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当今，学习的建构主义正在流行，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。具体地说，就是把多媒体计算机和网络通信技术当作建构主义学习环境下的理想认知工具。目前，许多学校普遍具备有多媒体计算机和计算机教学网络系统，由于多媒体计算机和网络通讯技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通讯技术能有效的促进学生认知结构的形成与发展，即可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具。特别是随着多媒体计算机和Internet的飞速发展，建构主义学习理论愈来愈显示出其强大的生命力。随着建构主义学习观的影响不断扩大，人们对建构主义的认识也越来越深刻和全面。这集中表现在两个方面。一是认识到建构主义不是一种适应某些条件的教学策略，而是一种学习哲学，因此说，建构主义学习环境必然是合理的，合理有效的学习环境也必然符合建构主义原则的。二是对建构主义教学理论中学习的认识不再只局限于物理环境（场所），影响学习环境的软环境（如：学习任务以及学习任务的管理策略）被认为是建构主义学习环境的核心。建构主义教学理论特别强调学习环境的设计。建构主义学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。其中学习资源不仅包括信息资源、认知工具、人类教师等物理资源外，还包括任务环境等软资源。任务情景在学习环境中起着集成其它各种学习资源的作用。在化学教学中，建构主义起着重要的作用：①建构主义学习环境可以提供多种外部表征，学习材料的多种外部表征有利于知识的获取和应用。②建构主义学习环境提供丰富的认知工具。③建构主义学习环境体现任务情景的真实性，真实性的任务可以整合多种知识技能，有助于学习者用“真实”的方式应用知识。④建构主义学习环境符合学习者控制与程序控制、教师控制相结合的原则，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。学生的学是内因，教师的教是外因，教师的教只有通过学生的学起作用。只有学生自己才知道如何学习、学习什么。完全的程序控制、教师控制或完全的学习者控制都不会完全适合所有的学生。是采用学习者控制还是程序控制、教师控制取决于学生的能力水平、学习动机、认知风格等等多种因素。教师要根据学习者各自不同的特征决定采取什么样的教学控制策略。⑤建构主义学习环境体现了个别化学习和协作式学习相结合。