多媒体CAI视听表达心理策略的设计张萍陕西师范大学电化教育系

多媒体CAI视听表达心理策略的设计张萍陕西师范大学电化教育系,陕西西安710062【摘要】本文介绍了多媒体CAI视听表达心理策略的含义,并从以下四个方面阐述了策略的设计:1.精心构图,合理运用色彩,突出变化和新异;2.视听形象的简化;3.合理运用图像、动画;4.节奏把握准确,表达手法多样。【关键词】多媒体CAI;视听;心理策略【中图分类号】G434【文献标识码】A多媒体CAI能集文本、图形、图像等多种信息于一体,以计算机为核心,通过视听元素的有序组合,为学习者提供一个图文并茂、高度交互的学习环境。它的传播过程是以视听方式进行的。要使教学内容以较为理想的视听形式表现出来,符合教学对象的视听心理要求,富有吸引力,产生良好的效果,研究设计多媒体CAI表达策略是十分必要的。多媒体CAI表达策略设计是指在教学过程中,怎样通过教学媒体,采用什么方式,将教学信息传递给教学对象。视听表达是多媒体CAI最基本的形式,视听元素的组合,最终要满足教学目标的要求。教育教学过程是传播教育信息的过程,是传者借助一定渠道向受者传递信息,引起学习者思想行为发生变化的过程。任何教育传播模式中,受者总是处于极为重要的地位,因此研究学习者的心理特征,把握心理策略的设计,使传播更符合学习者的心理特征,才能使传播更有效。教学表达策略设计主要包括视听表达心理策略、视听素材组接策略、人机交互界面策略方面的设计。以下从四个方面阐述视听表达心理策略的设计方法。从接受信息的角度看,在人的视觉、听觉和嗅觉中,视觉是最重要的信息通道,在人们学习过程中所起的作用最大。根据心理学实验,人们获得外界事物的信息约83%是通过眼睛输入,其次是听觉作用。实践证明,通过听觉的信息量约占整个感觉系统信息量的11%,仅次于视觉接受量。研究还表明,人们在学习中使用听觉媒体的注意力集中比率为54%,也仅次于视觉媒体的83%。由此看来,看过的东西比听过的更让人信服,且记得牢靠。但是由于许多知识信息难以用视觉元素体现,再加之视觉元素的具体性、直观性,不善于进行综合概括和抽象论证,显得缺乏逻辑的力量,而这正是视觉元素特别是解说的特长。如果将视觉元素与听觉元素有机组合(整合),而并非机械地相加,则能把视觉元素的具体性和听觉元素的抽象性有机结合,两者相互补充,相互配合,再现或创造出清晰鲜明、富有感染力,更具吸引力的视听形象。因此,掌握视听的心理特征并运用这些规律指导多媒体CAI的设计,就能充分发挥多媒体CAI的作用,达到最佳的学习效果。一、精心构图,合理运用色彩,突出变化和新异为了更好地吸引学习者的注意,引导学习者的思维,在设计画面时,应把最重要的信息内容放在屏幕左上方区域,但这并不意味着将所有的内容放在左上角。在画面其他部分的重点内容,可通过色彩搭配、明暗的变化或通过其他提示手段,把学习者的注意力引向该处。画面只表现与主题有关的内容,删去无关背景信息及可有可无的材料,画面构图力求做到主体突出,内容简洁,视觉明确,观察重点集中,且画面整体协调。画面与声音的不同步、不协调及相互影响,都会干扰学习者注意的指向,从而影响教学效果。其次是色彩设计。根据内容表现的需要和教学对象的色彩心理特点,选择色彩和处理色彩的对比与调和。不同学科、同一学科的不同内容对色彩的要求不尽相同,应根据内容的表现需要选择和搭配。如用红色或橙色,可以强调某些重要信息,获得学习者的立刻注意;在自然科学的教学内容中,对衬托物体规范的几何形状,基本构造或空间位置的色彩效果,要求轮廓清晰,对比鲜明,反差大。最常用的字符与其背景的可读性依次是:黄底黑字,白底绿、红、蓝字,蓝底白字,白底黑字,黑底黄字。再者是声画的变化和新异。通过加强语气,改变语调,配乐高低强弱的改变等,让学习者从无关刺激中识别有关刺激,抓住重点,逐渐有步骤地学习。在一组静止画面中,如果加入变化或运动的画面,如开窗、闪烁或游动的线条,对教学重点、难点加以强调,能使学习者加深印象,强化记忆。二、视听形象的简化由于表现内容的复杂抽象,使得视听形象不够突出,同时要考虑到学习者年龄阶段的特点,知识结构和心理特征等方面的因素,就必须进行视听形象的简化设计。视听语言表达得越简洁,意义就越具体,就能减少信息传播中的损失。所谓简化设计,就是根据多媒体CAI教育性、科学性、艺术性、技术性统一的原则,对视听元素进行必要的组织与构制,使再现的视听形象变得简单、概括、集中。也就是说把丰富的内容和多样化的形式统一组织在一个简化的视听形象中。这种简化,既没有掩盖所表现的本质,也没有贫乏和孤立的倾向,相反,它包罗了所表现对象的复杂性和完整性。如在有解说或文字出现时,视觉画面主要用来强调其重点,切忌过量视觉元素挤入同一画面。图像画面上语言的引导,能唤起学习者大脑皮层两个信号系统的协同活动,促进其知觉、理解。语言和画面的配合可采用语言在前揭示引导,语言和画面同时说明解释,语言在后概括总结等形式,但无论是画面、解说、音响、配乐都要做到内容简练,言简意赅。三、合理运用图像、动画设计画面时,运用适度的抽象视觉符号比运用真实具体的视觉符号效果更好。合理的选择使用线条及由此组成的图形,可以有助于学习者理解和接受教学内容。如箭头、结构框图、流程图、直方图、扇面形、圆等分图等。而有些教学内容,单纯用图形不易表示清楚或无法表示,如抽象的概念,天体的运转,植物的生长状态,物理化学现象的变化过程等,而运用动画则克服了这一局限性,从而变枯燥的文字说明于生动形象的画面,简明易懂,引人入胜,从而提高了学习效果,加深了记忆。但动画的运用需适度、合理,不能一味追求动画,甚至为动画而动画,而不论其合理与否,那样,非但不能提高学习的效果,反而会将学习者的注意引入歧途,分散对教学信息获取的注意,从而进入了视听表达的误区。四、节奏把握准确,表达手法多样对表达深奥费解的内容,学习者往往读解困难,如云里雾里般晕头转向,常予以回避,使学习兴趣受到挫伤;反之,太简单的内容,平淡无味,学习者往往不屑一顾;太容易或太明显的画面,也不易唤起和保持学习者的注意,所以在表现手法上应多样。比喻是教学设计中最常用最有效的一种的表达策略。比喻不仅可以用语言去描绘,更重要的是要借助直观形象的视听表现手法,使比喻变得更加生动形象。暗示。根据多媒体表现语言的特性,在表达教学信息的同时,通过视听表现技巧,用含蓄的手法作某种提示或暗示,引导学习者掌握不易发现或容易被忽视的信息,运用已有的知识来感知新知识,可收到事半功倍的效果。适时的重复和反馈。在多媒体CAI的课件中,安排复习是非常关键的。在一些CAI中,学习者好像迅速掌握了技能,但忘得也快,这就是课件表达设计不周所致。适时的重复,可增强记忆,减少遗忘。如采用分段复习、段落小结等方法。重复是可以用简单的文字或解说一带而过,也可精选典型画面来表示。反馈是教学中最常用的形式。设置反馈的目的是促进并强化学习者的积极性,通过反馈,学习者能及时了解自己的学习情况,坚定学习信心。在反馈的内容和方式确定后,应精心设计反馈的视听表现形式。如对练习中回答正确与否的处理,当学习者回答某个问题后,用“正确”或“错误,请继续回答”的文字提示,或音响、音乐来反映回答的结果,避免使用幽默、调侃、标新立异的语言,当连续几次回答都错误时,应给出详细指导或参考答案。提问。人们总是最先注意那些最简短、含义最明显的信息。研究表明:在学习新材料前有针对性地提出问题,有助于将学习者的注意力吸引到重要信息上,忽略无关或不重要的信息,从而提高学习效率。信息加工理论认为必须对信息加以编码,才能从短时记忆过渡到长时记忆。因此忽略重要信息是一种“经济性行为”。当新的信息进入短时记忆阶段,原有的信息必须编码进入长时记忆或同其他信息一道被抛弃。忽略非重要信息,意味着有更多的重要信息被编码进入长时记忆,帮助学习者通过注意力集中于相关重要信息,从而迅速作出正确的响应。而在一段学习材料之后提出问题,有助于记忆与问题直接相关的信息,而且不影响与问题无关信息的学习,从而强化记忆。研究表明,通过后置问题回忆和提取信息,对帮助记忆是很有效的,特别是对学习材料结尾部分的一些内容,其效果尤为明显。但提问要注意抓住时机,问在关键处,难度也应适中,否则会流于形式。视听节奏的准确把握。在多媒体CAI制作中,经过编制者的艺术和技术创作,通过对视听元素的编辑处理和画面、声音的组接,形成了一种有规律的运动,这种有规律的运动过程即为多媒体CAI的节奏。实践证明,要保持适量的教学信息和适当的传递节奏,才能达到最佳传递效果。因为学习者的有意注意难以长期保持。实践证明,每当画面在屏幕上出现时,学习者的注意力随之集中,一旦了解过画面内容后,注意力随之降低,如果此时转换内容,注意力又会随之集中,学习者的注意力就在这种不断转换和运动中被吸引。换句话说,人的心理活动,兴奋到一定程度,便会出现抑制;抑制到一定程度,兴奋也会随之而来。符合人们心理活动的节奏,可以有效调动人们的心理状态,使人产生兴奋与愉悦,促进和强化注意;而缺乏变化、单调划一的节奏,会使人产生心理的疲劳和厌倦,从而分散和转移注意力的集中性和指向性。符合心理要求的节奏应该是有张有弛,有起有伏,有强有弱,有快有慢,而且是张弛相宜,起伏交错,强弱得当,疾徐有序。强烈的光线,特定的音响,鲜明的色彩易引起注意;刺激物的明暗、大小、动静等对比易引起注意;刺激物中忽明忽暗的事物、忽高忽低的声音易引起注意。因此应根据教学内容的需要,利用这些方法引导学习,使学习者的注意更集中、更深入、更持久,得到不断的巩固和延续。总之,在多媒体CAI视听表达心理策略设计中,对每个学习者怎样学习以及他们喜欢用什么方式学习了解得越多,就能设计出更合理的表达策略,调动学习者的积极性、自觉性、主动性,使他们学习得更加愉快高效。