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2020/1/3上海师范大学教育技术学系1山西省太谷县侯城学校武卫红•我校紧跟县教育局的课改战略部署与阶段目标，一路走来：•04-05通识培训初探课改•05-07学习实践反思摸索•07-08确立二十四字教学理念，推进自主学习、合作交流、展示点评成为课堂主旋律；课改历程•08-10教学案一体化与小组合作学习为师生搭建了合作交流的平台；•10-12学生发展性评价体系激发学生原动力，成功打造高效课堂。•12-14德育系列活动与学生多元评价结合创建和谐校园文化，促进学生全面发展与个性发展相统一。课改历程•07年确定的课改目标是：学生动起来，课堂活起来，师生负担减下来，教育质量提上来。•2012年随着课改的深入我们的课改目标也在发展：要让所有孩子在学校快乐学习健康成长人人成才，让所有老师在学校快乐工作幸福生活，创建和谐校园。坚定课改信念，坚持求真创新——课改目标教学管理务实求真，改革创新创建和谐小组，实施多元评价实施导学互动，打造高效课堂课改推进策略转变思想立足长远：课改的首要任务是转变思想，转变一个人的思想很难，而转变一批人的思想更难。要借助一些制度和措施经历摆形式——立模式——树理念——有思想的过程。课改不是一种简单的模式教学，更不是几个优秀教师的优质课，而是通过构建一种高效的自我管理模式，引导人们在经历理念变观念，观念变方法，方法变文化，文化变信仰的过程中让行动成为一种习惯，进而积淀成为一种文化的时候，让所有人都成为课改优秀教师，课堂达到真正开放。教学管理务实求真，改革创新——转变思想务实求真“打假”：只有去除假的无用功，才能真正减轻师生负担，提高教学效率。一是备课，实施教学案一体化，变教案为学案,既要备教材，更要被学生，备教材体现教师专业水平，备学生体现学生认知规律。课前、课中、课后备课紧密结合，才会产生高效课堂二是作业，从批改作业的恶性循环中解放出来，转而研究教材和学生进行有效备课。老师跳进题海，学生跳出苦海。采取多样化的作业反馈方式，作业批改分为课堂批改与课后批改，前者采用黑板展示、小组抽查、面批、组批等，力求及时有效；后者力求规范准确分层处理全覆盖。教学管理务实求真，改革创新——常规管理三是课堂，什么人听课就上什么样的课，没人听课就上自己的课。过去的课堂要么自我中心讲要么学生中心不讲，要么学生假讨论、假合作；很多地方限制老师讲课时间，公开课不讲，要么提前讲，要么课后讲。要把教师讲课的形式主义变成组织学生的形式多样。讲课评课重设计，重表演，重教师精彩，而对学生表现缺乏有效的评价。不关注学生的学习效果，紧着赶路，回答问题都是好学生，嫌中差学生费事，影响老师的进度，人为地剥夺了学生课堂自学与交流的权利，一切为老师的教学设计服务。特别是教研活动公开课看到的都是流畅的课堂，看不到一点问题，学生没有问题的课堂就是最大的问题。教学管理务实求真，改革创新——课堂评价教学管理务实求真，改革创新——教研活动四是教研活动1、领导必须深入课堂、深度参与教研活动集思广益、推进草根模式：结合每个老师自身特点制定个性化的发展目标，通过发现和培养每个人的亮点帮助老师树立自信，创造性地参与课改。2、教师要深度参与到学生的学习过程、交流过程，换位思考，从课堂上学生表现出发确定教学策略和方法。采取务实的课堂评价策略，追求真实的课堂，从侧重教学设计转向侧重组织引导，成为常态的课，学生有效参与的课堂，开放的课堂。3、我们要不断地进行自我反思，教学中一多半的问题是我们方法不当或管理不到位造成的，而这些问题我们会全部归咎于学生，老师没错，这是千百年来亘古不变的公理，没有经过证明，也没有人去推翻它。用两个例子证明，一是新教师用什么方法取得优异成绩，（备课、上课、学生管理）二是为什么前天才讲的题今天只有一个人会（谁讲的，互讲了吗，留时间反刍了吗，跟踪练习了吗，时间不够，讲太多了）•5、课改最难的是坚持和创新：我们在课改中不断面对一个又一个课题，如（1）、课堂如何实现“自主学习、合作交流、展示点拨、拓展延伸”（2）、如何编制和使用导学案（3）如何让学生积极主动参与到学习中来,并且初中三年都能保持一种积极向上的心态。（4）、学生自主学习积极性不高，合作学习流于形式，如何指导学生有效合作（5）、怎样有效消灭“黑三角”，促进学生各学科均衡发展。（6）如何保证教学质量稳步提升。（7）如何在课改中减轻师生负担。教学管理务实求真，改革创新——坚持和创新课改之初，面对出现的新事物，每天都在进行创造性工作，老师们一时感觉不适应那很正常，这个时候需要合作，合作的力量是巨大的，分享智慧，共享资源，去除无用功。有人试图让我们总结出“傻子都能执行的办法”是不实际的，但凡照抄照搬简单模仿的，往往东施效颦适得其反。这是一个富有创造性、挑战性的工作，我们唯有做研究者、创造者才能做好这项工作。教学管理务实求真，改革创新——合作共赢高效课堂的核心是高效管理；高效管理就是要借助捆绑评价引导教师合作、学生合作、师生合作•一、年级备课组捆绑评价，促进教师间的合作形成团队力量，促进教师优势互补，资源共享，•二、班级代课教师捆绑评价促进学生均衡发展与特长发展，有效提高教学质量。•三、学生小组捆绑评价与多元评价，激发学生内驱力主动参与学习和管理，推动课改有效进行。•四、德育系列活动引导学生自我完善，通过班级、小组建设构建积极进取、文明和谐的校园文化，实现文化管理。教学管理务实求真，改革创新——捆绑评价二、学生多元评价与小组捆绑评价一、小组组建二、小组培训三、小组管理四、小组评价基本理念•一所好学校、有内涵的学校一定是由若干个优秀班集体组成，每个班集体又是由若干个优秀小组组成，所以学校文化建设离不开班级文化建设，而班级文化建设的关键是小组文化建设。•作为是教育工作者，我们从事的是培养人的工作，而不是单纯的教学，是他们成长路上的领航人。进入学校的每一个孩子，无论学习好坏，品德优劣都是一个甚至几个家庭的希望和宝贝，是一个鲜活的生命，不是学习的机器，这就是生本意识。基本理念•教师和学生之间永远有一道不可逾越的鸿沟，你对学生的了解远远不及学生同伴之间的了解，我们通过构建一个学生相互监督、相互制约、相互促进、相互竞争的自我发展性评价体系。创设情境，让学生在激励教育中经历学习过程、成长过程。•1.学习小组成立原则:组内异质组间同质，整体差异最小化。•2、分组及确定组长：尊重自愿，整体协调，组长和组员双向选择组建小组，教师要注意适当调节和引导。如男女搭配，性格互补，学科优势，强弱组合，个性化加分等。•3、小组事务分工：小组成员要发挥每个人的优势，人人当组长，各司其职，人人有事管。•4、小组文化建设：组长和组员共同商定组名，体现本组同学的共同志趣追求。•5、小组成员调整：先观察后组建，先磨合后稳定，不破坏小组成绩、文化进行微调。一、组建小组6、小组成员编号1便于组长分工便于教师抽查利于分层辅导4323421一、组建小组2134二、小组培训1、教师要培训小组长明确其职责有三，一是自控、自省、自强；二是检查、督促、帮教、点拨；三是组织管理、交流研讨；2、组长要具备四种能力，一讲、二听、三辩、四管。3、教师要随时随地引导学生怎么教、怎么学，进行个别指导合作。三、小组管理•1、教师重在管理组长，既要对组长的学习提供指导，同时还要想方设法提高组长的管理能力。以抽查促全体，以组长带组员，组长管组员。•2、教师要做到不缺位、不越位。不缺位就是该教师做的事情要做到位：如学生的思想发动工作，小组管理的指导工作，组内、组间的协调工作，一些学生难题的破解工作，同时要密切关注各小组的发展情况，发现问题及时指出。不越位就是小组能解决的问题，尽量让小组自我协调组织管理，要帮助小组不是替小组做主，不要事事都插手，要学会欣赏、倾听、点拨。评价具有引领作用，作为教师，你期待的以及你不期待的都可以通过评价来传达意志。四、学生多元评价与小组捆绑评价过程性评价终结性评价特色卡评价小组评价综合素质评价各类楷模表彰学生评价周评月结优胜小组奋进小组自评互评师评依据1显性评价即特色卡评价2定量评价即日记、周评3定性评价：月结过程性评价节评——特色卡评价显性评价特色卡评价•特色卡评价依据“评价内容多元化，评价主体互动化，评价过程动态化，评价目的激励化”，体现个性化激励，针对学生某一亮点，及时抓住给予最实惠的、看得见的奖励，具有时效性、针对性，起到很好的激励效果。班级小组得分细则一、纪律方面二、文明礼貌方面三、卫生方面四、体育方面五、安全方面六、学习方面七、习惯方面八、其它方面节评——小组得分评价•记录方法：每小组组长实事求是、公开公正、认真负责做好周记录，每天得分与得卡情况公示在黑板上，以便大家监督，做到得分有理，扣分有据，不能有假，有意为之一旦发现，扣去本周所有得分。周末交给班主任检查保管，以备月评和期末检测时总结。班级记录员每天汇总各小组情况做好班级监督记录。（此细则供各班主任参考）小组评价手册20______至20_____学年第_____学期____年级____班____________小组山西省太谷县侯城学校目录小组评价手册填写说明班级小组得分细则特色卡使用说明侯城学校综合素质评价实施方案侯城学校初中部各类楷模评选细则侯城学校小组记录表•日记：班干部要从纪律、卫生、文明礼貌、道德品质等方面监督学生向小组反馈，教育规范学生的言行举止。对学生的课堂表现、作业情况、单元测试、好人好事及不良行为，每个小组每天做好记录，当日公布小组得分、失分、得卡情况。分数每节课都在变化，竞争每节课都在进行。每个组员随时都能看到自己小组和别的小组的得分情况，激发了每个组员的积极性。•周评：我们建立“每周之星”评价制度。每周抽出大约20分钟各小组自评、互评，汇总得卡情况、得分情况，并记录在小组记录本上，同时选出每周优胜小组、奋进小组。让学生知晓自己小组的成绩，在班级中的位置，和其他组的差距，找到发展的动力和方向。定量评价——日记周评第一周第二周第三周第四周总分得分名次得分名次得分名次得分名次得分名次风雨彩虹130923333793184317傲视群雄24421735331112837583叱咤风云3821207465717528292紫月竹光17462312135525105654ForeverFly181531912552255110101雄鹰腾飞23931626201011645375不锁年少1161050819946654317书香满屋233436106574563799ICANFLY168767723032994946WECANBETTER163843989640733510捆绑评价促发展•通过得分捆绑小组•通过挖掘每个人的潜能平衡各组•优秀小组长是竞选楷模的必要条件•通过小组得分调整座位定量评价——小组捆绑评价每月一评定性评价——月结•每学期末各班抽出一天时间依据《侯城中学综合素质评价实施方案》对学生进行综合素质评价，评价结果要装入档案袋，作为毕业综合素质评价依据。•期末表彰，第一学期期末要设置各种奖项大面积进行表彰，以年级进行，以班召开像过节一样隆重的表彰会并拍照留念。•第二学期开学以班制作班级宣传片总结回顾上学期并公示说明综合素质评价结果，拉开争当各类标兵楷模的序幕。终结性评价——期末综合素质评价终结性评价——期末综合素质评价•第二学期，学校成立由教导处、政教处、团支部、班主任组成的评审委员会，依据过程性记录情况，根据各年级评分细则，评选和表彰一批学校楷模，评选标准适用于所有学生，只要找到适合自己的目标，经过努力都能摘到胜利的果实，享受成功的喜悦和奋斗的乐趣。我们笃信“多一把衡量的尺子多一批优秀学生”，充分发挥激励评价的功能和魅力。表彰类别有“十佳青年”、“班级旗舰”“五好学生”、“自强自立标兵”、“艺体卫标兵”等。终结性评价——各类楷模竞选表彰◆宣传发动阶段——扬激情明方向定目标◆自我完善阶段——活动促发展评价全方位◆推荐审查阶段——以评促行求内化共同发展上台阶◆总结表彰阶段——扬事迹大表彰树典型◆事迹宣讲阶段——学英模奋拼搏延效应“激励评价，完善自我，争当楷模”系列活