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幼儿园各类教育活动设计规律研究刘振民(开封市基础教育教研室)E-mail:lzm6508@126.com：关于研究方法的说明•案例分析（规律存在于成功的案例之中）•（分析案例，模块化）•比较归纳（异质同构，异中求同）•运用验证（检查有效的范围）•扩展运用（可在哪些地方做灵活的变化）以学习者的学习活动为中心思考问题•将学习和教育还原•怎样才能学得好而有益于长远发展•学习：观察学习、尝试学习、体验学习•巩固：单纯练习、游戏练习、运用练习•运用：简单运用、创造性运用•怎样才能达到最好的效果•（目前好，长远更好）•（关于探究学习的一点思考）序言2：新纲要的基本精神与幼儿园教育活动设计1、新纲要的核心是指导幼儿园实施素质教育。具体包括以下几个方面：•依据什么原则(从实际出发，因地制宜，符合幼儿身心发展规律和学习特点)•使用什么内容(贴近生活、有益发展)•采取什么方法(寓教于乐、幼儿乐于接受)•通过什么途径(环境、生活、活动)2、新纲要强调让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。•经验是什么(幼儿获得的课程内容，是学习的结果，发展的标志。它包括：经验本身、获得经验的过程与方法、伴随的体验。)•有益的经验的标准(对现实生活有意义、对终身发展有意义。)•快乐来源(幼儿自主、自愿、白选、自娱的活动，成功的体验)•(快乐是动力、发展是方向)3、新纲要强调尊重儿童的人格和权利。尊重幼儿的身心发展规律和学习特点。•以人为本教育理念是纲要的重要理论基础。•不能“‘以人为本’在口，‘目中无人’在心”。•幼儿身心发展的规律是什么?•幼儿的学习特点是什么?•学习方式：直接感知、在活动中进行，受兴趣、情感的影响明显。•学习内容：直观的、感性的，直接来源于环境和活动过程。一、活动设计的基础•抓住一个中心：促进学习和发展•了解两层水平：目标要求、现实水平•理清三个维度：认知、行为、情感•了解四类方法：直观法、口授法、活动法、熏陶法•掌握五种程序：示范模仿、逻辑归纳、逻辑演绎、探索发现、活动练习•经历六个环节：教材分析、目标分析、方法分析、媒体分析、组织分析、教案书写1、学习、发展、教学的基本概念•学习：由不知到知、不会到会及相关的情感变化的过程——有效学习•教学：促进学习的发生、提高学习效率的活动。•教育活动设计：以获得最优化效果为目标，对教什么和怎样教进行系统设计的的过程(运用系统方法、以学习者为出发点、以教育理论和学习理论为基础、以提高学习效率为核心的问题解决过程)•任何一种教育活动都是将教育目标转化为幼儿素质的中介和载体。通过教育活动，在教育一方，教师将教育的目标、要求转化为师幼共同参与其中的活动，进而转换到儿童身上，帮助儿童成长。在儿童一方，他们通过活动，建构自己的经验，获得发展。•——教育活动是实现发展的桥梁和纽带•外部的信息传播模型•内部的心理建构过程2、目标的形成过程(最近发展区的确定)•最近发展区(跳一跳，摘个桃)•——长远发展目标•(学习起点+学习条件)——具体目标•(一种梯子或者攀岩者模型)•注意!最近发展区具有动态性•同样起点的学习者，在不同的学习条件下形成的最近发展区是不同的•(名师出高徒)。•(选择了一种教育，就是选择了一种生活。——杜威)学习者起点能力分析：•知识起点能力分析——概念图(例如：水的概念图)•技能起点能力分析——技能先决条件：(例如：重叠法比较多少的先决条们：)•态度——态度量表(例如：对科学探索的态度量表)学习者一般特点分析•认知发展水平(皮亚杰的认知发展阶段论和科尔伯格的道德发展阶段论。幼儿处于前运算阶段，在其认知结构中，知觉占主要成分，能进行直觉或半逻辑思维。道德发展中多为自我中心或他律)•学习特点分析(戴尔的经验之塔——直接经验是学习的基础。低龄儿童应该通过直接经验学习、从感知入手；不论对哪一年龄阶段，缺乏直接经验基础时，应按从具体到抽象的顺序设计教学)•教育活动目标如何确定?•研读《纲要》——明确长远目标，用长远目标指导即时目标的制定方向。•了解幼儿——分析学习者的状况(知识、技能和情感态度的起点、一般年龄特点和学习规律、学习者个人的学习风格)，确定学习的起点水平、主要学习方式和最佳途径。•依据现有条件和活动情景，在长远目标、起点水平之间寻找最近发展区。教育活动的目标设计•目标设计要全面并与整体教育目标一致；包括认知、情感、行为几个方面。•适合幼儿发展水平并促进其进一步发展(体现最近发展区)。•具有可操作性(表达的是教育过程中幼儿的参与状态和活动结果而不是教师的操作过程)，可达到、可检测。目标的书写•1)书写的角度：从儿童的角度书写（与教师角度的比较）；•2)内容：涵盖的内容要全面——知、情、行；•3)程度：最近发展区之内；•4)方式：行为目标与表现性目标相结合。活动目标举例：•大班科学教育活《制作指南针》•ABCD模式(主体、行为、条件、标准)•幼儿能够指出指南针的结构和用途；•幼儿能够积极参与到制作指南针的活动中；•幼儿能够用教师提供的材料制作成可用的指南针。ACBD3、教育活动内容的选择与处理•原则：•符合教育的总目标和阶段目标•内容健康、科学•适合幼儿的年龄特点、知识经验水平、能力水平•与环境、季节、天气、等条件相适应•能够吸引幼儿的兴趣、与幼儿当前的关注焦点相联系内容的分析（所需基础与教育价值）•需要以哪些知识经验和认知策略为基础，可让幼儿获得哪些新知识技能和认知策略的提升。•需要什么样的情感体验基础，可以带来什么样的情感体验。•需要什么能力基础，可促进哪些能力的发展。•相应地重点是什么，难点是什么。4、教育方法的选用及意义•传递教育信息(我教，你学)•传授学习方法(我教你学)•激发学习兴趣(要我学、我要学)•教育方法选用的原则•适宜性：(教育目标、教育内容、幼儿发展水平)•可操作性(环境、设备条件)•个性化(适合教师个人素质、幼儿个人的学习特点)教学方法种类•直观法：示范、演示、课件播放•口授法：讲述、讲解、谈话、讨论•活动法：观察、操作探索、练习、游戏•熏陶法：校园文化教育活动中教师的教学策略主教学策略：•呈示：语言、声像、动作•对话：问答、讨论•指导：观察指导、练习指导、活动指导辅助教学策略：•动机激发、维持，反馈与强化、教师期望•活动管理策略：•建立常规，行为管理、时间管理5、教学媒体的选择•选择的意义•环境、材料选择应遵循的原则：•安全、卫生；•隐含教育意图：•易操作、可变化、可对话。教学媒体的选择程序视觉媒体的选择听觉媒体的选择6、教育活动安排的几种类型•逻辑归纳型：认识事物特征，建立概念•逻辑演绎型：运用己知原理解决问题•示范模仿型：语言动作的示范——模仿学习•探索发现型：寻找事件发生的原因和规律•活动练习型：通过运用巩固已知经验•(创新能力培养)逻辑归纳型案例：我长大了•导入活动•启发经验l：我的身体长大了•启发经验2：我的能力增强了•启发经验3：我比以前懂事了•归纳小结：我长大了逻辑演绎性案例：儿歌仿编《伞》•复习儿歌•分析结构•仿编练习1、2、3•展示与小结示范练习型案例：体育动作：学习正面钻•导入活动•准备活动•教师示范(总体示范，分步示范)•幼儿模仿练习，教师巡回指导•游戏练习•结束整理探索发现型案例：什么东西能吸水•魔术导入(激发兴趣)•引导发现(提示方法)•尝试探索(自我学习)•交流讨论(分享验证)•小结(形成概念)•发散迁移(引导应用)操作练习性案例：猜图形•导入：出示图形•复习：图形特征•游戏练习：猜图形游戏•小结：图形间的联系与猜图形的策略归纳：学习过程与方式的“树”形结构示范模仿归纳规律观察探究应用巩固创新改进优化讲解演示猜想验证选择模式的依据：科技教育活动的目标定位•了解一种现象（认识一个事物）•形成一个概念（认识一类事物）•探究一个原理（发现事物间的关系）•掌握一项技能（操作的方法和程序）•学会一种方法（管理自己的思想和行为）•———如何选择模式教案书写的基本格式•活动名称与适用范围•设计意图(选择内容和方法的依据)•活动目标(幼儿认知、行为和态度的变化)•重点难点(核心内容、目标达成的关键)•教学准备(环境、媒体、经验、心态)•教学过程(教师、幼儿活动程序的规划、可划分为若干个环节或教学事件)教育活动设计的发展趋势•生活化•游戏化•整合•以问题解决为核心的设计1、生活化、游戏化生活化、游戏化的基本含义•生活化——既包括生活中的教育，也包括教育对生活情景的利用。一日生活中蕴含着教育价值。•教学内容来源于生活，教育活动借助生活经验、活动等，提升幼儿对生活的认识。•游戏化——既包括游戏中的教育，也包括教育对游戏手段的利用。游戏化、生活化的益处•贴近幼儿生活，幼儿有相应的经验基础。•容易在生活中、游戏中进行，适合幼儿的学习特点和学习规律•获得的知识经验等容易迁移到其它的生活和活动情境中，构建知识技能学习的现实生活意义，增强自我效能感。•例如：人人学习有用的数学，人人学习喜欢的数学。生活化游戏化的教育活动是一种原则，是方法而不是目的，强调教育活动生活化、游戏化的根本目的在于使幼儿的学习更加自然而有效——源于生活，高于生活。切忌：•1、能因强调教育对生活情景的运用，而忘记或降低教育目标、要求，造成有生活、有游戏而无教育•2、在强调生活中的教育的时候，也不能把生活变成生硬、僵化的说教，使生活失去它的自然和轻松。具体要求：•内容的选择要需求化：基本内容：事物和现象特点规律技能情意•教材的处理生活化：贴近生活、儿童感兴趣，拓展经验，促进发展如何利用生活和游戏?•筛选：对儿童感兴趣的生活和游戏进行选择，注重教育的价值；•改造：对儿童感兴趣的生活和游戏进行选择，用有教育价值的内容替换其中的教育价值不明显或没有教育价值的部分内容；•再造：将幼儿不感兴趣的、但又有教育价值的内容，通过生活和游戏，转化为儿童感兴趣的活动。特别注意的问题：•环境、材料——遵循的原则：安全、隐含教育意图、易操作、可变化、可对话。•教师的专业化程度——愿意提出问题并尝试着在实践中研究运用•时间问题——服从于目标的实现•教学策略——直接教学与间接教学(支架式教学)无必然的优劣，应根据相应的目标、内容、教学条件选择。2、整合•整和的含义：有机综合•整合的价值：通过一个活动达到多个教育目标，通过较少的活动达到将多的教育目标。使活动的总量减少，效益提高。整合的基本思路•领域内整合•领域间整合•超领域整合•我的看法——整合于活动，整合于教育事件、整合于情景。3、以问题解决为核心的设计•以问题为主线•以活动为载体•以发展为导向•幼儿积极活动、充分展示•注重经验的分享和思维的提升教师在幼儿园教育活动设计和组织中的角色及应具备的教育能力——•教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者；•以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。•善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。•关注幼儿在行为中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。•尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。•促进幼儿的发展是我们工作的核心任务也是幼儿教师的价值所在。•让我们共同努力，创造今天的优质教育孩子，建构孩子的美好未来。请多提宝贵意见谢谢