小学低年级英语语量调增策略初探

小学低年级英语语量调增策略初探上海外国语大学松江外国语学校万红【摘要】语用能力是交际能力的重要组成部分，是掌握一门语言不可缺少的能力，在英语教学中，加大有效语量的输入，并在语境中有效输出，是提升学生语用能力的重要途径之一。语言的学习需要大量信息的输入来刺激和促进，在教学中增加英语语量，在课堂上增加听英语的机会，就成了扩大语言语量的主要途径，尤其是在低年级英语教学方面，由于学生初步接触英语，教师更应该通过各种渠道和方法，扩大学生获取英语语言的信息面，让学生尽可能多地接触和摄入多方面的英语语言信息。本文论述了在小学低年级英语教学过程中语量调增的一些措施，从教师课堂用语、地道英语儿歌的运用、文本再构等方面阐述如何调增小学低年级英语语量，帮助学生积累语量，提高学生语言学习能力。【关键词】小学低年级英语语量调增策略一、问题的提出1.核心概念界定语量指的是语言的输入量和与输出量的总和。目标语的有效输入一个非常重要的标志是语言的摄入量。语言的摄入量是学生通过主体学习活动，对所给予的输入量进行选择后，将外部信息转化为内部语言活动的表征。外部的输入量主要是通过环境，内部的输入量依赖主体性。小学低年级阶段，是儿童学习、接触英语的初级阶段，儿童学习英语的时候，应尽可能地让他们多接触英语，包括听、说、读、写等各个方面。要想让儿童尽快地学会英语，就要尽可能多地让他们接触英语。美国当代语言学家克拉申的语言习得理论指出：“只要人们接收的语言输入量足够大，而这些输入又是可以理解的，那么人们就可以习得语言。”《上海市中小学英语课程标准》中指出：“英语是我国中小学阶段一门主要的外语语种，也是上海基础教育阶段的一门主要课程。知识性和人文性的统一，工具性和实践性的统一，是英语课程的本质特征。”我国的小学生远离目标语社会，缺乏一定的英语语言环境和学习条件，因此需要大量语言信息的输入来促进语言的输出。加强英语信息输入量，提高英语信息输入的质量，是促进小学生语言学习的有效途径。由此可见，丰富小学低年级英语语量，让他们在语言实践中获得英语知识，并在交际活动中把英语知识活化为语言交际能力。但在教学实践探讨后，我们发现，目前在丰富小学低年级英语语量问题上，还存在如下问题：语言输入量的多少问题、语言输入量是否有效的问题、语言输入量与输出量均衡等问题。因此我们以加大、丰富小学低年级英语语量为切入口，对小学低年级英语语量调增的方式进行了一些初步的尝试和实践。二、研究内容1.影响小学低年级英语语量缺乏的原因的现状分析通过一段时间的课堂教学实践，由于缺乏真实的语境、缺乏均衡的语量输入与输出、缺乏对儿童语言学习认知规律的认识是影响小学低年级英语语量的主要原因：（1）缺乏真实的语境语言的学习需要一定的语言环境，在语境中学习语言事半功倍，同时真实有效的语境可以帮助学生理解所学习的语言，也能帮助学生掌握所学语言的正确使用。然而，我们把英语作为第二语言来进行学习，首先我们接触到的是中文语言环境，缺乏英语语言环境，那么学生接触到英语的机会就很少，缺乏大量的、真实的语言输入，这给学生学习英语带来了很大的弊端，平时的输入少，只能依靠一周课堂上老师一节课35分钟输入的那么点语量来支撑学生的英语学习，因此，真实语言环境的缺乏，也是直接导致小学低年级英语课堂语言输入量的原因之一。（2）缺乏均衡的语量输入与输出在语言教与学的过程中，输入量与输出量应该保持动态平衡。语言输出对语言学习具有直接的影响。如果在平时的教学中只是一味地加大语量输入，而忽视设计有效活动，帮助学生进行语用输出的话，那么这样的语言学习是达不到语用的目的的，同时也会加重学生学习的负担，导致学生哑巴英语的现象。因此，有效的语用输出是语量输入的最终目的，没有输出的语言输入，也是无效的语言学习。（3）缺乏对儿童语言学习认知规律的认识儿童语言学认为，儿童期是学习语言的重要时期，对学习语言特别敏感，并且对其今后的语言学习有着极为重要的基础作用。儿童的语言学习并不是先天所得，而是后天经过周围环境刺激，强化的结果。而语言学习中的“强化”和“环境”，其实质就是外语学习中的输入量问题，只有掌握了儿童学习语言的规律，不断地调整语量，并在环境中加以强化，才能达到语用输出的目的。而我们现在的很多教师缺乏对儿童语言学习规律的认识，在平时的教学中缺乏高效、高质的语量输入，只进行简单的字、词、句学习，枯燥、单薄的英语教学最终导致“哑巴英语”、“聋子英语”。2.小学低年级英语语量调增策略研究经过对小学低年级英语语量缺乏的原因进行分析后，并通过大量的课堂教学实践，总结了一些调增小学低年级英语语量的策略：（1）关注课堂用语，增加学生语量输入的渠道英语教师在英语教学中必须合理、正确地使用英语，这是保证英语教学质量的关键。合理使用英语教学语言是指教学中学生对教师使用的目标语进行的教学接受程度。可接受程度是教学语言实效的标尺，使用目标语进行教学越通畅，教学效果越好。根据儿童语言学中指出，在小学英语教学为儿童提供外语交互、习得的环境，有利于儿童语言能力的发展。儿童语言习得是遵循一定的顺序和规律的，他们先对语言进行吸收、理解，然后内化，并创造性地加以运用输出，而我们这里所说的吸收指的就是语言的输入，其中包括教师使用英语进行课堂教学。例如在鼓励孩子时可以用以下语言进行表扬：Super!/Wow!/Excellent!/Welldone!/Goodjob!I’msoproudofyou!/Ithinkyoucandoitbetter!/Nicework!/Nowyou’vegotit!/Hownice!That’sagoodidea.等等。在课堂教学组织时可以用以下语言：Nowclassbegins./Standup./Sitdown./raiseyourhand./Putyourhandsdown./Showmeyour…!/Readit,please./Let’sdoitagain./Canyoureaditforme?/Listentothetape./Lookatme.等等。对于低年级的孩子，刚接触英语，很多教师怕孩子听不懂，而改用中文进行授课，这将导致孩子在很长一段时间仍然不能接受全英语教学，甚至连最基础的课堂用语也听不懂，长此以往，将对孩子的英语学习产生十分不利的影响。因此，教师从孩子的第一节英语课开始就用简单的英语和孩子进行授课，以教师与学生全英语的对话、交流为最初的语量输入、输出渠道之一，帮助孩子在有限的英语课堂中最大程度地接触英语，为孩子创造一个全英语教学环境，为孩子将来的英语学习打下扎实的基础。（2）善用地道的英语儿歌，丰富学生语量输入的形式儿童学习语言的时候，应尽可能地让学生多接触英语，包括听、说、读、写等各方面。英语歌曲与儿歌不但有着朗朗上口的好听的韵律，歌词就是一个十分丰富的语言材料，可以在学生吟唱儿歌的时候感知纯正语音语调的同时，让学生在轻松、欢快的氛围中输入语言，事半功倍。例如在进行牛津英语1AM1U1Greeting的教学中，我们就教给了学生歌曲：《Hello,mummyanddaddy》、《Hello,monkey》、《Tweet,tweet,hello》,《Goodbye》让学生在歌曲中学习打招呼的问候语。在进行1AM1U2Myclassmates的学习时，我们又学习了儿歌《Abook，apencil，Icansee》。这些充满童趣的儿歌和歌曲，让低年级小朋友的英语学习变得有趣、生动。同时又在无形当中增加了语量的输入，学生以唱歌的方式对语言进行输出，是一个润物细无声的过程。歌曲文本1：《Hello,mummyanddaddy》Mummy,mummy,mummy,mummy,hellomummy,Iloveyou.Daddy,daddy,daddy,daddy,hello,daddy,Iloveyou.歌曲文本2：《Hello,monkey》Hello.Hello.Hello.Hello,you.Hello,monkey.Hello,you.Hello,monkey.Hello.Hello.Hello.Hello,hello.歌曲文本3：《Tweet,tweet,hello》Tweet,tweet,hello.Tweet,tweet,hello.What’sup?What’sup?What’sup,BabyFrog?Yawn,yawn.Notmuch.Notmuch.Notmuch,Birdy.Bye-bye,BabyFrog.Bye-bye,BabyFrog.Takecare.Takecare.Seeyoulater.歌曲文本4：《Goodbye》Clapyourhands.Spinaround.Jumphigh.Ok!Clapyourhands.Sitdown.Standup.One,two,three,four.Goodbye,goodbye,seeyouagain.Goodbye,goodbye,seeyoumyfriends.Goodbye,goodbye,Ihavefuntoday.Ihavefuntoday.（3）再构文本内容，提升学生语量输入的效率克拉申认为，如果人们的语言水平为i，他们接触到大量含有i+1的语言输入，那么他们的水平就会由i+1提高。因此在学生原有的目标语水平基础上不断增加输入量和输出量，使学生的目标语获得“加一”。同时这个“加一”应该是comprehensibleinput，从而使学生的语言习得活动能持续进行。旧知的刺激量大，频度、密度是儿童学习语言的重要条件。因此，在学生原有基础之上，进行文本再构，通过不断在文本中复现旧知，提高旧知在文本中的复现率来帮助学生学习新知，巩固和运用旧知。文本再构是一个实现语量调增，保证语量输入有效的方式。基于文本再构，可以从以下几方面着手：①教材整合，丰富学生语量外语学习需要大量纯正地道的语言对学生进行刺激，在选择文本的时候，可以挑选原版绘本故事或者是教材，再经过老师的删减、再构，整合国外原版的英语读物，挑选适合学生阅读水平的读物，结合教材，进行文本再构，把原版教材与学生所学的教材整合，再构出适合学生阅读与学习的材料。以下是我整合牛津教材与外教社朗文小学英语分级阅读的一个案例：【案例一】OxfordEnglish1BModule3Unit1SeasonsTopic:SpringShowTeachingtime:2011.5.2Mainpoints:Ican….Ilike….WhatamI?Teachingaims:a.ToenabletheSstoreviewwhattheyhavelearnt.b.TohelpSsusethesentencepatterntoexpress:Ican….Ilike….WhatamI?c.Tohelpthestudentsunderstandthespringshow.文本内容：SpringshowKing:Goodafternoon,boysandgirls.WelcometoourSpringShow.Ann:Myname’sAnn.Ilikeflowers.Icanfly.WhatamI?You’reright!I’mabee.Helen:Hi!I’mHelen.Icanjump.Icanrun.WhatamI?Hey!I’marabbit.Betty:Hello,everyone.I’mBetty.Ilikethesun.Ilikerain,too.WhatamI?Yes,I’maflower.Tom:Goodafternoon.Myname’sTom.I’mtall.I’mstrong.Whatami?You’reright.I’matree.Ben:Hello!Myname’sBen.Icanfly.Icansing,too.WhatamI?I’mabird.It’sspring.Welovespring.②旧知整合，提高旧知复现率在语言学习中，学习者在语用新习得的语言时，须置身于理解语言信息输入和输出反馈的学习环境中。为了增强可理解