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课题解决问题（二）课时1课时课型新授课教学目标知识与技能：1、学会口述应用题的条件和问题。2、使学生能根据乘法和乘加解决够不够的实际问题。过程与方法：通过学生观察、讨论、汇报交流等活动，使学生初步学会根据乘法和乘加的含义解答应用题。情感态度与价值观：在学习过程中，培养学生的分析能力和对数学的兴趣。教学模式或方法小组研讨法、谈话法、讨论法教学重难点重点：用乘法和乘加解决实际问题。难点：学会用不同方法解决问题。教学手段多媒体课件教学流程设计教学预设一、复习导入，揭示课题1、图文并茂，复习旧知（1）看图列式计算：（课件演示）①一支钢笔9元②一共有多少朵花？（2）汇报交流：①9×5=45(元)②6×3—1=17（朵)）、6×2+5=17（朵）或3×5+2=17（朵）2、以旧引新，揭示课题这节课我们就一起学习运用加、减、乘法运算解决生活中的实际问题。设计依据与意图设计依据：乌申斯基认为“复习是学习之母”，他形象地把学习而不注意巩固知识比作“醉汉赶车”，只顾向前跑，货物一路走、一路丢，到达目的地，只剩一辆空车。设计意图：复习环节第1题复习求总价的实际问题，让学生回顾用乘法解决生活实际问题；第2题可以引导学生从横行和竖列两个不同的角度观察，从而发非预设生成教学流程设计教学预设二、合作探究，解决问题1、小组合作，构建方法（1）理解题意，收集信息。①学生读题：（课件呈现例5题目）二（1）班准备租车参观科技馆。有2名教师和30名学生，租下面的客车，坐得下吗？②小组交流：从题中获得了哪些信息？（教师和学生共有32人要乘车）（2）明确问题，分析过程。①理解“坐得下吗”的含义。引导学生明确：有32人要乘车，一共需要多少个座位呢？（32个座位）如果车子的座位比32个少就怎样？（坐不下）什么情况下就坐得下呢？②说说解决过程。学生交流：先求车子的座位数，再比较看看能不能坐得下。（3）看懂图意，尝试解决①不同角度观察“座位示意图”：可以引导学生从横、竖两个角度说一说；还可以从其他不同角度思考，只要合理都给予肯定。②学生根据不同观察，尝试列式解决。③汇报交流：学生说说自己的想法和算式。预设：解法一：7×4=28（个）28+5=33（个）30+2＝32（个）解法二：8×4=32（个）32+1=33（个）30+2＝32（个）解法三：5×8=40（个）40-7=33（个）30+2＝32（个）……④比较作答：根据计算结果比较回答“能不能坐得下”。设计依据与意图现不同的解决方法，培养思维灵活性的同时，为新课学习奠定基础。设计依据：教育学中教学的启发性原则，要求设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；让学生动手动脑，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际。设计意图：本环节的教学旨在引导学生读懂题意、看懂图意的基础上，从不同的角度寻求不同的解决策略。充分发挥学生的主体性，培养他们理解问题、分析问题与解决问题的能力，同时培养他们思维的灵活性。感知和操作获取数学知识,培养实践能力。设计依据：杂施而不孙，则坏乱而不修。——《学记》设计意图：交流学习体会，循序渐进、形成系统。非预设生成2、反思过程，小结方法学生说说像这样解决实际问题的过程，应注意什么？三、全课总结，畅谈收获谈谈这节课学了哪些知识？当堂检测检测题型设计1、完成教材第84页“做一做”。学生独立解决，然后说说自己的想法。即怎样求鸡蛋的个数，重点引导学生交流从不同角度思考解决问题的方法。2、完成教科书第85页练习二十一的第3题。学生独立完成，集体订正。3、小英准备了25元，想买6本日记本和1个铅笔盒，如图：设计依据与意图设计依据：教育学认为检查知识是指教师通过测验、作业、提问等方式对学生的学习效果进行考查的过程。设计意图：通过不同的检测题检查学生本节课的掌握程度。典型错题诊断板书设计解决问题（二）解法一：7×4=28（个）28+5=33（个）30+2＝32（个）解法二：8×4=32（个）32+1=33（个）30+2＝32（个）解法三：5×8=40（个）40-7=33（个）30+2＝32（个）答：全都师生能坐得下。她准备的钱够吗？教学反思