搜索
小学语文第十册教材培训——教师进修学校教研室张秀丽让师爱充满智慧！让师爱充满人性的光辉！让师生充分感受语言文字的魅力！回顾第九册教材基本特点•（一）阅读理解的重点发生了重大转折：不仅要让学生了解课文写了什么，而且要让他们知道作者是怎么写的，以及为什么这样写。这与市教研室提出“充分关注表达，提高课堂效率”的研究主题相吻合。“关注表达”，是指基于阅读情境，对学生口头表达和书面表达进行有序的训练。训练的过程应是学生语言得以积累、理解和运用的过程；是吸收、内化以及外显的过程；是相关技能得以逐步形成的过程。这里的提“充分”是希望表达训练应具有课程的整体意识（有序列，循序渐进）、文本的整体意识（内容和形式的融合）和教学的整体意识（不是单项训练、机械训练，而是文本的原生价值与教学价值的融合）。•引领学生基于内容的了解，学习作者的表达。1、学习作者的行文思路。2、学习作者的表达方式。3、学习作者的布局谋篇。4、学习作者的选材组材。5、学习作者的表现手法。6、学习作者的语言应用。①从意义精当的角度体会语言的表达效果。②从色彩鲜明的角度体会语言的表达效果。③从修辞使用的角度体会语言的表达效果。•引领学生基于阅读情境，学习表达的基本技能。1、技能性表达。表达的方式很多元，每种方式所内隐的技能也各不相同。就语言能力形成阶段的小学生而言，我们觉得其必须掌握的基本表达技能大体包括以下这些内容：概括和复述，仿说、表达形式的转换等。其能力指向是：对所阅读信息的重组能力——表达的完整性、连贯性、逻辑性。教师在这些基本表达技能的训练同时也是引领学生有效梳理文本内容，达成语言的积累的过程。2、诠释性表达。诠释性表达”指以文本为依托，通过“丰富语境的创设”，引导学生在表达中深入理解和感受文本内容和形式。它的目标是指向一是文本的理解，但并不只是传统意义上的师生一问一答，而是借助文本内容，通过学生片断式的“议论、抒情、叙述、描写、说明”等，达成对文本的解释、说明、理解、评价；二是完成片断式的表达训练。文本提供情境，使表达的指向（对象意识）更为明确。表达的内容是相关情境的丰富和解释，其包含着读者的理解、体验和感悟。表达的过程使学生思维过程得以外显。应讲求方法的指导，引导学生了解作者的表情达意的方式，并训练学生学会根据不同的情境选择恰当的内容和形式进行表达，逐步养成遣词造句谋篇的好习惯。1、在阅读中充分关注表达，旨在掌握阅读知识和阅读方法的过程中，积累表达（写作）知识和训练表达（写作）技能，防止单项、孤立的技能训练和由概念到概念的静态的知识传授。2、关注阶段性目标，从字、词、句、段、篇着手，结合阅读内容加强表达训练的设计，循序渐进地指导学生掌握多种表达方法和技能。防止面面俱到的教学，防止脱离学生实际所谓的追求深度、广度的教学。3、“充分关注表达”是阅读教学的重要任务之一，绝不是“唯一”。注意事项：（二）写作指导的重点也发生了重大的变化：不仅反映在习作指导上，更重要的是体现在每一篇课文的教学中，体现在读写结合的设计上。让学生在阅读中体会写作，学习写作方法，同时创造条件让学生运用学到的方法练习创作。1.根据课文内容设计写作练习，既为学生开辟了选材的渠道，降低了选材的难度，丰富了写作内容，又增加了学生练笔的机会。2.根据课文的表达形式，如课文的结构特点、写作方法、语言特色等方面设计写作练习，做到先读后写，读写结合，提高学生的写作能力。3.抓住课文中学生感兴趣的内容，让学生补充情节或对话，使课文所描写的故事获得新的发展，也可以创设情景、组织片段表演、展开丰富的想象等多种方式，激发学生的写作兴趣，设计口头或书面的写作练习。掌握第十册教材编写要求（一）充分利用课文的语言文字特点，寻找突出教学重点的方法，全面提高学生的阅读能力。1.有的课文可以指导学生抓住关键词语来学习。2.有的课文可以指导学生抓住重点来学习。3.有的课文可以指导学生抓住课题或课题中的重点词语来学习。4.有的课文可以指导学生抓住文章的结尾来学习。（二）充分开拓课文资源，设计语言文字训练、说写练习和各种语言实践活动，全面提高学生运用语言的能力1.以词语为重点，设计各种语言文字训练，进一步提高学生选词造句的能力。2.在学生理解课文的基础上，设计形式多样的说写练习，提高学生整理材料、组织语言和表情达意的能力。（1）把一个具体的故事简要地说一说。（2）说说对课文或生活的理解。（3）学习写一段评价人物的话。阅读教学的建议和要求1．认真、用心读教材、教参（至少5遍），让自己感动和心动；找到学生理解上的问题；分析学生到底需要什么；本文能给予学生什么等。2．先阅读整个单元，不孤立看一篇课文，找到整个单元的教学重点和相似点，发现内在的知识结构。3．精讲的课文一定要揭示一些方法与规律，在同类的课文中加以迁移和运用，避免每一次都讲不清、讲不透，不断重复。4．重视学生课前预习这一环节，要指导学生养成预习的习惯。一要印发给学生进行练习；二要运用多种方法进行检查；三要分解阶段组织预习交流；四是预习后进入课文学习要直接，不能忽视预习的基础。5．增强“以读为本”的理念。在读正确上下工夫；在理解文句的过程中反复引导学生联系上下文读相关语段；读议结合，通过朗读表达自己的理解和情感；给学生的朗读进行技巧性、示范性的指导和训练。6．关注不同文体的特征。不同文体要有所侧重，写事文章：什么事（起因、经过、结果）；写人文章：谁怎么样、什么品质（特点）、人物的四要素；写景文章：什么景物、抓住什么特点，总体印象；状物文章：什么样子、从哪几个方面来描写、分别有什么特点。7．阅读教学时，要留给学生足够的时间自己读课文，教师和学生的交流是无法代替学生的阅读体验。教师要选准教学的切入口，重点训练项目，讲少一点、透一点，练得实一点，面广一点；读的形式要多样，多采用“个体感悟性朗读”“教师导向性引读”“学生相互比较读”的方式。8．加强学生语言文字的训练。在语言训练时要设计训练的台阶，有训练的过程，体现从不会到会的变化，同时一定要关注训练的面，让中下等学生有练习的机会。教师要在个别学生说的基础上进行引导、补充和纠正，然后让学生连起来说一说，或模仿着说一遍，在课内说的基础上选择重点内容让学生课外进行书面练习。9．课文分析理解时，一定要联系学生的生活，让学生学会心理换位：与文中人物换位、与文本作者换位，以此来沟通学生与文本世界和生活世界的联系，增强情感体验，让学生走进作者、走进本。10．增强“习惯培养”的意识。使用工具书习惯、默读静思习惯、不懂就问的习惯、听清、看清再说、再写的习惯、说连贯话的习惯、认真审题的习惯、自觉修改的习惯。11．增强“关注全体”的意识。提高“小组合作教学的有效性”，增强“个别化教学和分层教学”，加大对灰色儿童和学困生关注的力度（时间、机会、教学内容、学习状态）。12.重视单元梳理的教学。要体现单元训练的重点的落实情况。要加强单元教学中课文的精彩语段的积累、写作方法和学习方法的归纳提炼、单元主题的深入拓展与感悟。一、要区别三类词语的教学侧重{案例}《叙利亚的买水人》教学片段：教师让学生说说通过预习，你理解了哪些词语？然后出示“稚气未脱、驻足而观、破财而饮、幽幽怨怨”四个词语，让学生读一读。第十册教学案例分析教学评析：教师在教学时没有对于“一般词语、新词与重点词语”三类词语加以区别，一般词语可通过同桌交流或课前巡视的方式检查他们掌握情况；新词则应在“读音、书写”方面进行指导，有的新词还要在词语的意思方面加以理解，要引导学生结合语境、联系上下文进行理解；而重点词语（关键词语），如文中的“出尽奇招”应是重点词，教师要结合课文的学生，引导学生深入理解（出尽奇招的意思是什么？买水人出了哪些奇招？为什么要出奇招？从出的奇招中可感受到什么？）二、教学要从整体入手{案例}《叙利亚的买水人》教学片段：1．教师让学生默读1—3小节，划出描写水果汁的句子，然后逐句出示句子并分析，最后用先概括后举例的方法练习说话。2．默读5—8小节，思考顾客遇到了哪几种买水人，然后同桌交流反馈，最后以“叙利亚的买水人想方设法招揽客人，吸引客人”为总起句说话。教学评析：这两个片段，都没有从整体入手，直接进入这部分中的重点内容，使教学内容零碎，学生没有整体感受。可以这样重构：两段分别设计这样的问题（1）默读思考叙利亚的水果汁有什么特点？在初读课文的基础上交流初步感受（品种繁多、价廉物美），然后再让学生划出句子，分别感受它们的特点，并读出各自的感受；（2）默读思考叙利亚的买水人给你留下了怎样的印象？（很聪明、很友善），然后紧扣重点词“出尽奇招”进行深入的研读。两个部分教学时，都要避免只抓文中的个别语句，而丢掉了文本，一定要结合语境，联系上下文之间的联系。本篇课文的教学难点：（1）叙利亚这个地方既然那么干燥、闷热，为什么却盛产水果？（2）新台币于人民币之间的换算。（3）关于篇章：题目是叙利亚的买水人，为何作者先要介绍叙利亚的地理特点（沙漠地带）、气候特征（干燥闷热），还要叙述叙利亚的水果汁？不写这些内容行不行？三、如何适时有效地拓展课外资源{案例一}《荷兰的花》教学片段（一）教师图片引出荷兰，接着让学生介绍关于荷兰的资料（学生在读搜集到的资料），在学生交流时教师适时进行归纳和点评，紧接着教师出示资料，让学生带着“你认为介绍的内容中哪些地方是关键的”这个问题阅读资料，然后再让学生思考“哪个词给你留下了深刻的印象？从中可以看出荷兰人怎么样？”教学评析：可取的地方是教师注意引导学生搜集资料，让他们加深对荷兰的认识；教师能自行查找与文本相关的资料并提供给学生。需要改进的是：（1）教师要指导学生学会介绍，而不是读资料，学会取舍；（2）课文第一自然段教学引出比较自然，然教学缺少坡度，应先让学生整体感知——从这段文字中你感受到什么？，直接让学生“扣”一个词显得突兀，导致学生胡乱猜测；（3）当学生说不出教师心中的哪个词时，教师引出了“掏”，然后让学生分析这个字就写出了什么？（教师的答案是辛苦、勤劳）。教师对文本的解读有些偏差，应该说荷兰人筑坝围垦是很聪明、很爱惜土地。{案例二}《养花》教学片段：教师出示课题《养花》后，告诉学生文章的作者是“老舍”，然后组织学生交流查阅到的关于作者的信息，在学生交流的基础上，教师出示投影，完整地呈现老舍先生的原名“舒庆春”，已学过的作品《母鸡》《林海》，还有著名的作品《骆驼祥子》《四世同堂》《茶馆》等，是我国现代小说家和戏剧家，被北京人民政府授予“人民艺术家”。教学评析：老师教学时以新带老，回顾已学过的老舍作品，再介绍老舍的其他著名作品和他的荣誉称号。但这样的介绍只能给学生留下一个初步的印象，不能引发学生对老舍先生的崇敬之情以及增强《养花》一文的语言感悟。可以增加结合已学过的课文解析老舍作品的语言特点（朴素、细腻、通俗化、口语化）和作品的特点：老舍的作品大多取材于市民生活。他善于描绘城市贫民的生活和命运，后期作品强烈地表现了中国人民当家作主、自立自强于世界的喜悦和自豪。对于社会主义祖国的热爱，使他的爱国主义增添了新的内容和光彩，达到新的思想高度。强烈的民族自尊感和炽热的爱国主义，是老舍的高贵品格，也是他作品中宝贵的精神遗产。1951年，创作了歌颂人民政府为普通市民办实事的《龙须沟》。该剧上演后，老舍获得了北京市政府授予的“人民艺术家”荣誉称号。突出“人民艺术家”这一称号的崇高。这样的介绍，增强了一份深度和厚度，激发了学生对老舍先生的情感。四、要提出明确适切的阅读要求{案例一}《荷兰的花》教学片段（二）教学“荷兰的花”这部分内容，教师让学生默读思考，具体要求：（1）不出声、不动唇、不指读；（2）你喜欢哪一节，说说理由。教学评析：从教师的出示的要求来看，能紧扣“默读”这一单元目标，但要求过低，除了习惯要求，还要提出速度要求和具体思考的要求；缺少整体性导入的题目，直接进入了局部（可设计下列问题：你感觉荷兰的花——郁金香怎么样？给你留下了怎样的印象？），在交流对郁金香整体印象的基础上再让学生划出文中的语句，进行默读圈画批注；“你喜欢哪一小节？”这类问题太笼统，没有针对具体的内容说喜欢的理