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教育案例的写作南京市教育科学研究所所长刘永和一、教育案例的定义教育案例：是对具有问题性、典型性、故事性的教育教学的实例进行的理性分析。一、教育案例的定义1、“问题性”：是说案例需要解决问题。《别让生活搅了学科的局》别让“生活”搅了“学科”的局.doc一、教育案例的定义2、“典型性”：是说案例具有普遍意义。《格格的故事》格格的故事（郭文红）.doc一、教育案例的定义3、“故事性”：是说案例必须生动可读。《全班集体“怀孕”》集体“怀孕”.doc一、教育案例的定义4、“实例”：是说案例一定要有实实在在的例子，表现为教育教学的过程或者片断。《感受“嫩生生”》感受“嫩生生”（董云）.doc一、教育案例的定义5、“理性分析”：指要求对典型实例从教育学、心理学、教育哲学等教育理论的高度进行分析，从而给读者以启示。《一节英语课的成功导入》案例（11）一节英语课的成功导入（欧朝虹）.doc一、教育案例的定义“问题性”是说案例需要解决问题；“典型性”是说案例具有普遍意义；“故事性”是说案例必须生动可读；“教育教学”是说案例表现学校的中心工作；“实例”是说案例一定要有实实在在的例子，表现为教育教学的过程或者片断；“理性分析”指要求对典型实例从教育学、心理学、教育哲学等教育理论的高度进行分析，从而给读者以启示。二、教育案例的分类从研究内容分：1、德育案例（反映德育工作）有别于“教育案例”：《“格格”的故事》《全班集体“怀孕”》。2、教学案例（反映教学工作）：《感受“嫩生生”》《一节英语课的成功导入》。3、教育管理案例（反映教育管理工作）。《一个迟到的教师》。二、教育案例的分类从展示主题分：1、主题式教育案例（主题引领下案例的展示）：《别让生活搅了学科的局》《感受“嫩生生”》。2、意外式教育案例（案例展示中提出主题）：《请你平移到我这里来》优秀请你平移到我这里来（案例）.doc《空手进课堂》空手进课堂.doc二、教育案例的分类从表现形式分：1、综合式教育案例（相对完整的过程的展示与分析）：《“格格”的故事》。2、片断式教育案例（教育教学片断的展示与分析）：《别让生活搅了学科的局》《感受“嫩生生”》。三、教育案例的结构教育案例的要素：“背景”“故事”“评析”“背景”为故事的叙述进行必要的铺垫；“故事”则应该有起因、经过、结果；“评析”是对故事进行理性分析。“故事”是评析的基础，“评析”是故事的升华。三、教育案例的结构三种结构：1、先叙后议的教育案例2、先议后叙的教育案例3、边叙边议的教育案例尤其以先叙后议的教育案例为多数。四、教育案例的写作1、巧选实例（1）实例可以是完整的教育教学的过程（《“格格”的故事》），也可以是过程中的一个意义片断（《感受“嫩生生”》。（2）实例需要具有故事性，故事生动使得案例具有可读性（《“格格”的故事》）。（3）实例需要具有问题性，真问题的解决使得案例具有教育意义（《别让生活搅了学科的局》）。（4）实例需要具有典型性，代表性使得案例具有普遍意义（同上）。四、教育案例的写作2、理性分析：实例往往停留在经验层面，停留在“是什么“的层面；而案例必须上升到理论层面，从教育学、心理学、哲学等角度，既可以解释实例之“所以然”，解释“为什么”。。四、教育案例的写作2、理性分析：高度：哲学的和理论的分析（不是就事论事）。深度：实践的和意外的分析（不是蜻蜓点水）。宽度：全面的和完整的分析（不是挂一漏万）。准确度：材料的和规律的分析（不是离题万里）。四、教育案例的写作3、认真写作：（1）关注细节描述。案例往往叙述的是一个实例的片断，矛盾冲突的表现需要细节加以突出。（2）关注理性分析。对于典型实例的分析要从教育学、心理学、哲学等高度来认识，不要“穿靴戴帽”“贴标签”。（3）关注谋篇布局。案例写作也需要注意构思精巧，精巧的构思能够让案例生动有趣，增强吸引力。特别是开头要引人入胜。五、优秀教育案例的特征1、短小精悍教育案例一般以短小精悍为特征，案例的主要读者是教育工作者，而不是理论工作者，因此又长又大的案例一般教师往往一下子难以读完，也就难以理解，难以产生兴趣。五、优秀教育案例的特征2、生动有趣生动有趣主要取决于实例的选择和叙述，实例生动典型，叙述生动形象，整个案例就会引人入胜。五、优秀教育案例的特征3、富有启发教育案例的生命在于启发意义。实例生动也只是好玩，甚至让人感动；但是，教育案例不是文艺作品，教育案例需要启迪教育工作者。六、优秀案例评析1、《全班集体“怀孕”》（温州九中方海东）【导语】今天早上，学校出了件怪事，从我班中走出来的男生、女生们每一个都是大腹便便的，颇似“孕妇”。这引起了校内师生的一片惊讶和议论纷纷，到底怎么了？难道是……？不可能！全班都这样呢！原来，他们正在进行一项体验活动呢，主题就是“体验母亲”。六、优秀案例评析1、《全班集体“怀孕”》【起因】在昨天的《历史与社会》课上，我设计了一个课堂调查：班中有多少同学知道父母生日的，并能为父母庆祝生日？原以为这是个很老套的问题，他们能解决的很好。没有想到，问题老套，答案却是一样的没变，举手的人少的出乎意料。我刚想向他们说说自己关于孝心的看法并以此给他们一些教育。有一个学生竟然靠在位置上恨恨地说，“他们有的时候都会忘记我的生日啊，凭什么让我为他们庆祝生日？（太出乎意外）六、优秀案例评析1、《全班集体“怀孕”》【定计】看着他们对我的生日忘记或是无所谓的样子，我就觉得生气……”那咬牙切齿的样子，让我有点心寒，“可是他们有那么多的事务，偶尔忘记也是可以原谅的啊？”我想要缓解一下气氛，“那他们既然这样对我，为什么还把我生出来？”这一切说的很自然，丝毫也没有不好意思。面对侃侃而谈的他，我感到震惊，更感到愤怒！但我还是冷静地压下了自己的怒火，并临时决定举行一次“体验母亲”的教育活动。（抓住教育的契机）六、优秀案例评析1、《全班集体“怀孕”》【要求】体验活动的内容设定为“体验母亲”：每个学生准备2个8斤重的沙袋，从第二天早晨开始，将他们一前一后地缚在身上，并以此“身怀六甲”的身躯参与学习生活一天，以体验母亲十月怀胎的辛苦。六、优秀案例评析1、《全班集体“怀孕”》【开端】绑上沙袋的学生，酷似“孕妇”，一个个腆着肚子，样子十分可笑。有的调皮的学生还摸摸自己的肚子说，“孩子，快长大吧，老爸等你出来给你买好吃的呢！”有的孩子故意在别人身上摸摸，嘴里念念有词，“你的太小了，看看我的孩子，比你大多了，以后你的孩子肯定不是我孩子的对手！”有的则是和同学们挺起肚子将沙袋相撞，说是练习孩子未来的“铁头功”，也不怕脑震荡，真是的！六、优秀案例评析1、《全班集体“怀孕”》一下子，教室闹哄哄的，他们也仿佛真正的沉浸在当母亲的快乐中，兴奋不已！上课了，他们陆续也回到位置上，但是兴奋的他们还是很难冷静，各种姿态的滑稽样都有！今天真是全班“怀孕”啊，呵呵！（先是兴奋）六、优秀案例评析1、《全班集体“怀孕”》【发展】两节课后，我再次来到教室看他们。这时他们的兴趣已经大不如开始时那样的强烈了，我明白沙袋的重量发挥作用了。有的瘦小的学生已经开始用手扶着腰走路了；而有的更是坐在位置上，用手扶着沙袋，连那些平时最好动的孩子也苦着脸的坐在位置上……六、优秀案例评析1、《全班集体“怀孕”》下午了，我在上课的时候，发现他们似乎很累，似乎又有很多话想说……我明白，教育体验活动的效果已经出现了！六、优秀案例评析1、《全班集体“怀孕”》【高潮】从我宣布解开绳子和沙袋的时候，学生除了张大着嘴巴喘气，用手揉着自己酸涨的腰部以外，没有更多的动作和语言，静静的相互观望的眼神在交流着自己的感悟。在走向讲台的过程中，他们都象比昨天成熟了不少，眼神中有理解，也有愧意……六、优秀案例评析1、《全班集体“怀孕”》【结局】A：今天，我当了一回“孕妇”，确实累的腰酸背痛，而且走路办事都不方便。这时我真正地能够感受到，母亲当年怀着我的不易，真的明白为什么人家说天下最伟大的爱是母爱了！B：今天，我上楼下楼，拿东西、端本子十分的困难，每当我做不同的行为遭遇到困难的时候，我就想起母亲那个时候的艰难，这时，我深深地理解了平时母亲对我的要求。六、优秀案例评析1、《全班集体“怀孕”》C：我平时常常有意无意的伤害了母亲，不听母亲的话和母亲顶嘴。我现在很后悔，今天回家，我一定要向妈妈道歉，以后我再也不这样了。D：我感受到了这次活动给予我的思考，我真的要做一个母亲的乖孩子！也谢谢老师的良苦用心！六、优秀案例评析1、《全班集体“怀孕”》【尾声】教师：同学们，十多年前，你们的母亲们正身负你们刚刚解除掉重量的2至3倍，煎熬300天。那是一种怎么样的日子啊，小心翼翼、无限爱护、一心一意……从而才把我们平安的带来到这个世界上。面对给予我们生命、给予我们精彩世界的母亲，我们有什么理由不为她们感动呢？我们有什么理由不去热爱她们呢？做一个母亲的好孩子吧！六、优秀案例评析1、《全班集体“怀孕”》【分析】在教育中，马斯洛和罗杰斯提出了人本主义理论，认为教育中必须以人为本，以学生为主体，真正地实现人性化教育。但在现在的教育中有一部分以知识本位、学科本位代替人本的教育目标，从而也导致了教育的失败。这次的教育方式的设计，则在根本上体现了以学生为本的理念，让孩子主动、自主的通过体验活动接受教育，从而在自主中建构自己新的认识体系，不断进步！六、优秀案例评析1、《全班集体“怀孕”》苏霍姆林斯基说过，：“最好的教育就是自我的教育”！教育不仅仅是简单的说教和无奈的责骂，她更是师生共同经历的生命历程。它要求学生能够在主动的体验下，得出认识，同化、顺应旧认知体系，建构新认知体系。而且，也只有在这样的体验---认识---感悟的教育过程中受到的教育，才是最佳效果的。新课程要求学生能够在学习中体验，并结合实践，通过与生活实践结合的教育，得到感悟，这样的教育就给了学生最深的体验，并在切身体验的认识过程中，实现自我教育。六、优秀案例评析1、《全班集体“怀孕”》【评析】本案例具有问题性、典型性、生动性特点；但是，理论分析有些欠缺。本案例主要体现两点：一是主体性教育，二是体验性教育。而“以人为本”的提炼似乎有些牵强。六、优秀案例评析2、《感受“嫩生生”》（南京小行小学董云）【课文】“一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”六、优秀案例评析2、《感受“嫩生生”》【背景】这是一年级语文课《春笋》重的一段，其中，“嫩生生”是比喻中本体“春笋”和喻体“娃娃”的相似点，而对这个相似点的理解也是一年级小学生学习的难点。于是，老师们“八仙过海，各显神通”。六、优秀案例评析2、《感受“嫩生生”》张老师的“触摸法”。上课时，张老师神秘地拿出一根春笋，让一个学生剥一剥皮，摸一摸嫩笋，说一说自己的感受。学生说春笋的外皮很硬，很脏，很紧；张老师立刻给予了肯定，很好地帮助学生理解了“裹”、”浅褐色的外衣”等词语，没有这些，也就没有“嫩生生”。学生争先恐后地都想剥一剥春笋，但，因为教学时间所限，张老师又神秘地拿出一根剥好了的春笋，让学生看一看颜色，摸一摸感觉。六、优秀案例评析2、《感受“嫩生生”》还有的学生说，春笋嫩嫩的，滑滑的。有的学生干脆掰下一小块放在嘴里吃起来，还一个劲地说“好吃”。六、优秀案例评析2、《感受“嫩生生”》李老师的“观察法”：上课时，李老师带来一张春笋的图片和一张胖娃娃的年画，挂在黑板上。问学生：“你们想想看，春笋怎么像娃娃？”于是，学生七嘴八舌：样子有点像，都是长长的……颜色有点像，都是白白的……皮有点像，都是滑滑的……。经过讨论，老师总结说，白白的、滑滑的，都是嫩嫩的感觉。春笋就像这样的嫩生生的娃娃。李老师调动了学生的视觉感官，结合自己已有的经验，通过观察来理解“嫩生生”，其效果也是显而易见的。六、优秀案例评析2、《感受“嫩生生”》王老师的“想象法”：上课时，王老师什么也没有带，就把“春笋”“娃娃”“嫩生生”写在黑板上，问：“你们见过小娃娃吗？小娃娃是什么样的？”学生回答：小娃娃会哭