幼儿园四年发展规划

幼儿园的办园理念“让儿童自己寻找生命的支点”我们对“生命的支点”的理解为：幼儿期发展有三大关键支点“自信、自主、自创”。身心健康、好奇探索、习惯良好自信是一种积极的人生态度，自信的幼儿有很强的自我意识，善于自我肯定、接受挑战。自主是独立的人格基础，具有自主意识的幼儿，就会更积极地去学习，具有很强的责任意识。自创重在培养科学的思维方式和实践(动手)能力，它是创新与发明的源泉。园幼儿的发展目标是具有良好的习惯、探索的兴趣、快乐的情绪和独立的人格。即以宽广的胸怀热爱生活，以敏捷的思维创造生活，以积极的心态面对生活。教师的发展目标是：具有独立的见解、丰富的想象、创新的愿望、鲜明的风格和不可取代的专业特质。办园目标以“联系”为纽带，加强人与人的联系、课程与课程的联系、教学与游戏的联系、学习与生活的联系，形成教育服务多元化、幼儿快乐、家长放心、社会满意的示范性幼儿园。●幼儿园应该成为社区大家庭，家长是合作伙伴、为家长提供多样的教育服务形式与多年龄段的服务项目，在拓展幼儿园教育资源的同时，充分利用家长与社区教育资源。●课程建设从幼儿的需要出发，以幼儿、教师、家长、环境、材料五互动为核心，通过教学整合，让幼儿获得全部有意义的经验。●发挥环境的教育功能，创设促进儿童身体、社会、情感以及认知发展与安全的保教环境。力求环境功能的合理性、综合性、开发性和利用性，以有限的教育投入，争取最大的教育效益。●幼儿园的生活环境、课程、学习氛围以及所提供的各种服务的目的都是鼓励幼儿把课堂上学习的知识运用到实际生活当中去。管理目标倡导和养育相互尊重合作共进的团队精神，交涉包容、创意的幼儿园文化，树尊重、合作的团队精神；努力使一切资源得到最佳配备和最优组合；让每一个孩子快乐成长，使每一位教师获得成功。教师发展目标：建立对孩子的依恋之感，建构多方面的教育情景，建设自我培养的发展目标，让每个教师都有敌意的机会。幼儿发展目标：身心健康、好奇探究、习惯良好。培育组织智慧促进师生发展幼儿园四年发展规划一、情况分析东方幼儿园2005年接受了市专家的督导，2006年通过了示范园的复验，2007年成功申报了上海市教师专业发展学校，近年来在优质化教育以及师资培养方面都得到了稳步的发展。06年和07年分别在曹路镇托管了“好时光幼儿园”和“好日子幼儿园”，在探索城乡教育均衡化迈出了新的一步。幼儿园现有42个班级，除沈家弄部外其余各部均有较大的运动场地以及各类活动室如：室内溜冰场、温水游泳池、翻斗乐、科技室等设施，是浦东新区教育设施设备与办学规模的典范。幼儿园地处花木、梅园、洋泾三个社区。其中70％的幼儿在花木社区，该社区占地2平方公里，由于地理优势和建筑优势定位为国际化社区。目前居民将近5万人口，外来人口约占80％左右。园所周围2平方公里内成为海归以及优秀人才的聚集地，工作性质以高级白领为主，学历层次大学以上占98％。由于来自各个文化层面，他们具有很强的法律意识，家长之间信息互通灵敏、联系密切。对教育的期望值明显高于普通的家长，部分家长以俯视的眼光看待幼儿园与教师。如：追求教育国际化，希望聘请外教，招生工作中由于不能满足进东方幼儿园的愿望，出现集会、游行等现象。梅园部、沈家弄部由于寄宿等特殊性面对全市招生，家长以机关干部和事业单位为主，有较好的经济条件和文化程度，出于寻求优质教育的共同目标慕名选择东方幼儿园，对幼儿园的信任度极高，构成了东方独特的优秀家长群体。幼儿园教师队伍现状：从年龄、学历层次来看，96名行政与教师平均年龄28岁（30岁以下71%，五年教龄以下42%），硕士与硕士在读5人（5%），大学本科68人（69%），大本在读29人（31%）。从专业技术层次上看，中学高级教师（2名，约占2%），幼儿园高级教师（24名，约占25%），幼儿园初级教师（34名，约占35%）。从骨干教师层次上看基本形成三个层次：市级骨干教师（3名，约占3%），区级骨干教师（13名，约占13%），署级和园级骨干教师（17名，约占16%）。优势：1.“自律、包容、创意”的校园文化逐步积淀形成。十多年磨合而成的文化共性形成一个东方大熔炉，使每位加入东方的教师都能感受到东方的文化并逐步融入东方的文化。2.幼儿园在人才引进中严格把握“学历、能力与素质”，一线教师基本来源华东师范大学学前教育专业，教师的专业起点较高。区级以上骨干教师所占比例在全区领先，已能承担市、区级课题，撰写论文、活动设计、青年教师带教等方面较为出色。重视后勤人员培训与指导，工资与福利待遇等，已形成了一支既稳定又踏实的保育工作队伍，教职工素养在全区领先地位。3.幼儿园在教育管理发展中倡导“培育组织智慧”“人人都有第一的机会”，注重上下同心、发扬长处、立足日常，共同发展、同时在教师专业发展方面目标明确，措施全面，因而全体教师的专业素养与专业能力相对整齐，今年被评为浦东新区教师专业发展学校。4.幼儿园教师招聘与培养以青年教师为主，积极向区内输送优秀行政与骨干教师，带教和指导园长与乡镇二级幼儿园“面广效实”，在教育界口碑较好。在浦东城乡均衡化教育进程中，已托管的两所幼儿园得到社会一致好评。存在问题：1.由于社区公建配套中教育资源不足，加上社区内公办与民办管理体制、收费标准、教育质量等种种原因，导致更多家长倾向选择我园，已为社区和谐发展带来一定的隐患。未来三年社区入住人口将近六万左右，可能会使入园矛盾转化为社会矛盾。2.五年以下教龄青年教师在教师群体中占有一半比例。部分教师日趋成熟，具备可持续发展潜力，有望在未来的发展中取得显著的进步。但青年教师教学经验不够丰富，其创新容易成为没有实践积淀的无根之木，无水之鱼，这种客观现状决定了我校在促进教师专业化发展方面，更要为青年教师提供良好的学习环境、条件与发展目标等。3.学校扩校的可能性很大，骨干教师需加速培养，班子成员培养与衔接迫在眉睫。“园长为亮点”的局面需打破，要使“教师群体成为亮点”，教师队伍有待高水平培养，应根据教学实际和教师专业特点确定重点培养对象，引进中年优秀教师，进一步为教师提供与专家、名师互动的机会，建设教育资源信息共享库等。4.幼儿园园本课程方案教学、科技教育、溜冰、游泳等在幼教界虽已有一定的知名度，但是特色还不够鲜明，处于瓶颈状态。园特色课程体系需进一步的梳理和完善，尤其要与上海二期课改精神相吻合，形成一个更能体现我园特色的课程理论与实践体系。二、办园指导思想根据先进国家的经验，结合我园的实际，我们对优质教育的理解：要创设、改善和充分利用各种教育资源，以高标准、高质量、高效益的管理，促进校园环境、师资队伍、课程建设及家园、社区教育的最优化，使幼儿的身心得到自主、和谐的发展。同时我们认为，优质教育是不断发展的、相对目前幼儿教育状况而言的，它是保证幼儿园面向儿童、面向未来的可持续发展的动态概念。具体来说：学前阶段教育的本质应该是一种无功利性的人格教育，其过程应是潜移默化的，是文化熏陶的结果。优质的教育应看到每一个幼儿都蕴涵着发展的潜能和存在着个性差异。因此，要以尊重每个幼儿为前提，进行适切性教育和有差别的学习。其次，优质教育要以幼儿自主发展为本，用发展的眼光、态度来看待儿童的各种能力。让幼儿从小孕育“发现自己、自尊自信、自主发展的创造精神”。办园目标：以“联系”为纽带，加强人与人的联系、课程与课程的联系、教学与游戏的联系、学习与生活的联系，形成教育服务多元化、幼儿快乐、家长放心、社会满意的示范性幼儿园。l幼儿园应该成为社区大家庭，家长是合作伙伴、为家长提供多样的教育服务形式与多年龄段的服务项目，在拓展幼儿园教育资源的同时，充分利用家长与社区教育资源。l课程建设从幼儿的需要出发，以幼儿、教师、家长、环境、材料五互动为核心，通过教学整合，让幼儿获得全部有意义的经验。l发挥环境的教育功能，创设促进儿童身体、社会、情感以及认知发展与安全的保教环境。力求环境功能的合理性、综合性、开发性和利用性，以有限的教育投入，争取最大的教育效益。l幼儿园的生活环境、课程、学习氛围以及所提供的各种服务的目的都是鼓励幼儿把课堂上学习的知识运用到实际生活当中去。教师发展目标：自尊自信，拥有自由的精神，具有不断自我学习和课程开发能力。幼儿发展目标：身心健康、好奇探究、习惯良好。管理目标：创自律、包容、创意的园所文化，树尊重、合作与富有激情的团队精神，最大限度地挖掘可能的教育资源，让每一个孩子快乐成长，使每一位教师获得专业成长。三、实施方案（一）、教育管理目标：带领教工不断完善学校的制度，内化本园优良的文化传统，创设积极向上、健康和谐、富有活力与创新意识的校园文化，使教工自我价值的实现与学校的发展保持高度一致。措施1．通过总结提炼、教育倡导，形成全体教职工共识的办园理念和宗旨，使之成为全体教职工的内在精神动力，并积极的向社会和家长宣传，使幼儿园的内、外在形象更加鲜明。2、重视班子成员的自身建设，为班子成员创造一个团结、合作、支持、共同发展的成长环境。3、通过实施“幼儿园综合信息管理系统”的建设，对幼儿园的管理、教育教学、家园互动等进行梳理，在实现我园“一园多址”管理系统化、标准化和现代化的同时，使教育教学实践和研究更加方便、有效和现代化。4、修订和完善“教工手册”，使各项规章制度、岗位职责、家长工作及人事工作条例文本化、规范化，使教工有明确的行为指南，使管理工作更高效有序。5、将在城乡结合部争取每年托管一所新园，每年与两所二级幼儿园结对，从管理、教学理念、教学实践、教研活动开展等多方面进行带教，将东方的优质管理资源向新区辐射，带动更多的幼儿园提升管理水平。6、加强后备干部梯队的建设，选拔和培养优秀的管理人才，并在教研、科研和工会等各条线岗位上进行考察和锻炼，形成有思想、有活力的后备干部群体。7、树立“依法办学”意识，完善评聘分离的细则，建立教师岗位职级制，形成终身学习、积极向上的良好氛围。8、建立和完善教师专业发展的激励机制和发展性评估指标，并落实到幼儿园日常管理工作中，使教师队伍的素质、能力、观念、思维与生活方式等均得到提升。（二）保教工作目标：以“二期课改”的精神为指南，进一步梳理园本课程体系，逐渐形成园本课程管理方案，重视课程在实践中的运用和研究，使幼儿能健康、快乐、和谐地发展。措施1、梳理和完善园本课程体系，在多个园本课程中寻找一根主线，并建立各课程之间的联系。2、以市、区级重点课题为抓手，运用“一课多研”和“案例反思”的方法，发挥教研组、学科组教育教学研究的主导作用，扎实开展教学实践研究。把教育教学中有关难题形成专题或项目，组成专题组或项目组开展研究。3、高效运用《幼儿园综合信息管理系统》进行教育教学实践经验的积累、开展网上教研活动、实现及时的家园互动等。4、在了解幼儿年龄特征的基础上关注每一幼儿成长的个性化及差异性，给与充分的时间、空间及提供多样化的课程表现各自的优势潜能。5、充分利用示范园的人力、物力、信息等资源，通过学习互助、教研互动、教学互访、结对带教等形式，发挥我园在教育教学实践研究方面的示范和辐射作用。6、继续开展0-3岁亲子学苑，力求每一次活动“精益求精”，在把优质的教育资源向社区辐射的同时，做好经验的积累和反思。（二）保教工作目标：以“二期课改”的精神为指南，进一步梳理园本课程体系，逐渐形成园本课程管理方案，重视课程在实践中的运用和研究，使幼儿能健康、快乐、和谐地发展。措施1、梳理和完善园本课程体系，在多个园本课程中寻找一根主线，并建立各课程之间的联系。2、以市、区级重点课题为抓手，运用“一课多研”和“案例反思”的方法，发挥教研组、学科组教育教学研究的主导作用，扎实开展教学实践研究。把教育教学中有关难题形成专题或项目，组成专题组或项目组开展研究。3、高效运用《幼儿园综合信息管理系统》进行教育教学实践经验的积累、开展网上教研活动、实现及时的家园互动等。4、在了解幼儿年龄特征的基础上关注每一幼儿成长的个性化及差异性，给与充分的时间、空间及提供多样化的课程表现各自的优势潜能。5、充分利用示范园的人力、物力、信息等资源，通过学习互助、教研互动、教学互访、结对带教等形式，发挥我园在教育教学实践研究