多媒体与马克思主义哲学教学

1多媒体与马克思主义哲学教学殷华成（河南大学,河南开封475001）[摘要]随着现代教育技术在教育领域的广泛应用，高校哲学课教学改革面临着新的机遇和挑战。转变教学观念、更新教学手段、全面提高教师素质，运用多媒体促进哲学教学是信息时代哲学教学与时俱进、增强时实效性的重要途径。多媒体运用于哲学教学，是现代教育发展的必然要求，它能够有力地促进哲学的教学效果，达到哲学教学的目标。[关键词]多媒体；哲学教学；教学手段DiscussthemultimediaandphilosophyteachingYinhua-cheng(HenanuniversityKaifeng475001henanchina)abstract:Alongthemoderneducationtechnologyapplicatedwidelyintheeducationfield,thephilosophylessonreformineducationofuniversityfacesnewopportunityandchallenge.Changetheteachingidea,upgradetheteachingmeans,improvingteacher'squalityall-sidedly,Itistheimportantwayofthesubstantialresultswhenphilosophyteachingisgrownwitheachpassinghour,strengthenininformationagetousethemultimediatopromotephilosophyteaching.Themultimediaisappliedtophilosophyteaching,itistherequiringinevitablyofmoderneducationaldevelopment,itcanpromotetheteachingresultofphilosophyeffectively,reachesthegoalofphilosophyteaching.Keywords:Themultimedia;Philosophyteaching;Theteachingway在信息技术飞速发展的今天，推广和应用多媒体教学，提高教学效率和教学质量、扩大教学规模，已成为教学领域内的一个热门话题。马克思主义哲学在大学教学中具有十分重要的地位,它抽象、深奥，但对于提高大学生的人文素质和思维水平的作用又是无可替代的。如何运用多媒体，使哲学教学方法能够与进俱进，达到马克思主义哲学解析社会，诠释人生的指导作用，对大学生进行世界观、人生观、价值观教育，增强马克思主义哲学的教学效果，是现时代马克思主义哲学教学首要思考的问题。反思马克思主义哲学教学，需要转变教学观念、更新教学手段、全面提高教师素质。一、转变教学观念多媒体在哲学教学中的运用会给哲学教学的变革带来了新的机遇，同时也向旧的教学观念提出了挑战。马克思主义哲学教学一般采用的是由教师通过讲授、板书等把教学内容传递给（或灌输给）学生，教师是整个教学过程的主宰，学生处于被动接受教师灌输知识的地位，师生间一般很少交流，这往往使教学内容变得枯燥，课堂气氛沉闷。现在，如果把多媒体运用于理论性极强的马克思主义哲学教学，对于每一个教师就提出了新的要求，这就是必须转变教学观念：即改变过去传统的教学方式在头脑中形成的思维定势。如果教学观念仍是老一套，即使内容、手段、方法再先进，仍免不了穿新鞋走老路，不会有所突破。首先，在教学主体上实现由以教师为中心向师生互动为中心的转变。旧的马克思主义哲学课堂教学的弊端并不在于主张发挥教师的主导作用,而在于把教师的主导作用任意夸大并使之绝对化，那么在多媒体条件下，新的教学观念应以师生互动为中心即发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为学习知识的主动参与者和积极的探索者；教师则成为课堂教学的组2织者、指导者，学生获取知识的帮助者，促进者，营造出一种新的既生动活泼又严肃认真的课堂气氛。从而，有效地激发学生的学习兴趣，使学生“被动听讲”为“主动学习”，由“要我学”转变为“我要学”。其次，在教学形式上实现由单一型向多样型的转变。马克思主义哲学教学常常是课堂上教师向学生讲述真理、归纳原理、演绎规律，课后教师向学生提出思考题，引导思考。在多媒体条件下，教师可以为学生更直观、更形象地讲解马克思主义哲学，布置更富有启发性的思考题；学生也可以更主动、更及时地在多媒体网络交互区匿名向教师提出自己所感到困惑的理论或观点，师生间完全平等，教师不再仅仅是真理的灌输者，学生可以自由、畅快地表达自己的思想。这样，通过教与学之间，学与学之间，教与教之间的多媒体网络相互交流，真正实现教学相长，达到训练、提高学生思维水平的目标。最后，在教学内容上由注重知识传授向注重创造、创新意识的培养。马克思主义哲学教学不能停留于单纯的意识形态宣传和教育或单纯的马克思主义哲学范畴的背诵与套用上，这在一定程度上会把理论当成现成的结论或绝对真理，当作说教的材料，照本宣科，回避理论自身的难点和现实向理论提出的问题。使大多数学生养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和教师的迷信思想。而多媒体网络上有丰富的哲学资料与哲学论坛，教师可以帮助学生选择哲学学习资源，解决哲学学习过程中碰到的理论难点，提高他们的哲学信息寻找、筛选、鉴别的能力，有利于学生“自主发现，自主探讨”式学习，开阔他们的哲学视野、扩大知识面，为他们发散性、创造性思维的发展与创新能力的孕育提供土壤。二、更新教学手段随着信息技术的进步，高校传授知识的手段正在发生根本性的变化。从投影仪、幻灯机进课堂到录音机、语音实验室在语言教学中的运用，再到电影、录相机和广播电视教育，发展到多媒体教学。马克思主义哲学教学如果还用“一本书、一块黑板、一支粉笔、一张嘴”，显然已经不能满足当代“知识爆炸”时代的知识传播、更新的速度。旧的教学手段还限制了教师活动的空间、学生听课的人数以及增加了教师的工作负担，也不利于调动学生的积极性。因此，改变马克思主义哲学的教学手段是当务之急。多媒体运用于哲学教学，不仅能把抽象的、深奥的哲学理论用文字和符号的形式表现出来，而且还可以用文本、图形、音频和视频的方式直观、立体地表达出来，给学生视、识、听、觉多方位的刺激，加深学生对理论的深化与吸收，也可以增强马克思主义哲学的说服力、影响力和渗透力。首先，利用多媒体信息表达方式的生动性特点，把多媒体的图形、音频和视频功能结合起来，可以增强哲学课内容的形象性，改变其抽象性，使学生易于理解。如在讲授关于马克思主义哲学的产生这个教学难点时，就可以用多媒体重现马克思主义哲学形成、发展的几个重要阶段，对学生加强思想引导，强调只有马克思主义哲学才是“时代精神的精华”。以录相剪辑来生动描绘马克思主义哲学产生的经济、政治背景：工业革命似乎给资本主义世界带来了一片经济繁荣，但不久导致了1825年的英国第一次经济危机（漫画），一方面大量商品积压，甚至许多营养品被销毁；另一方面广大工人饥寒交迫。为了改善自己的经济条件，觉悟的法国里昂工人、德国西里西亚工人起义，以及英国的宪章运动（照片），无产阶级首次喊出响亮的口号，掀起了反对资本主义的革命运动。革命的失败说明（配音）：工人阶级必须用正确的哲学理论武装起来才能取得革命的胜利，时代召唤新的哲学理论的出现。3以马克思各个时期的照片再现他当年的时代背景，同时配音马克思中学毕业时的留言：“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么重担就不会把我们压倒，……我们的事业将默默地但是永恒地发挥作用下去。”①给学生以强烈的人格感染。1848年《共产党宣言》发表，马克思主义哲学正式形成，无产阶级革命又达到一个高潮：在《国际歌》中，巴黎公社、十月革命画面、毛泽东哲学思想的萌芽、形成、发展的画面出现。特别是进入到80年代以后，在《走进新时代》音乐中，邓小平哲学思想指导下的中国富起来了（繁荣的农村和城市实况录相）。正是在马克思主义哲学的指引下，我国吸收各国革命和建设的实践经验，与时俱进，不断取得革命和建设的胜利，体现了马克思主义哲学是时代精神的精华。其次，利用多媒体信息表达方式的丰富性特点，可以把马克思主义哲学中的基本概念、判断、推理、范畴、规律等同时用文本、图形和动画的形式表达出来，从而加深学生对相对枯燥的哲学基本理论知识的把握。如给理科学生讲授“物质是世界的本原”这个比较抽象的哲学原理时，可以运用动画技术：围绕着列宁照片的文字逐渐显现出来：“物质是标志客观实在的哲学范畴，这种客观实在是人脑通过感觉感知的，它不依赖于我们的感觉而存在，为我们的感觉所复写、摄影、反映。”④随后，(动画)出现一棵以“物质”为基础的茂盛的人类“物质树”，伸展出：混合物与纯净物（O2、H2O）；纯净物又发出两个分枝：单质（C2，O2）和化合物（Fes）；单质和化合物又各自向上长出枝条，前者分为金属（Fe,Ac）和非金属(Ne,He)；后者分为酸(HC1)又到盐（NO2）；碱（KOH）又到有机物（CH4）等，这样通过理科学生所熟悉的物理或化学常识形象地说明：物质是万事万物的本原，而世上万物又统一于物质。当然，古今中外的不少先哲都对关于“世界的本原”问题做过探讨，如古希腊泰勒斯曾提出：“水是世界的本原。”虽然他的表述是不全面的，但他探讨真理，勇于提出自己见解的精神还是值得后人学习的。点击“哲学家故事”网页：作为西方第一位哲学家“七贤”之一的泰勒斯（照片），是一位具有多方面才能的科学家，虽出身各门望族，却把全部精力和财产都用于知识的追求和科学的研究。他常常仰望星空,探索宇宙真理。一次因为观察太专注，不慎掉进了一个土坑里，一女仆嘲笑他：“连眼前路都不知如何走，还自称认识人生的道路，甚至天上的事情，掉进坑里就是哲学带给你的好处吧？”面对愚人无知的嘲弄，泰勒斯仅淡然一笑说：“只有站得高看的远的人，才有从高处掉进土坑的权利和自由，不学无术的人是享受不到这种权利和自由的，无知的人，本来就像躺在土坑里从来没有爬上来一样，又怎能从上面掉进土坑里去呢？”②泰勒斯智慧的理性灵魂，崇高的精神境界，伟大的人生选择会吸引学生的注意力，增强他们学习哲学的兴趣。最后，利用多媒体信息表达功能的多样性特点，在教学方法上利用多媒体网络资源，还可以及时地更新马克思主义哲学教材中的自然科学论据和理论对比角度，不断充实哲学课本内容，增强其时代感，紧贴学生思想实际，给他们以深刻的启迪。如马克思主义哲学中的“否定之否定规律”，通常教学用麦粒——麦株——麦粒的肯定、否定、否定之否定来说明这个规律的具体含义，虽然也很形象，但例子未免陈旧。有了多媒体，可剪辑最新的科普电影《宇宙和人》中的片断，通过音像合成技术，再现宇宙发展的过程：大爆炸——宇宙形成——大爆炸；星系演化的过程：星云——恒星——星云等4来生动说明：否定之否定的事物的发展总趋势是上升的，它不是简单的重复而是一种仿佛回到出发点的“抑弃”的过程。这样把时代性、科普性和哲理性溶为一体的例子，很通俗地把否定之否定规律变成生动形象的宇宙演化史或科技发展史，哲学教学变得生机勃勃。在讲授诸如“人的价值”等现实性很强的哲学理论时采用多媒体，更能让发生在现时代甚至身边的实例走进课堂，大大拉近理论和学生的距离。上海水管工徐虎、内蒙古打井英雄李国安的录相，适当整理，给学生以正确的人生价值启迪，用视频的形式再现抗洪英雄李向群、援藏好党员孔繁森的事迹，可以进一步说明为人民服务才是真正人生价值的体现。三、全面提高教师素质多媒体运用于哲学教学可以有许多优点，甚至引起哲学教学的全面变革，但多媒体在马克思主义哲学教学中的运用也向教师提出了新的要求。邓小平同志曾指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”③教师具备优异的科学文化素质，良好的思想道德素质和爱生重教的精神，特别是现代教育技术条件下运用多媒体的能力，对哲