幼儿园经典绘本阅读的研究

江苏省中小学教学研究课题申报、评审书（2009）年度第（八）期课题名称：幼儿园经典绘本阅读的研究课题主持人：陈雅典郁丽萍所在单位：丹阳市教育局教研室申报日期：2009-7江苏省中小学教学研究室二00九年制项目类别重点编号-1-一、课题研究人员基本情况主持人姓名陈雅典郁丽萍性别女女民族汉汉出生年月1966年12月1977年4月行政职务幼教教研员幼儿园副园长专业技术职称中高小高研究专长语言教学最后学历本科本科最后学位工作单位江苏省丹阳市教育局教研室固定电话手机（必填）通讯地址江苏省丹阳市教育局教研室邮政编码电子信箱课题组成员基本情况（不含主持人）姓名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况陈锁英中高云阳幼儿园语言支课题负责人吴晓梅中高实验幼儿园语言音乐支课题负责人吴益斐小高正则幼儿园语言美术支课题负责人王巧玲小高第一中心幼儿园语言支课题负责人邱向琴中高开发区幼儿园语言支课题负责人王爱娣小高西门幼儿园语言音乐支课题负责人付妹小高大泊幼儿园语言音乐支课题负责人钱荷花小高教研室语言音乐课题资料收集整理李凤英中高访仙幼儿园语言支课题负责人-2-课题主持人（2002年—2004年期间）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何项目来源课题名称批准时间在课题中的分工完成情况省教研室《幼儿园创新教育研究》01-04年子课题主持人已结题，成果获得省课题一等奖省幼教研究会《美术教学游戏化的研究》06、3课题主持人正在研究省教研室《利用现代传媒手段，培养幼儿语言素养》05、11子课题负责人09年6月结题发表或出版的主要论文或著作论文或著作名称出版部门或发表报刊日期《反思一次美术教研活动》《早期教育》04、6《怎样进行随机教育》《早期教育》03、2《瑞吉欧幼儿园大班一日生活介绍》《早期教育》07、3《幼儿美术教学的情境设计》《幼儿100》08、5-3-参与中央教科所《幼儿园家长学校培训教材》编写中国妇女出版社05、10语言活动设计《幼儿文学启蒙教育指导》02、2《幼儿园道德启蒙教育新途径》发表在中国档案出版社的《学习研究实践，构建德育体系》著作中05、12-4-二、课题设计论证（限8000字内，可附页）（一）课题的核心概念及其界定绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。经典绘本：指适合于儿童认知年龄特点的名著绘本和大师绘本。阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。绘本阅读的内涵：1.培养幼儿良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。2.深化幼儿阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。3.激发幼儿创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验。4.涵养幼儿欣赏、表达、沟通、分享的能力。幼儿园经典绘本的研究：我们将依托经典绘本开展幼儿阅读的实践研究，通过教师对绘本的研究性阅读，筛选适合幼儿阅读的绘本，选用有效策略指导幼儿阅读，家园协作形成“亲子共读”的氛围等，培养幼儿对阅读的兴趣，使孩子从绘本中听到故事、看到图画，体会到深刻的哲理和巧妙的思维方式，增强幼儿的阅读能力、审美能力，拓展幼儿的艺术想象力，充分挖掘绘本的艺术特质带给孩子的教育影响，让孩子真正在“悦读”中健康快乐地成长。（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义绘本作为一种重要的儿童文学样式，最早出现在西方，有百年的历史，是绘画和语言相结合的艺术形式。在英文中叫“PictureBooks”，在日本称为“绘本”，我国有时也叫“图画书”。绘本中的图画一般是手绘之作，生动迷人，具有和语言叙述同样的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁；美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召；日本政府开展“图书起跑线”活动等等。可见，阅读作为早期教育的热点，已经形成全球化趋势。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，它所具有的直观性、形象性、美观性，符合儿童审美需-5-要和心理特点，尤其是好的优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的，也容易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受，几乎没有文化差异的障碍。在长期阅读中，绘本阅读不但能够有效地激发儿童的阅读兴趣，同时还能够促进儿童和谐发展，对儿童思维、语言、情感的发展，审美能力的提高有很大的作用，是培养幼儿综合素质的优秀载体。在我们国内，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近年来有部分地区的幼儿园开展了一些研究，主要还是以经验型论文为主。其中萧山区广德早教园的《创造理想中的书香校园——幼儿园经典绘本阅读的实践研究》，与我们的课题有相似之处，但该研究侧重于幼儿阅读兴趣和习惯的培养，而对于绘本其它方面的教育价值挖掘不够全面和深入。随着人们对阅读的重视，近年来我国也感受到了阅读风的存在，《纲要》中提出了对阅读的要求和目标，显示了我国对儿童早期阅读的提倡和重视。国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为《幼儿经典绘本》应该是孩子的“人生第一本书”。但我们发现不管是幼儿园还是孩子的父母们重视的是希望通过阅读此类书籍，收获某些相关的知识或技能，而把对阅读过程中的愉悦和幸福感排挤在最末位，忽略了阅读的真正内涵。鉴于上述原因，国内已有不少的专家学者都在研究这个问题，我们到底应该提供什么样的作品来给孩子阅读，来愉悦孩子的生活，丰富孩子的精神世界呢？这些优秀的作品作为阅读材料，需要以什么样最佳的方式呈现给孩子呢？这是作为一线教育者要解决的最关键的问题。我们在这一课题中，把幼儿园经典绘本阅读的研究作为主要目标，即教师是如何解读绘本，如何指导幼儿去阅读绘本，如何借助绘本，培养幼儿阅读的兴趣，促进幼儿审美能力，想象力，对周围世界认识能力的提高，培养幼儿乐于观察、乐于动脑、乐于表达、乐于合作、乐于探究的习惯。从这样的一个切入点对幼儿园经典绘本阅读进行研究。其研究的意义主要表现在以下三方面：1、绘本阅读是促进幼儿的语言发展的有效形式。心理学研究表明，人类获取的信息有83%是来自视觉的，而图像相对于文字或其他抽象符号具有不可比拟的优势。它能优先唤起人们视觉神经的感知，并保持长时间的记忆。我国心理学家已经对儿童对形状和色彩的感知觉做过相关研究，发现集形状和颜色于一身的绘本是符合幼儿阅读的书籍形式。根据心理学家皮亚杰对儿童的思维发展阶段的划分，在2～7岁这一阶段，儿童的思维是以具体形象思维为主。绘本是以“图”为主，它直观生动，贴近生活，所传递的信息使幼儿比较容易理解，为幼儿创设了一个愿说、想说、敢说的语言氛围。同时，绘本画面中的内容、故事发展的线索、画面的连贯等，促进了幼儿描述性表达、想象讲述、连贯讲述等语言能力的提高。-6-2、经典绘本阅读能培养幼儿综合能力。在欣赏绘本的过程中，通过欣赏画面、观察细节、寻找线索、推理情节、表演表现等形式，让幼儿与大师对话，激发幼儿爱上阅读，培养幼儿的审美情趣、道德情感、观察想象、生动连贯讲述的能力。它打破了时空界限，提升儿童阅读品位，对儿童终生学习和发展具有深远的意义。3、构建绘本课程模式，提高教师科研能力。我们在研究经典绘本的阅读过程中，教师根据绘本内容和幼儿园各年龄段幼儿的特点设计丰富多样的看、听、说、问、想、演等活动,逐步积累、完善，构建一系列经典绘本阅读课程。在幼儿发展的同时，实验教师也能和幼儿共同成长，涌现出一批语言骨干教师，在各幼儿园起到骨干引领作用，形成良性循环。本课题研究的假设价值是：以《幼儿园教育指导纲要》为行动指南，以及心理学的理论来指导课题的研究，选择适宜的阅读绘本、营造理想的阅读环境，遵循幼儿的发展规律进行绘本阅读活动的实施，从而提高幼儿语言表达能力综合素养，提高教师的文学鉴赏能力，提升幼儿园的办园品位。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点通过本课题的研究，期望达成以下目标：1、教师专业发展的目标：通过对幼儿园幼儿经典绘本阅读的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，提高教师专业研究水平。同时，也使教师更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观。2、幼儿发展目标：通过多种方式的绘本阅读，培养幼儿阅读的兴趣和积极的情绪情感，形成良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、观察、思维、想象、审美以及表演表现等能力。3、家长发展目标：引导家长关注阅读对儿童精神成长的作用，尊重孩子独特的阅读感受，走进孩子的内心，通过亲子阅读等活动，把阅读的种子播在孩子心里，与孩子一起在阅读中共同发展。研究的内容：我们主要从教师对绘本的研究性阅读，教师对家长的启发式阅读和幼儿绘本的多通道阅读三个方面着手研究。（一）教师对绘本的研究性阅读引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计。1、教师绘本阅读的特点教师对绘本的阅读并非以休闲式的阅读，具有一定的特点：（1）研究性：教师要带着问题去阅读，要深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义。尽可能从多角度进行分析与思考。（2）互动循环式：教师从绘本入手阅读研究，从而传递给家长，传递给幼儿，传递给其它教师，与之产生多种互动。同时，也能时从多少反馈到对绘本的进一步深入阅读。（3）自主性（主动性）：为教师以主动探究学习为主，并结合班级特点和具体情况有计划的选-7-择学习内容。2、幼儿园对教师绘本研究性阅读的指导与支持在绘本阅读研究课题实施过程中，教师对绘本的研究性阅读是一个最为关键的方面，只有当教师真正了解绘本的特质，对每一本绘本深入细致地研究，才能找到最佳的教学策略，以创新的方式，吸引孩子，从而达到良好的阅读预期目标。因此，幼儿园应尽可能来指导和支持教师的绘本阅读。（1）收集整理国内现有出版社引进的经典绘本和关于绘本文本研究的理论书籍：联系国内各家少儿社，收集多种绘本材料及绘本理论书籍。请专家进行绘本文本研究的指导。（2）建立幼儿园已有书目表和教师已读书目表：由此而保证教师阅读一定数量的绘本。（3）开展专题性教研活动促进教师深入研究性阅读：围绕绘本阅读开展多种形式的教研活动，如绘本文本的研性讨论，教学反思的讨论，同一文本不同教学活动的设计，同一绘本不同年龄段的设计，绘本呈现方式探讨，阅读环境的创设等。3、教师对绘本研究性阅读的模式（1）初步大量赏析性阅读的要求：能要求教师阅读园内提供的书目表中的书籍，把握每个绘本的主题，了解图的特点，把握绘本适合的年龄特点。（2）制定幼儿园绘本阅读教学目录表：在教师大量阅读的基础上，制定幼儿园不同年龄段的阅读内容表。（3）分项精细阅读：包括教师对每一本绘本的研究性阅读，阅读方案设计，实施，反思及后期调整。（4）研究性阅读：指教师对作为教材的绘本，从内容到细节进行深入的分析，挖掘期中多种教育元素。（5）阅读方案的设计；怎样的环境创设，以何种方式呈现，问题的设计，主题的内容，廷伸的活动，家庭的合作，家长的指导，反复阅读的计划，小组阅读的要求，阅读的观察点。（二）针对家长的启发式阅读幼儿阅读很大程度上建立在成人指导亲子共读的基本上，因此家长对阅读活动的认识与支持，对绘本阅读的研究起到非常关键性的作用。因此，在研究中必须把引入家长的阅读，主要采用教师幼儿园对家长进行启发式阅读。1、开展家长启发式阅读的途径2、开展家长启发式阅读的策略（三）幼儿融入式绘本阅读的研究幼儿绘本阅读是我们研究的最终落脚点，是家园合力阅读的主体。我们期望幼儿阅读的过程中能品出绘本特质，包括绘本美妙的图画，精彩的情节内容，以及意味深长的人与自然的哲理；能在老师家长的启发指导下自制绘本，能将自己的生活经验通过想象，仿制和创作绘本。让阅读绘本成为孩子们又一种表达愿望、抒泄情绪、认识自己、体察亲情、人情、表现自我和自我成长的独特方式，成为阅美审美、表达表现、观察体悟