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模版说明.doc模板解读XX学校XX课程实施方案一．XX学科发展现状分析从学校现在学科课程设置、学科教学现状、目标意识和规范、管理机制、作业系统、师生评价等方面分析。3.是否有学科课程实施方案？二．XX学科发展目标对照学科课程标准要求，联系本校学科现状，提出三年发展目标。三．单元（模块）教学目标（应知应会）单元教学目标的设计是从一章或是一个单元的角度出发，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。它的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理清知识点之间的关系，形成更加完整的知识体系、更加坚固的知识结构。目标设计有以下建议。建议一：明确教学目标的功能导教：指导教学内容的选择、教学方法的运用，离开了目标，就很难比较教学方法的优劣。导学：指导学生学习，激励学习动机。导测评：作为学习测量与评价的依据。建议二：明确制定教学目标的依据学科课程标准学生实际情况（最近发展区）教材（教学内容）建议三：遵循教学目标设计的原则和方法（1）符合学科课程标准的要求紧紧围绕学科课程标准。学科课程标准是指导学科教学的根本性文件，也是对学生学习的最低要求。（2）不能笼统，要明确、具体，可操作，能够检测，或者说要能够测量。有效的学习目标应该清楚地表述出来，要能够具体的指明学生在学习结束后应该知道什么、能做什么，以及怎么做。要达到这一点就应该对教学目标做出表述。在学习活动结束后，要有具体的检测手段，用以检测目标的达成度。（3）教学目标的设计，不能太多，能够在一个单元或者一节或者几节课上实现（能实现的才是目标）。（4）在进行目标表述时，要将学生放在主体位置，也就是把学生作为表述的主语，要具体陈述在学习活动结束后，学生能达到一个什么样的水平？具体能做什么？(5)三维目标不必彼此独立情感态度价值观、过程和方法、知识和能力这三维目标可以相互融合、彼此渗透，你中有我，我中有你，三者之间的关系是密不可分的。建议四：正确陈述教学目标第一．学生是行为主体要明确。“教学目标”陈述、评价的是学生学习中的变化结果，而不是陈述、评价教师有没有完成某一项工作，因此，目标的表述必须从学生的角度出发，表述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也须是隐含着的。以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”、“教育学生……”等方式都是不符合表述要求的。第二．行为动词可评价为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。如果使用“提高……”、“灵活运用……”、“培养学生……的精神、态度”、“了解”“掌握”等行为动词，缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展。应该用能表述学生形成的可观察、可测量的具体行为的显性行为动词。第三．行为条件须界定行为条件指影响学生产生学习结果的限制或范围等。因此，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。如，辅助手段限制：“通过计算器……”；信息限制：“在**统计图中，能……”；课堂情境限制：“在课堂讨论时，能……”。第四．表现程度呈底线表现程度是学生对目标所达到的最低表现情况，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度。如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述，“至少写出三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。第五．三个维度不必彼此分离“三维”目标不是互不相关的三块，而是一个不可分割的整体。在研究层面上，我们可以把它分开，但在实践层面必须是三位一体。教师设计教学应当明确自己的三维教学目标，是研究教材的体现。但在目标设计与表述上，则不必将三维目标分开。单元教学目标设计示例单元教学目标：1.能说出原核细胞和真核细胞的区别和联系。（应知）2.能分析细胞学说建立的过程。（应知）3.会正确使用高倍镜观察几种细胞，比较不同细胞的异同点（应会）教学课题：《力的图示》（八年级物理课）教学目标1．能正确说出力的三要素。（应知）2．对提供的实例，能用力的三要素来分析力的作用效果。（应知）3．对提供的实例，能用力的图示法正确作出力的图示（应会）教学课题：《（中国）地形特点》（八年级地理课）教学目标1．能用自己的话说出中国地形三大特点及其影响（应知）2．对给予的某一纬度地形剖面图，能填写不同剖面所代表的地形类型。（应会）3．能说出“山地”和“山区”两个术语的含义。（应知）教学课题：《犯罪的概念与特征》（八年级政治课）教学目标1．学生能用自己的话陈述犯罪及其三个基本特征。（应知）2．对给予的违法和犯罪案例，学生能正确识别违法和犯罪行为并能陈述其理由。（应会）几点疑问解答1.只分学科（学段：小学、初中、高中），不分年级。也就是说，每一个学科需要从第一册开始，每一册又要以单元为单位进行目标设计，直至本学段（小学、初中、高中）结束。2.怎么写？单元目标设计这一块工作，任务繁重，需要调动全体教师参与完成，可以将任务进行分解，最后确定一个总的学科总结人，汇总该学科的单元目标设计内容，汇总后的结果就是这个学科的单元教学目标。这是学校的一笔宝贵的校本资源，经过不断地完善后，将为提升学校教育教学质量立下汗马功劳。3.何为应知应会？（模板）知识的类别陈述性知识(应知）：要求学习者能正确陈述的知识，如事实性知识（今天是星期六），言语符号类知识（book，书）概念性知识（什么叫犯罪）。程序性知识（应会）：要求学习者能正确运用和操作的知识。（会计算、会操作、会运用）。四、学科课堂教学模式的建立教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。其特点是具有有序性和可操作性。现阶段，各种学科课堂教学模式丰富多彩。采用哪种模式，需要根据本校实际情况（学生情况、教师情况、学校管理情况……）等因素来选择。建议可采用先总结本校现行的教学模式，逐步优化完善的方法进行选择和确定。五、教材优化（学生作业系统设计）教材优化：包括两个部分1.教材的整合、取舍：课改以来，许多教师一直反映无法完成过重的教材内容，因为大家还依然将教材神化，依然把自己的思维圈定在教教材的圈子里。怎样解决这个问题？恐怕大胆整合、取舍教材是一个最佳的解决方案。那么优化教材的关键是什么？首先转变观念，从神化教材或圣化教材向与教材平等对话转变，从教材向课程转变，从应试教育向素质教育转变；其次掌握教材处理技术：整合、舍弃。所谓整合，即围绕一个主题或一个连接点，通过增、调手段将相关的课文资源聚集一起，进行教学处理。这样做的好处在于一是不破坏将教材中的知识体系，二是节约了师生有限的时间和精力，三是将课堂教学效率最大化。对于教材优化来说，整合，是优化的手段，大胆的舍弃也是优化的手段。作业系统什么是作业系统系统，是指同类事物按照一定的关系组成的整体。作业系统，是由作业设计与布置、作业完成、作业反馈三要素按照一定的关系共同组成的一个整体。作业系统必须是一个完整的整体，在教学设计中，它占有非常重要的地位。建议一思考几个问题问题1：你班学生所做的作业来源于哪里？问题2：你班学生每天每科作业总量有多大？问题3：这些作业与你班的学生有什么不相适应之处？问题4：要求学生在什么时间完成作业？问题5：学生的作业完成情况如何？问题6：学生作业完成后是怎样进行反馈的？反思当前你班（你校）学生作业布置、完成、评价方面存在的问题随意性，盲目性，缺乏主题，脱离学生认知水平和生活实际，形式单一，机械重复，负担过重，惩罚性，无趣，课后完成，评价手段单一……建议二：掌握有效的作业系统必须具备的三要素要素一：设计达标作业1、达标作业的完整含义是学生自主达标。强调学生要学会自主学习，自我管理。2、达标作业强调作业针对学习目标，减少作业的盲目性，提高有效性，减轻学生作业负担。3、根据学生实际，设计分层达标作业。要素二：作业完成要求：学生----认真快捷、独立创新教师-----辅导学困生，发现问题要素三：作业反馈要求：判------判断对错评------评价原因改------改正错误建议四：找准作业系统设计有效性的策略1.提高作业设计的针对性操作步骤：（1）紧扣教学目标，选择教材、练习册（2）改编现有资源中的作业。（3）教师自主设计部分作业，充分考虑作业的生活化和趣味性，尤其注重联系教材内容整合的、教材外的、带有浓郁地方特色的作业设计。（校本印记）（4）给不同水平的学生设计不同的作业。甚至可以让学生自主设计作业。（超市作业）2.提高学生完成作业的认真程度操作方法：（1）更多采用当堂作业（2）学生课堂作业时，教师注意发现普遍问题。（3）注意对完成作业有困难的学生进行个别辅导。（4）课后多安排具有实践性、自主性、探究性和合作性的作业。3.提高学生作业的反馈效率操作方法：（1）当堂反馈，分层评价。（2）调动学生参与积极性，学生相互判、评，及时纠错。(3)建立纠错本，安排学生集体评改活动。作业设计的类型：回忆式：要求学生能回忆出所学习的知识。不提示答案，多用于测量陈述性知识。常见题型填空、简答。选择式：可同时用于测量陈述性知识和程序性知识，属于客观题，主要题型：正误判断、单项选择、多项选择、选择判断、匹配连线、问题情境等。建构式：要求学生自己组织语言来回答问题。检测学生对材料的理解与组织能力，主要用于检测分析与创新能力。常见题型有应用题、论文式题目、操作题、建构式作业题一般具有开放式特点。活动课程的作业设计课外活动的分类：（一）学科活动（二）科技活动（三）社会活动（四）文学艺术活动（五）文娱、体育活动（六）劳动技术活动课外活动课程作业设计原则：地域性、活动性、合作性、探究性建议本地专家以自己所承担的指导学校为共同体，整合教师资源和校本资源，共同研发作业系统设计。六．备课、作业布置与批阅、课外辅导基本规范与要求就是学校教学常规管理中关于备课、作业批阅、课外辅导部分的各项规章制度的建立和健全。七．学生评价标准学校常规管理内容。建议在结果性评价的基础上，增加过程性、发展性评价指标，如学生个人特长、参加各种竞赛、参加社团活动情况等等。八．教学评估指标体系学校常规管理内容。建议增加教师参加教改工作评价内容，专业能力展示，如开设公开课、示范课、辅导讲座等等。