学生语文学习评价.

语文课堂学习评价策略及案例青山区钢城二中蔡淑卉评价与学习密不可分，正如一枚硬币的两个面，评价应该伴随着学生学习的整个过程。评价是科学教学中一个基本的反馈机制，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。评价可能影响一个人终身发展◆学生学的最好状态的十种表现当学生有兴趣时，他们学得最好当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好当学生有更高的自我期许时，他们学得最好当学生能够学以致用时，他们学得最好当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好1911年，已经28岁的卡夫卡念念不忘地在日记里追忆着童年时代的往事：他的家人把他的一篇作文章给他的叔父看．叔父看了以后淡淡地说了一句“一般得很”。这给卡夫卡极大的刺激，他觉得这给他的一生都作了“判决”，并被“一脚踢出了这个社会”。他在日记里说：“我实际上被一脚踢出这个社会了。叔叔的判断在我心中不断响起，我觉得几乎具有了真实的意义，从而使我在家庭感情内部也看到我们的世界那寒冷的空间。”（见叶廷芳《卡夫卡集·代序》卡夫卡人格中的“目的虽有，道路却无”的阴冷、寂寞、孤独、缺乏自信（他对自己的作品从来就没有满意过，临死时，嘱托别人把他未发表之作烧掉——都是被后人称赞的名篇）的一面，其叔父当难辞其咎。评价可能影响一个人终身发展一、传统语文课堂学习评价中的若干现象：1.传统教学评价由于直接受制于语文单门课程及其对测验的规定，评价仅限于语文课程的课堂教学范畴。2.传统教学评价多为语文测验、考试，当然地由教师承担，很少发生正式的学生自我评价形式和过程。3.传统教学评价是终结性评价，缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展过程的形成性评价。4.传统教学评价注重死记硬背、解题技巧，忽视能力的培养。5.传统教学评价注重分数名次，忽视起点与进步6.传统教学评价多为由否定性评价。传统课堂教学评价对学生“学”的评价上误区-----评价是为了控制学生（1）吹毛求疵。（2）一味说“好”。（3）不置可否。（4）程式化。（5）单向评价。在上《鸟的天堂》一课时，教师提问：“读了课文，你们有什么感受？”以后，采取分组讨论竞赛的形式组织活动。课堂反映相当不错，学生的学习兴趣和自主探究也调动得很好，纷纷举手，感受多样：“榕树大”、“鸟多”、“榕树枝繁叶茂”、“河面很平静”……最后教师一锤定音：“你们都回答了，但都不够完整。”结果，学生们一个个垂头丧气，默不作声。课后问该教师为什么这样说，原来教师心里的最佳答案是：“大榕树长得枝繁叶茂，上面的鸟非常多。”【案例】“不是最佳答案”点评：教师在课堂中对学生回答没有深入的研究，就武断的否定，甚至当众否定，是严重地违背“以生为本”的宗旨，严重挫伤学生的积极的独裁作风，其根本原因就是教师在课堂学中没有进行有效的评价。对学生没有了解，这种情况在平时的课堂教学中时有发生。以学生发展为本这一新课程的核心理念，引发了我们对教育教学本质属性的重新认识，引发了教育教学的全面改革尤其是课堂教学的改革。而课堂教学的改革在很大程度上依赖于对课堂教学评价的重新思考和定位。二、新课程理念下语文课堂学习评价的基本价值取向1.评价目的：创造适合学生发展的教育2.评价功能：强调改进与激励功能3.评价方法：强调质性评价，实现评价方法的多元化4.评价主体：强调参与和互动，自评与他评相结合1.评价目的：创造适合学生发展的教育？一切为了孩子为了一切孩子为了孩子一切第一、每个学生都能获得成功，评价在于给学生找到并提供成功的支撑，使每个学生都获得成功的机会。第二、每个学生都有自己的优势智能领域，教学评价要让学生发现自己的优势领域，同时又认识到自己的不足，从而协调地发展自己，尽可能使自己在多方面得到充分发展。第三、学生的智力发展贯穿于生命的全过程，为此，我们的评价要用发展的眼光看待孩子，善于发现他们的智力潜能。新课程课堂学习评价理念主要是以学生发展为本，一切为了学生的全面发展。以学生为本，就是在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在评价行为观上充分依靠学生。2.评价功能：强调改进与激励功能（1）激励学生的学习欲望（2）指引学生的学习方向（3）诊断学生的学习行为（4）改进学生的学习行为教学评价的作用1.诊断作用对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。2.激励作用评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。3.调节作用评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。4.教学作用3.评价方法：强调质性评价，实现评价方法的多元化1.定量评价——把语文教学现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断语文教学的成败。目前，定量评价正从百分制转变为等级制，有意谈化分数的意义以减负2.定性评价——也叫“描述性评价”“档案袋评价”，第一、结合日常学习，评价学习的主动性。①上课观察，从答问和发问中来评价；②自学检查，从预习和复习来评价第二、结合学习成果，评价学习的有效性。①笔试，从卷面成绩来评价；②口试，从口试成绩来评价第三、创设活动情境评价其创造性。①展评活动（手抄的作业，学习园地）；②竞赛活动（朗读比赛，演讲比赛，作文比赛）；③情境活动（打电话，课本剧）；④专题活动（做调查，写论文）。4.评价主体：强调参与和互动，自评与他评相结合教学中努力构建学生语文学习自我评价、小组评价、教师评价的整体多边新评价体系。在课堂上以学生自我评价、学习小组互评、评价小组点评、老师综合评述来进行，评价主体多边化，评价逐步成为由教师、学生、同学共同参与的交互过程。三、语文课堂学习评价的实施策略1.以学生发展为本，注重人文关怀2.新课程理念下的初中语文课堂对学生的学习状态的评价重点3.正确处理师生与文本间的关系4.正确把握语文课堂预设与生成的关系5.充分发挥情感评价的教学功能。1.以学生发展为本，注重人文关怀（1）在教学过程中坚持公平、公开、公正的评价标准。公平的含义是平等地对待每一个学生，用发展的眼光评价每一个学生。公开的含义让每一个学生都有参与的机会，都有闪光的机会公正的含义是每个学生在课堂和教师评价策略面前获得幸福（2）营造民主平等和温馨的评价氛围一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在教学评价时，要注意面向全体，不能忽略了每一个学生，教师眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己。（3）注意评价与教学过程的和谐融合进行评价时，要避免使用过于繁琐的评价程序或占用过多的教学时间进行评价，如对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录，就不必要让学生知道，而是由教师进行，可称为隐性的评价。有的竞争性评价，可无声地记录或粘贴在黑板或其他位置，作为显性的评价。总之，评价活动不应该过多地占用教学时间，而应该追求评价与教学过程的和谐融合。（4）在评价过程中关注学生个体差异每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指学业成绩的差异，还包括生理特点、心理特征和兴趣爱好等各个方面的不同特点，这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同。在评价的内容方面，也可以根据不同学生在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目标，如有的学生天性胆小，朗读或发言不够大胆，因此可把大胆发言作为主要的评价目标。再如女生一般比男生自尊心更强一些，为此在评价中要照顾到性别差异；学习比较差的学生和学习比较好的学生，在教学中的表现也是不同的，教师也不应该用相同的要求来对他们进行评价，而应充分肯定学生的进步。总之，教师要重视差异、尊重差异，这样才有利于学生的发展。（5）提倡民主评价，在评价的方式方法上，应讲究宽容、理解、沟通、让步提倡民主评价，克服话语霸权，把评价对象放在平等的地位上，充分地尊重学生，逐步养成欣赏孩子看问题的不同立场、方式、方法的习惯，珍视学生独特的感受、体验和理解。在评价的方式方法上，应讲究宽容、理解、沟通、让步。1.关注学生的参与状态（1）学生积极参与教学活动的意义。（2）学生参与教学活动的主要形式：师生谈话、合作交流、动手实践、自主探究等。（3）评价学生参与教学活动的状态：一看:是否是学生很投入地参与语文教学的全过程；二看:是否是每一位学生都有参与教学活动的机会；三看:学生在参与教学活动中，是否自觉地进行听、说、读、写的练习，进行深层次的思考和交流；四看:学生不仅参与学；还参与教，把教与学的角色集与一身。2.关注学生的情绪状态（1）课堂情绪是教师“教”与学生“学”交织过程中产生的心理现象，是学生一种思想感情的自然流露，是潜意识的显现，属于感情的东西。学生的课堂情绪受到学生内外部多因素的共同影响。影响学生课堂情绪的外部因素是多方面的，如时间因素、空间因素、教材内容、设备因素等，但主要的是指来自教师情绪的影响。2.初中语文课堂要注重评价学生的学习状态（2）课堂教学中学生的情绪状态：一看：学生是否具有适度的紧张感和愉悦感；3.关注学生的交往状态二看：学生能否自我控制、调节学习情绪。（1）所指的交往状态既强调师生之间能否体现教师是语文学习的组织者、引导者和合作者，还要强调师生之间以及和其他媒体之间的有效交流。一看：课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，即能构建师生、生生和媒体之间的信息交流的立体结构；（2）评价课堂教学中交往状态：二看：课堂上是否有良好、有效的人际交往与合作的氛围。4.关注学生的思维状态（1）传授知识、培养能力、转变态度都与思维有关，所以教学中应让师生思维得到暴露，信息得到交流，给学生以自由想象的时间.三看：个别学生回答问题时，其他学生的反应。（2）评价课堂教学中学生的思维状态：一看：对老师创设的问题情景，能否引发大多数学生积极进行思考，展现出一种积极解决问题的强烈愿望，而不是很困惑的表情；二看：学生是否敢于提出问题、发表见解；三看：学生提出的问题与见解是否具有挑战性与独创性；四看：学生能否去努力探索，再去进行新的发现。5.关注学生的目标及生成状态一看：学生是否全面投入学习；二看：学会是否有满足、成功、喜悦等体验，对后续学习确有信心；三看：学会能否总结当堂学习所得，或提出新的问题。3.正确处理师生与文本间的关系。准确解读文本，处理好多元解读与一元解读的关系正确认识教材的作用，摆脱“三中心”的观念（1）语文学科性质决定评价中的人文价值观，决定了评价标准的多向性。（2）语文教育评价的操作依据是课程目标，而语文课程目标的三维度设计决定了评价标准的多向性。（3）语文评价标准的多向性，与语文课程对多元智力因素的认同也有着密切的关系。4.正确处理语文课堂中预设与生成（1）语文生成性教学应遵循的原则“适当”；“适度”；“适时”（2）教师在预设生成与偶发生成当中的引领与调控教师要将课堂生成作为教学资源进行有效整合。在生“言之有理”时，助开渠，畅其流在生谬误处，要因势利导，固其根本在生费解时，善搭桥，除其困在生偏离时，要巧设疑，清其障在生争论时，及时调整，顺势而为案例：《大山与小溪的对话——关于生和死的遐想》可进行到结尾处，对小溪的思想进行评价，一连5个学生都没有答到老师所需要的答案，老师就