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1小学信息技术课程中学习情境的设计研究楚婷婷教育学院教育技术学专业2010级指导教师：邹霞摘要：为了应对信息化发展对基础教育提出的挑战，加快教育信息化的步伐，大力培养中小学生应用信息技术的能力是至关重要的。这是新世纪基础教育改革所应重点解决的问题之一。在现当代的社会生活中，新课改虽然强调信息技术课程的重要性，但课程改革最终还是需要落实在课堂上，而课堂是由一系列情境形成的。建构主义相关理论明确指出情境是进行意义建构的基本条件，因此在课堂教学中，通过对学习者的分析，结合教学相关理论，利用教学资源创设良好学习情境，激发学生的思维和兴趣，提高学生的积极性和创造性，从而优化信息技术课程的课堂教学。关键词：小学信息技术；情境；学习情境；情境设计InprimaryschoolinformationtechnologycourselearningsituationdesignresearchChutingtingInstituteofeducationEducationtechnologyprofessionalTheclassof2010Instructor:ZouXiaAbstract:Inordertomeetthechallengesoftheinformationdevelopmentofbasiceducation,Tospeedupthepaceofeducationinformationvigorouslycultivatestudentsabilityofapplyinginformationtechnologyisessential.Thisistheelementaryeducationreforminthenewcenturyshouldbeoneofthekeytosolveproblems.Inmodernandcontemporarysociallife,althoughthenewcurriculumreformstressedthe2importanceofinformationtechnologycurriculum,buteventuallyneedtoimplementthecurriculumreformintheclassroom,theclassroomisformedbyaseriesofscenarios.Constructivismtheorypointsoutthatthesituationisclearinmeaningconstructionofthebasicconditions,thereforeintheclassroomteaching,throughtheanalysisofthelearners,combiningtherelatedtheory,useofteachingresourcestocreateagoodlearningenvironment,stimulatestudents'thinkingandinterest,improvethestudents'enthusiasmandcreativity,soastooptimizetheclassroomteachingofinformationtechnologycourse.Keywords:primaryschoolinformationtechnology;situation;learningsituation;Situationaldesign一．引言《中小学信息技术课程指导纲要》指出：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。由此得出小学信息技术课程的主要任务之一是--培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应社会的学习、工作和生活打下必要的基础。作为信息技术老师必须意识到：信息技术教育的主要目标是培养学生的信息能力和信息素养。任何课程的开发都离不开儿童，传统的课程开发的焦点主要是教师、知识等，显而易见如今有了很大的改变，意识到儿童的身心发展才是最重要的。小学信息技术课和基于其他阶段的信息技术课的教学有很大的区别，小学生处于前运算到具体运算的过度阶段，学生的好奇心强，自主学习能力较差，不适应枯燥的理论知识的学习。教学情境的创设对学生的学习促进作用的机理在于：处于小学阶段的儿童在思维上基本处于表象思维的阶段。他们通过自身的眼睛、耳朵这些感官接触客观事物，经过大脑的综合形成感性认知即表象；此时儿童的潜能和经验主要是通过他们自身的活动以及社会和文化相作用的情境中来实现的。关于小学信息技术课程教学中的情境问题，学术界已经有一定的研究积累，取得了一定的研究成果。本文主要运用了文献研究法、个案研究法设计学习情境3的方法策略，查阅资料设计出可靠的解决方案。二．课题背景1.小学阶段信息技术课程的培养目标（1）.了解信息技术的应用环境和信息的一些表现形式。（2）建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。（3）能够通过与他人合作的方式学习和实用信息技术，学会使用与学生认知水平相符的多媒体资源进行学习。（4）初步学会使用网络获取信息、与他人沟通，能够有意识的利用网络资源进行学习、发展个人的爱好和兴趣。（5）知道应正确的使用信息技术系统和软件。养成良好的计算机使用习惯和责任意识。（6）在条件具备的情况下，初步了解计算机的一些简单知识。2.问题的提出信息技术课程有的理论知识枯燥无味，知识性、操作性很强，如果教师还是保持传统的以讲授为主的授课方式，以强制性的使学生被动接受知识，结果可想而知教师的教学成果必然会差强人意。由于计算机的飞速发展和在生活中的广泛应用，学生喜欢上信息技术课，但枯燥无味的讲解已经不能激发学生的兴趣，严重影响教学效果。因此小学的信息技术课程教学过程中我们可以很好地利用信息技术本身这个工具结合教育技术的理论来创设合适的学习情境，为学生的高效率学习提供一定的前提条件。结合信息技术新课程以“学生为中心”培养人的先进理念，教师可以在导入、总结等教学环节创设能引起良好的学生学习氛围的情境，让学生变被动为主动进行学习，自主操作，提高学生的积极性和创造性，从而优化信息技术课堂的教学。三．课题相关理论意义（一）概念的阐述：1.情境“情境”在词典中的解释为“情境，境地”。含有情形、景象和环境、景况的意思。从更深层次来讲，应该包括心里的和物理的两方面的内容。提到“情境”，大家自然会想到杜威，教育理论中认为杜威是最早提出“情境”这个概念的。“思维起于直接经验的情境”，正是情境的内在独特性。4建构主义理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，进行意义建构的方式获得的。并且认为“情境、协作、会话、交流和意义建构”是构成学习环境的四大要素。并且强调情境的创设是“建构主义”的必要前提，也是教学设计中的重要部分。2.学习情境情境是进行意义建构的基本条件，情境学习理论在教学实践中已经越来越受到重视，但是对于何为“学习情境”至今没有严格的定义，黄道亮指出：学习情境是指为学生提供一个完整的、真实的、接近实际的学习背景，并为支撑物启发教学，激发和吸引学生，使学生产生学习的需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流、即合作学习。驱动学生进行自主学习，从而达到主动建构知识的意义目的。学习情境就是学生在学习过程中所处的外部环境、课堂气氛和师生心理状态的总和。在轻松、和谐、民主的教学气氛中学生会感到学习是一件非常愉快而有趣的事情，从而积极主动、富有创造性地学习，因而产生良好的学习效果。3.学习情境的功能肖映铭认为学习情境的作用是学生实现“意义建构”的平台；是促进学生完成“同化”、“顺应”的“脚手架”；学习情境为教学对话创造了空间，对学习情境的创设是为了帮助学习者更有效的学习。建构主义心理学认为学习活动的产生与学习情景具有密切的关系,积极参与、主动探究、合作交流的学习情景有利于学生知识的理解和全面素质的发展。学习情境促进学生主动探究的进行,在学生熟悉的情景中发现问题,引发矛盾和冲突,能有效地调动和激发学生探究的欲望。新课标在教学建议中也明确地指出创设一个合适的学习情境可以增强教学的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的情趣，使得学习更为有效。总之学习情境随着建构主义中“情境“的提出在教学中发挥着越来越重要的作用。4.情境、学习情境和教学情境情境指的是某个时段一个人所处的外部环境特征和其内部心理活动特征的总和，在这里课堂的情境其实就是教学情境。所谓教学情境就是教学活动中或者教学过程中的情境，主要是教师“教学”过程中的情景。但教学过程既包括教师的教也包括学生的学，但因为教学情境中我们一般研究的对象是学生，所以我们也可把教学情境统称为学习情境。（二）课程学习情境的理论支撑51.建构主义基本理论首先提到“情境“，人们会联想到杜威。一般的教育理论认为杜威是最早提出情境这个概念的。杜威认为”思维起于直接经验的情境“，正是情境内在的不确定性，才使得探索得以存在。当然，除了杜威外还有很多的教育家也认识到了创设情境的重要性。20世纪80年代，皮亚杰等西方心理学家通过研究儿童认识世界的心理过程，创立了儿童认知发展日内瓦学派，在认知学习理论的基础上建立起“建构主义学习理论”.是继认知主义之后学习理论的又一场变革。其基本观点是：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义的学习观就是学习过程总是与一定的情境相联系，学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式而获得知识。儿童的认知结构通过“同化”与“顺应”逐步建构起来。学习者在实际情境下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化（指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程）当前学习到的新知识，从而赋予新知识的某种意义。更强调学习者的主体作用，重视学习过程的主动性、社会性和情境性。情境、协作、会话和意义建构是组成理想的学习情境四个部分。2.人本主义学习理论结合新课改的标准，信息技术课程的培养目标是增强学生的信息素养，在信息技术的教学过程中我们更注重学生的全面可持续发展。强调教学要以学生为主，教学为辅，以”学生为中心“的教学理念。人本主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。与建构主义不同，它更强调以人的发展为本，即强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。但建构主义和人本主义有共同点都是以“学生为中心”。小学阶段学生的自我中心比较强。对外界充满了好奇，是塑造创新能力的关键时期。人本主义中的情感观认为：学习中的情感因素，与发掘学生的潜能，发展学生的创造力都有密切关系。个人对学习的整体投入程度，不但涉及学生自身的认知能力，而且涉及到个体的情感、行为等等方面。学生对学习兴趣很浓，目标明确，是十分重要的情感因素，教师必须充分地为学生创设良好的学习环境，把学生充分吸引到学习的情境中来，并长时期坚持下去。这种情感因素的创造，一要教师积极引导，二要积极进行鼓励，三要创设良好的学习环境。3.马克思主义学习理论情境课程是依据马克思关于人在活动与环境相互作用、和谐统一中获得全面发展6的哲学原理构建的。儿童的生活空间是他的成长环境。每一个儿童都是在一个十分具体的环境中成长起来的。环境与在其间活动的儿童，构成了一个静态与动态、物质与精神交织的儿童成长环境。这个环境对儿童的影响虽然是不知不觉的，但确是极其深远