初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语言形式与某一意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能接受它，如果破坏约定擅自更改，就必然遭到社会的拒绝，所以，语言符号的任意性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。5、简述学前儿童语言获得理论的主要内容。目前学界关于儿童获得的理论概括为三大类，后天环境论，先天决定论与后天相互作用论。后天环境决定强调环境和学习对语言获得的决定性影响。认为儿童主只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中和主动性及先天因素的影响。先天决定论强调先天禀赋的作用，认