幼儿美术教育与培养创造力的实践研究

幼儿美术教育与培养创造力的实践研究摘要：受长期传统教学模式的影响，只有教师教，幼儿才在学的现象依然普遍存在。在幼儿美术教育中，教学内容仍以认知、注重技巧为主，教学方法也常采用教师为主导讲授演示示范，幼儿模仿的固定模式。教师的范例束缚了幼儿的创造性思维，这个传统教学模式又是幼儿被动的学习过程。这样画出来的作品往往是成人思想的翻版淑乏一定的想象力和创造性。所以对当今的幼儿园教师来说，更深层次理解各种教学方法并运用各种教学方法来培养幼儿创造力的发展是关键所在。关键词：幼儿美术幼儿美术教育创造力一、关于幼儿美术教育1．幼儿美术《学前儿童美术教育》对幼儿美术的定义是：幼儿美术指的是幼儿所从事的造型艺术活动。它反映了幼儿对其周围世界的认识、情感和思想。幼儿美术是幼儿感知世界的一种方式。幼儿感知世界是一种非逻辑思维的方法，他主要包括想象、幻想、直觉、灵感、猜测等，具有“非逻辑的、无固定秩序和固定操作步骤”等特点。①在幼儿绘画中，幼儿就是这样凭着想象、直觉夸大或者意刻他们的所见所闻。幼儿美术是幼儿自我表现的一种语言。美术可以使他们把自己的想象、愿望变成可见的最主要方式之一。孩子们都愿意，甚至是无意识地用“涂鸦”来表现自己的所见、所想、所感。幼儿美术是幼儿对生活认知的反映。无论是怎样的幼儿美术作品，都是幼儿生活的写照。幼儿通过美术来反映自己对生活的一种认识。幼儿美术作品往往①朱家雄《学前儿童美术教育》华东师范大学2007版，18页。充满了稚趣，画面上的每一根线条，形状、形式和色彩都传达了幼儿思维和情感，并且充满了想象和创造。每个幼儿的画应有自己与众不同的特点，有的敢于写实，有的富于想象，有的工整，有的粗扩，表现了幼儿对生活事物的独特见解和感受。2．幼儿美术教育什么是幼儿美术教育？在美国美术称之为视觉艺术，相对于美术这个概念来说，视觉艺术所包含的内容更加得广泛。美国的《美国艺术教育国家标准》对幼儿视觉艺术教育的定义是:为了帮助学生通过广泛的学科材料、符号、有意义的形象和视觉表现的运用，学习视觉艺术的各种特性，反映他们的观念、感受和情绪，评价他们艺术学习的成果。年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提供的艺术材料进行实验，对各种观念进行探究。他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋。创造是这种教学的核心，学生学会用各种工具、过程和媒体进行工作。他们学会在视觉天地的探究中协调他们的双手和头脑，他们学会抉择，以强化观念的交流。他们的自然好奇心得以促进，并习得意志力和持恒心的价值。②我国1998年出版的《教育大词典》对幼儿美术教育的定义是：幼儿美术教育是幼儿园教育工作的重要组成部分。幼儿全面发展教育的手段之一。幼儿美术教育的任务是：在幼儿观察物象的形状、颜色、结构等基础上，培养他们用绘画和手工（泥工、纸工、自制玩具等）表现对周围生活的认识和情感；初步培养幼儿对美术的兴趣，对大自然、社会生活、美术作品中美的欣赏力；发展幼儿的观察力、想象力、创造力，发展手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能。③幼儿美术教育形式是多种多样的。有主题画、意愿画、装饰画、情景画、想象画、故事画、幼儿手工、泥工、玩具制作等等。虽然幼儿美术的教育形式是多样化，但是其共同的目的就是发展幼儿对周围事物和现象的观察和表现能力、②刘沛译《美国艺术教育国家标准》③顾明远．教育大辞典（增订合编本）[M]．上海：上海教育出版社，1998年P207。记忆力、想象力、创造力，培养幼儿的兴趣和创造能力，提高幼儿的审美能力。3.幼儿美术教育目标2001年，我国教育部制定并颁布了《幼儿园教育指导纲要》（后简称《纲要》），在《纲要》中明确规定了幼儿园艺术教育目标：（1）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。（2）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。（3）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。为了达到这一目标，《纲要》还列出了相对应的幼儿园艺术教育的内容和要求，其中第三条是：提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。④从幼儿美术教育目的和目标中看出，美术教育对发展幼儿的创造力有着重要的影响。美术教育活动不但发展幼儿动手操作及运用材料的能力，更重要的是发展幼儿的观察力、丰富幼儿的想象力、并能运用艺术语言创造性地用作品来传达内心。二、关于创造力1．创造力什么是创造力？《教育大辞典》对于创造力的定义是：运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。产品可以是一种新观念、新设想、新工艺、新形式的物质产品等。新颖和独特是创造力的基本特征。创造力可分为三个层次：（1）高级层次的创造力。经过一定时间的研究、反复的探索而产生的前所未有的创造。（2）中级层次的创造力。经过模仿或改革，在原有知识和经验的基础上，重新组织材料加工成有社会价值的产品的能力。（3）初级层次的创造力。对本人来说是前所未有的，不涉及到社会价值。⑤幼儿的创造力一般指初级层次的创造力。每个正常幼儿都具有不同程度的创造力。④教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001年版⑤顾明远．教育大辞典（增订合编本）[M]．上海：上海教育出版社，1989年P.191．创造力是一种综合能力，它受创造欲望驾驭，以追求独特性、新颖性为目标，是观察、想象、思维、操作等能力的综合。简单来说，创造力就是提出设想，探究解决问题，产生新成果的能力。创造力是每个人都具有的自然属性，是每个人都具有的潜在的能力。事实上知识经济时代并不是成功者大众化的乐园，是否取得成功，不仅是能否掌握知识，关键在于是否具有创新的意识（欲望）和能力。2．幼儿美术教育与创造力当代美国著名当代美国著名美术教育家罗恩菲德所说：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富有创造力，而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术经验的一项重要目标就已达到”。⑥著名美术教育家摩伊凯特莉在《少儿绘画辅导探索》一书中认为，天赋并不重要，更为重要的是：一个富有创造力的个体，干自己乐于干的事。你必须知道怎样去培养和发展自己的独创精神。她强调指出：“艺术教育并非造就专门的艺术家或者进行一种职业训练，而是为了帮助学生在各方面发展他的认识与智力，特别是每个人都具有的独创能力。对儿童来说，更是如此”。⑦欧美美术教育有两大流派，即“工具论”和“本质论”。工具论强调美术教育的教育价值，通过美术创作促进儿童健全发展，重视创作过程，忽视创作效果。而本质论强调以科目为中心，主张以严谨的美术课，实现美术的自身价值。而本文认为通过美术教育培养幼儿的创造力，既要重视幼儿在趣味美术教育创作过程中的表现，又要看重最终幼儿通过美术作品所表现出来的创造能力。每个幼儿都有创造力。在学前儿童美术活动中，幼儿能利用物质材料和以往的经验创作出新颖、独特的美术作品。而且幼儿还能用自己特有的表达方式表现自己对作品的一种感受和理解。幼儿园教师在各种形式的美术教育活动中应鼓励幼儿大胆地想象、积极地表达、主动地创造，利用美术本身的审美艺术氛围，让儿童充分运用艺术语言。在幼儿的美术教育活动中，我们要遵循创造性原则：创造首先是一个过程，⑥[美]罗恩菲德《创造与心智的成长》湖南美术出版社1993版P4。⑦[英]摩伊.凯特莉《少儿绘画辅导探索》湖南美术出版社1992版P26它又是美术的根本特点，对幼儿来说就是要“自己想，自己做。”在绘画活动中，幼儿用线条、图形和色彩等，将自己头脑中的经验、印象和情感转化为美术形象。教师必须为幼儿创设能诱导幼儿进入创造的过程，使幼儿学会观察、体会，并表现出来。①具有主体性：要保证幼儿用自己的方式表达自己的真实感受，引导、启发、鼓励幼儿创造新异的作品，勇于探索和尝试。②具有操作性：要注重实际动手，让幼儿随时去动手实现他们的创造愿望。三、培养幼儿的创造力亚里士多德曾指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”创新离不开想象，没有想象就没有创造。要培养幼儿创造性思维能力，我们的教学要打破陈旧的教学模式，鼓励幼儿大胆提问，大胆想象，鼓励学生摆脱习惯性认识的束缚，用新奇、探究、首创的思维去探索问题。3-9岁的幼儿绘画发展处于符号期，他们所具有的特点是：概念化的造型、童话式幻想、各种荒诞现象、重过程轻结果、天性喜爱美术。儿童画具有独特的“艺术魅力”，深受艺术家乃至艺术大师的青睐，也认为是儿童的“创造力”，甚至有人把儿童画与艺术大师的作品相提并论。其实所谓的“艺术魅力和创造力”大多是指“荒诞现象”，是幼儿无知的表现，简单说来，儿童在画中的“艺术魅力”因为心理水平有限，其本人是意识不到的，是“天赋支配着他们，而不是他们支配他们的天赋。”⑧可以看到，在美术活动中，幼儿在美术活动中所表现的荒诞现象也是其创造力的表现。因为幼儿的认知发展水平的有限性，幼儿的年龄特点表现出幼儿思想和成人现实主义的思想不同，具有天马行空的想象空间。幼儿自身具有无意想象和“童话式幻想”的特点，他们的想象和创造力都是无意识的，但是他们的想象又是成人无法获得的。孩子天生具有好奇心，因为他们最富于幻想，他们会想象出一些成年人想不到的东西，这就是儿童情趣的体现之一。通过幼儿园的美术教育，给幼儿一片广阔的想象空间，激发他们那种“童话式”和无意识的想象，从而使幼儿的创造⑧王大根《美术教学论》，华东师范大学出版社，2000：P.49力得到发展。以往的教师示范幼儿模仿操作，容易使幼儿思维定势。如果每个幼儿的美术作品呈现的内容都一样的话，最大的问题就在我们教育者的身上了。为此，教师的每一次美术创造活动都要给幼儿留出一片想象的空间，不要用传统的模式束缚幼儿的思维。1．教学实验的准备（l）基础现状调查从幼儿园四个中班120名中班幼儿意愿画《春天》的实验调查、分析得出：幼儿的绘画技能和表现水平表现基本处于同位。普遍存在：作品缺乏新意，所表现的都是教师以前示范教学过的内容（如同类型的树、花、鸟和单个人等），幼儿的思维局限于所学的内容、缺乏想象力的创造力。（2）确立实验班确立中二班（29名幼儿）为实验班，中三班（31名幼儿）为平行班，进行一学期的实践探索。（3）实验的目的在美术活动中培养培养幼儿的创造力，鼓励幼儿进行大胆想象和表现。2．学会观察观察是有目的的知觉过程。⑨观察是对人周围世界积极的感性认识形式，它有着特殊的指向性和目的性，观察力是在观察过程中发展起来的，并取决于个人的生活经验和知识。在美术活动中，培养幼儿的观察能力是幼儿认识、理解、创作的主要途径，也是发展幼儿绘画能力的关键。观察是引导幼儿去“发现、挖掘美”，也是培养幼儿创造力的基础。首先，培养幼儿观察的兴趣和习惯。只有引起幼儿的兴趣，才能让幼儿主动参与活动，在日常生活中随时随地利用周围生活和大自然中美的事物吸引幼儿的注意，以引起幼儿观察的愿望和兴趣。例：有一次在室内活动时，突然下大雨了，幼儿的注意力马上被吸引了过去，有的还甚至嚷起来：“下雨啦！”我说：“你们想看雨吗？”“想”幼儿的回答声高出平时好几倍。于是我带着幼儿撑着伞去雨中散步，并引导他们看天空、地上、人等变化，了解环境的变化，激发⑨王大根．美术教学论[M]．上海：华东师范大学出版社，2000：P.284．幼儿对事物发展的关注，丰富幼儿在美术活动中的题材。幼儿在老师的引导下，观察兴致很高，发现了许多有趣的情景，如：引导幼儿观察下雨前和下雨后变化，有的发现：“下雨后树叶变得亮晶晶”，“花儿笑得更开心，因为它们喝水了”等；观察太阳和没有太阳时候的变化，同时请他们说出自己更喜欢哪种情景的理由。有的说：“我喜欢有太阳的时候，因为太阳照在身上很舒服，我可以衣服少穿点”；有的说：“我喜欢没有太阳的时候，因为爸爸妈妈下班了，我可以看到他们了。”其次，学习观察的方法，提高幼儿观察的能力。在幼儿进行观察活动时，教师如不作提示或启发，则幼儿的观察往往是肤浅的、零乱的。教师用语言组织和帮助他们有目的地进行观察