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生物实验设计高三生物专题复习复习要求对每个实验的内容仔细地在头脑中回顾1—2遍，全面弄清每步原理，对不清楚的地方可边看边用“脑图”归纳整理，再回顾直到记住为止。复习内容本讲内容包括了《考试大纲》中要求的必修课本的17个考点，其中12个为动手操作性实验，5个研究性课题及实习。课本实验分为三类：实验、实习和研究性课题三类。考纲对实验、实习的要求分为Ⅰ类和Ⅱ类。它们的要求分别如下：Ⅰ类:理解实验目的、原理和方法步骤，初步学会有关的操作技能，进一步理解有关的生物学知识。Ⅱ类:能够独立完成实验和实习，理解探究性实验的基本过程，初步学会探究性实验的一般方法。对研究性课题的要求分为小组合作完成和独立完成两个层次。实验名称实验要求探究类1比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率Ⅱ2探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用Ⅱ3温度对酶活性影响Ⅱ验证类4生物组织中还原性糖、脂肪、蛋白质的鉴定Ⅰ5叶绿体中色素的提取和分离Ⅰ6DNA的粗提与鉴定Ⅰ观察类7高倍显微镜的使用和观察叶绿体Ⅰ8细胞质流动的观察Ⅰ9观察植物细胞有丝分裂Ⅰ10观察植物细胞的质壁分离和复原Ⅱ11观察SO2对植物的影响Ⅱ12植物向性运动的实验设计和观察Ⅱ实验名称实验要求实习13群密度的取样调查Ⅱ14设计小生态瓶，并观察生态系统的稳定性Ⅱ研究性课题15调查人群中的遗传病小组合作16调查环境污染对生物的影响17设计实验、观察生长素或生物素类似物对植物生长发育的影响教师指导一些常见的实验方法⑴、根据颜色来确定某种物质的存在：淀粉+I2(蓝色)；还原性糖+斐林试剂(砖红色)；脂肪+苏丹Ⅲ(橘黄)或+苏丹Ⅳ(红色)；蛋白质+双缩脲试剂(紫色)；大肠杆菌+伊红和美蓝(菌落为深紫色，有金属光泽)⑵、用颜色标记法来确定原肠胚三个胚层的分化情况。⑶、用荧光标记法来证明细胞膜具有一定的流动性⑷、同位素示踪法：光合作用产生氧气的来源；光合作用中二氧化碳的去向；噬菌体侵染细菌实验证明DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质；DNA的复制是半保留复制。⑸、确定某种元素为植物生长必需的元素的方法:水培法(完全培养液与缺素完全培养液对照)⑹、获得无籽果实的方法:用适宜浓度的生长素处理花蕾期已去雄的子房，如无籽蕃茄、诱导染色体变异，如无籽西瓜。⑺、确定某种激素功能的方法：饲喂法，切除注射法，阉割移植法，切除口服法。⑻、确定传入、传出神经的功能：刺激+观察效应器的反应或测定神经上的电位变化。⑼、植物杂交的方法雌雄同花：花蕾期去雄+套袋+开花期人工授粉+套袋雌雄异花：花蕾期雌花套袋+开花期人工授粉+套袋⑽、确定某一显性个体基因型的方法：测交；该显性个体自交。⑾、确定某一性状为显性性状或隐性性状的方法：具有一对相对性状的纯合体的杂交自交，观察后代是否有性状分离。⑿、确定某一个体是否具有抗性基因的方法：确定小麦是否具有抗锈病基因，用锈病菌去侵染，一段时间后，观察有无锈斑出现。⒀、鉴定血型的方法：用标准血清与待测血型混合，在显微镜下观察血液的凝集情况。⒁、育种的方法：杂交育种；人工诱变育种；人工诱导育种；单倍体育种；基因工程育种；细胞工程育种等。⒂、测定种群密度的方法：样方法；标志重捕法⒃、生态瓶的制作方法。⒄、分离微生物的方法：平板划线法；用选择培养基培养(如：圆褐固氮菌的分离，金黄色葡萄球菌的分离，细菌和酵母菌的分离)⒅、测定微生物群体生长的方法：测定细菌的数目---显微计数测定细菌的重量---取一定体积的培养基，经离心分离，反复洗涤后，称湿重，或烘干后称干重。1、审准实验目的和原理。明确验证“生物学事实”是什么，或“生物学事实”的哪一方面；实验所依据的生物学原理是什么。2、找出自变量和因变量，以及影响本实验的相关原理，然后构思实验变量的控制方法和实验结果的获得手段。在实验中必须严格控制相关变量，做到平衡和消除相变量对实验影响。常常采用对照的方法，即相关变量相同的条件下，观察实验变量（实验条件）的不同情况对反应变量（实验结果）的影响。3、实验对象。实验所用的生物学材料，如光合作用的叶片，验证质壁分离所用的成熟植物细胞4、实验条件。完成这一项实验所必需的下条件及生物学处理方法，如光照、温度、pH、酶、缓冲剂、离心等。5、设计实验方法和步骤。这一环节要遵循科学性原则、可操作性原则、对照设计原则，使实验有可信度和说服力。6、记录分析实验方法和步骤。分析应有的实验结果，对意料之外的结果甚至失败的情况作出恰当的分析和推论。7、注意事项及补救措施。实验中若要使用有毒物质，应怎么使用？加热酒精应采用水浴法隔水加热。一旦燃烧怎么办？这些注意事项都应该在实验前有所准备，这些方面常常需要相关科学实验能力的渗透。实验题解题思路实验设计不是教材实验的简单再现，它来源于教材又与教材有别，体现了“源于教材，高于教材”的命题思路。对这类实验题一般应从以下几方面人手：(1)了解题目要求；(2)明确实验目的；(3)分析实验原理；(4)确定实验思路；(5)设计实验步骤；(6)预测结果和分析。生物的生命活动往往是错综复杂的。影响某一个生命活动的产生和变化的因素常常也很多。为了弄清楚变化的原因和规律，当研究多个因素之间的关系时，往往先控制其他几个因素不变。集中研究其中一个因素变化所产生的影响，这种方法叫控制变量法。这是一种在研究问题时常用的科学实验方法。其中对照实验最为典型。在对这类实验题提出设计思路时，最为关键的是要抓住3个变量：即实验变量、相关变量、反应变量。在具体设计过程中，实验变量怎么操纵？相关变量怎么控制？反应变量怎么检测？把握住了这3个变量，那么所设计的实验就不会违背科学性原则、对照原则、单因子变量原则。生物实验设计原则1）科学性原则实验设计中必须有充分的科学依据。2）单因子变量原则自变量，指实验假设中涉及的给定的研究因素。因变量，指实验变量所引起产生的结果或结论。无关变量，其他对因变量有影响的因素。3）对照性原则对照实验的设计是消除无关变量影响的有效方法。对照是实验控制的手段之一,目的仍在于消除无关变量对实验结果的影响。实验对照原则是设计和实施实验的准则之一。通过设置实验对照对比,即可排除无关变量。实验组：是接受实验变量处理的对象组。对照组：亦称控制组,对实验假设而言,是不接受实验变量处理的对象组。至于哪个作为实验组,哪个作为对照组,一般是随机决定的。这样,从理论上说,由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的、被平衡了的,故实验组与对照组两者之差异,则可认定为是来自实验变量的效果,这样的实验结果是可信的。按对照的内容和形式上的不同,通常有以下对照类型:１.空白对照。指不做任何实验处理的对象组。例如在“生物组织中可溶性糖的鉴定”的实验中,假如用两个试管，向甲试管溶液加入试剂,而乙试管溶液不加试剂,一起进行沸水浴,比较它们的变化。这样,甲为实验组,乙为对照组,且乙为典型的空白对照。空白对照能明白地对比和衬托出实验组的变化和结果,增加了说服力。对照与实验对照原则的解释2.自身对照。指实验与对照在同一对象上进行,即不另设对照。如“植物细胞质壁分离和复原”实验,则是典型的自身对照。自身对照,方法简便,关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异,实验处理前的对象状况为对照组,实验处理后的对象变化则为实验组。3.条件对照。指虽给对象施以某种实验处理,但这种处理作为对照意义的,或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的，或不是所要研究的处理因素。例如,“动物激素饲喂小动物”实验,其实验设计方案是:甲组:饲喂甲状腺激素(实验组);乙组:饲喂甲状腺抑制剂(条件对照组);丙组:不饲喂药剂(空白对照组)。显然,乙组为条件对照。该实验既设置了条件对照,又设置了空白对照,通过比较、对照,更能充分说明实验变量---甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育。4.相互对照。指不另设对照组,而是几个实验组相互对比对照。如“植物激素与向光性向重力性实验”和“温度对唾液淀粉酶活性的影响的实验”中,所采用的都是相互对照,较好地平衡和抵消了无关变量的影响,使实验结果具有说服力。实验设计的思路研究实验课题，依据科学的实验思维方法，找出其中的实验变量和反应变量。充分利用所给器材和试剂，构思实验变量的控制方法和实验结果的捕获方法。选择适宜的实验材料(实验对象)，在注意实验步骤关联性的前提下表述实验步骤，并从不同的角度分析实验结果。实验设计的方法实验设计方案包括实验课题，实验目的，实验原理，实验对象，实验条件，实验材料、用具和装置、实验步骤、实验现象、实验结果的假设和预期，实验结果的分析和讨论。探究性生物学实验应当要求同学们在明确，实验要求、目的的前提下，遵循实验设计“操作方便、程序合理、药品节约、依据现象推测结论”的原则进行设计，一般可分为以下几个环节：1．理论假设的提出根据题目要求，确定实验的条件即实验变量X，实验中要注意控制“变量”。一般只确定一个变量，即唯一一个对实验结果可能产生影响的变量。在此基础上提出理论假设，它常常可以描述为：“当条件X存在时，事件P(实验现象)可能发生当条件X改变时，若事件P发生，能得出何结论；当事件P不发生，能得出何结论。”2．设计探究性假设分五个实验步骤进行：①实验准备，包括必要的实验器材及实验药品的准备；②满足条件X，设计一个实验，观察事件P能否发生；③条件X改变，设计一个实验，观察事件P能否发生，发生的程度如何?探究性生物学实验的设计方法④设计对照实验。对照实验是实验设计时必须遵循的原则，对照的常用方法有以下几种：空白对照：不给对照组任何处理因素；条件对照：虽然给对照组施以部分实验因素但不是所要研究的实验因素，自身对照：对照和实验都在同一研究对象上进行；相互对照不单独设立对照组，而是几个实验组相互对照；⑤梳理，实验是否遵循“单因子变量”、“平行重复”原则。3．观察、记录和结论仔细观察并准确记录实验现象，并根据实验现象作出相应的结论，一般规律是：(1)若条件X存在，事件P能发生，条件X改变，事件P不能发生(或发生程度改变)，结论是“”(2)若条件X存在，事件P能发生，条件X改变，事件P能发生(或发生程度改变)，结论是“”(3)若条件X存在，事件P不能发生，条件X改变，事件P能发生(或发生程度改变)，结论是“”相同：实验原理、所用材料、方法步骤相同。区别：现象：验证性实验每个装置只出现一种现象，探索性实验分情况说，结论：验证性实验只有一种结论，探索性实验对每种现象分别作以说明，例如必修本上48页实验六“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用”。因此，一般的来说，凡是探究性的实验的预测，往往有三种可能性，即正相关、负相关和不相关。而作为鉴定性的实验则只有一种可能性，要么就是结论是成立的，要么就是结论不成立的，切记！切记！例如：①测交结果预测，除了全黑，有白有黑外，还有全白。②加碘后，“不变蓝”不等于“无色”或“没有颜色变化”；另外“不变”也不能说成“无现象”。另外，加斐林试剂鉴定还原性糖时，加入时，不能说没有颜色变化，因为斐林试剂是兰色的。等等③用亚甲基蓝做菌量检测时，不能把“褪色”说成“无色”。验证性实验和探索性实验的比较１、看有无对照实验，如果有看对照设计是否合理。２、看实验是否遵循了单一变量原则。３、看实验步骤的顺序是否合理，步骤是否完整。４、看实验仪器、药剂的使用的是否合理。药剂的配备、使用及用量的大小。５、实验结果的验证是否合理。实验评价题应对策略探究性生物学实验的几类题型分析高考生物探究实验的基本题型大致有5种：分析——结论、设计——预测、问题——假设、评价——修正和模仿——创新。这5种基本题型的命题立意，遵循科学探究思想，重视考查同学们参与科学探究活动的能力，充分贯彻高中生物学新课程改革的精神，有助于推动新一轮课程改革和高考命题改革的进程。近年来主要以分析——结论、设计——预测的题型为主，有的考题每个题目又包含1～2种组题类型，其中以实验设计或分析结论为主干，而问题——假设、评价——修正等其他编制试题的形式则较少。[分析——结论型]该题型的特点是试题给出实验的目的、方法和过程，侧重于考查同学们对实验过程的观察与理解、对实验现象的解释和