幼儿园课程论综合练习题2

幼儿园课程论综合练习题（一）填空题1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：__课程即科目___________、____课程即经验_________、__课程即目标___________、__________课程即计划___。2．幼儿园课程的基础有_____社会学________、_________心理学____和__________哲学___，它们主要解决了幼儿园课程中的_________为什么教____、____如何教_________和_________教什么____的问题。3．游戏和教学可以以___活动分离式、________、_____、插入式________和___整合式__________等各种方式进行结合。4．幼儿园课程编制的过程包括____教育观、____、______知识观_______、_____________以及____方法论理的基础上____。5．惠勒对泰勒模式的课程编制程序的排列方式予以改造，将____直线型_________的目标模式改为________圆环型_____的目标模式。6．光谱方案的理论依据是____哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论_______________________。7．幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的两种倾向是_________________教师计划为主的学科领域教育活动______________和_______教师节和儿童共同计划的学科领域教育活动。________________________。8．如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是____发展——________________________。__互动_。_________________________和_____________是课程设计和实施中常运用的工具。9．海伊斯科普课程的设计者们认为，______主动学习_______是儿童发展过程的核心。10．自发冲动、_活动_____________和_____个体自由_________是蒙台梭利教育体系的基本因素；____自由作业________、_____________和_______秩序_____是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。（二）选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案）1．下列哪些关于幼儿园课程的描述是正确的？（C）A．幼儿园课程更充分考虑群体的发展水平。B．幼儿园课程更多采用具体的材料和活动。C．幼儿园较多地采用活动的形式。D．注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。2．幼儿园课程的最核心要素是（D）A．课程内容B．教育方法C．课程目的D．教育理念3．下列哪些说法属于皮亚杰的观点？（A）A．知识起源于动作B．教学在发展中起着主导性、决定性作用C．教师应该让儿童自己动手去操作D．运算对于儿童来说是困难的4．精神分析理论启示幼儿园课程应（A.B.C.D）。A．强调早期儿童人格培养。B．强调学龄前儿童心理健康重要性。C．认可游戏和艺术等表现和表达活动对幼儿心理健康的重要性。D．儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表达对于维护心理健康具有重要作用。5．认为教师应该耐心地等待儿童的成熟，重视儿童学习的“准备状态”的人是（C）。A．华生B．皮亚杰C．格塞尔D．维果斯基6．受唯理派哲学思想影响的是（B）A．蒙台梭利课程B．福禄贝尔设计的恩物C．方案教学D．直接教学模式7．（C）提出了课程编制的过程模式。A．艾斯纳B．杜威C．斯坦豪斯D．泰勒8．根据学科本身的系统及其内在的联系组织幼儿园课程内容的原则是（A.B.C.D）。A．纵向顺序B．直线性顺序C．逻辑顺序D．心理顺序9．下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（B）。A．生成性目标B．表现性目标C．行为目标D．结果目标10．课程的综合化可以通过各种方式，最为常见的是通过（C）的综合。A．学科领域B．发展方面C．主题D．专题11．光谱方案的学习活动类型有（A.C.D）。A．儿童为中心的小组活动B．儿童个别活动C．教师为中心的大组活动D．教师为中心的小组活动12．在方案活动中，活动组织和实施的基本步骤是：（A）A．开始阶段―发展阶段―总结阶段B．计划―实施―反馈、讨论C．引入活动―识别强项―培育强项―扩展到其它领域D．教师提出问题―儿童尝试解决―向教师汇报13．蒙台梭利课程中，教师的作用是（B）A．指导者B．观察者C．训练者D．儿童的榜样14．下列哪些幼儿园课程模式或教育方案是以皮亚杰理论为理论基础的？（B）A．斑克街早期教育方案B．瑞吉欧教育方案C．海伊斯科普课程D．直接教学模式15．我国幼儿园课程改革呈现的趋势有（A.B.C.D）A．幼儿园课程管理多远化、自主化B．幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边C．幼儿园课程开始向下延伸，为3岁以下的儿童和家长服务D．幼儿园课程与社区教育和服务相融合（三）名词解释1．一元化课程：是一种“主题中心的课程”，这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。2．多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。4．鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。3．分科课程：又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。4．最近发展区：事实上是指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。5．教学：是师生双边的共同活动，构成这种活动的基本成分是教师的专授、儿童的学习和教学所运用的材料。6．目标模式以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。7．行为目标：是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。8．总结性评价：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。9．儿童中心课程：强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容。从这种的命名就可以看出，这种课程关注的不是学科，而是儿童，课程内容的组织以儿童为中心，而且内容可以根据兴趣和需要的变化而变化。10．单元教学一般是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展而来，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元中，在一段时间内围绕这个单元组织教育活动。11．五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。12．行为课程雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。（四）简答题1．简述显性课程和隐性课程的区别。答：1）第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。（2）第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。（3）第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。2．简述成熟理论对幼儿园课程的影响。23页答：成熟理论主张人类发展过程主要是遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。被称为儿童研究运动之父的霍尔，在儿童发展方面所作的研究反映了发展基于遗传这一观点。霍尔的研究继承了达尔文进化论的观点，他认为“个体发展复演种系发展的过程。”霍尔被认为是建立以儿童为中心的教育理念的先驱，以儿童为中心的教育理念主张教育应顺应儿童的天性和发展规律，而不是去遵循来自外部的规则。格塞尔认为：儿童的学习取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表：在儿童生理成熟（即达到准备状态）之前的早期训练是不会产生显著效果的。许多学前教育机构重视材料和活动的选择，而选择的主要依据是儿童的兴趣。通常，在这类学前教育机构中，教师为儿童安排多种活动区角，让儿童自己选择，如没有儿童选择某一区角，那么着一区角的活动材料就会被更换，或者整个活动区角会被撤换。在这类教育机构中，教师有责任积极指导儿童的行为，从而影响儿童的社会化，使他们适应自己所处的社会和文化。3．为什么日常生活活动在幼儿园课程中占据着重要的地位？47页。48答：（1）幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。（2）幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。4．高结构化教学和低结构化教学有哪些区别？53页的珍1-2-3答：低结构化教学：1、儿童与教师共同确定学习的目标。2、活动主要由儿童发起。3、活动的动机主要是儿童的需要。4、强调活动的过程。高结构化教学：学习的目标主要是由教师预定。2、活动主要由教师发起。3、活动的动机主要是教师得奖惩。4、强调活动的结果。5．简述幼儿园课程内容的三种不同取向。82页-83页答：对课程内容存在三种不同的取向，反映了对课程内容不同的理解，在其背后，体现的是不同的教育目的的取向。在幼儿园课程编制过程中，幼儿园课程内容的选择和组织首先涉及的是对课程内容取向的思考，随后才是课程的类型、结构和一些其他方面。（一）课程内容即教材；将课程内容看作是教材的取向，是与将课程内容看作向儿童传递的知识这一基本点联系在一起，而知识的传递是以教材为依据的。（二）课程内容即学习活动：将课程内容看成是学习活动的取向，其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。（三）课程内容即学习：课程内容即学习经验的取向把课程内容看成是儿童学习的经验，认定是儿童主动的学习者，决定学习的质和量的主要方面是儿童而不是教材，换言之，儿童是否能够真正和获得课程内容，主要取决儿童已有的心理结构，取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。6．生成性目标的意义和局限是什么？78页。80页答1）生成性目标的意义生成性目标有利于促进儿童有意义的学习；生成性目标有利于教师主动性的调动和发挥。（2）生成性目标的局限对教师要求高，需要有相当强的研究能力；操作有难度，很难在有限的时间里对所有的儿童对话并生成课程目标。7．简述幼儿园课程评价的功能。88页。89页答：幼儿园课程评价的作用有两个方面，一是可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程，二是可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的重要，以便管理课程，做出影响课程的各种决策。（一）课程评价具有诊断功能。（二）课程评价具有鉴定功能，8．幼儿园学科（领域）课程中，教育活动的设计原则是什么？117页—119页答：1、所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当。2、所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近。3、所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。9．幼儿园综合