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改进小学作文教学提高学生语文素养五化总校教导处一、小学作文教学存在的问题（一）学生方面（二）教师方面（三）指导方面•大部分学生不愿意写作文，害怕写作文。写起作文来不是无话可说，就是有话写不出。即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇，虚浮不实，矫揉造作。（一）学生方面（二）教师方面•大部分教师对写作理论掌握不好，不知如何下手指导，碰上作文课，随手拈个题目，任学生信笔涂鸦。学生作文既无目标，也无路标，脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，写来写去，还是一头雾水。还有一种走捷径者，作文指导有意无意地指导学生套作，让学生仿作一些作文书中的优秀作文，造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓，一套了之。（三）指导方面•未严格按照年段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。作文教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。有的作文题目或范围要求没出在学生的生活经历和生活范围内，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法。在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等，或反之。二、原因分析•资源方面•教师方面•家庭方面•三、如何提高农村小学生作文水平从叶圣陶教孩子作文谈起上个世纪90年代中期，贾志敏老师去北京参加民进中央举办的经验交流会。下榻在劳动大厦。凑巧的是，叶圣陶先生的长子、时任民进中央副主席的叶至善先生和他住在同一层楼上。一天，晚饭过后，贾志敏老师邀请叶至善先生到房间小坐。“三句话不离本行”，闲谈时，贾老师请他介绍小时候叶老是怎样教授他作文的。他带着浓重的苏州口音说：“不教的。”贾老师感到奇怪，叶老是个作家、编辑，又是个教育家，理应十分重视对孩子的启蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢?叶至善先生见他有些疑惑，说：“你是搞作文教学的，我说给你听，我父亲这么做，到底是算‘教’还是‘不教’?”原来，叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么，自己决定。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼，路径山峦，放风筝，斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂……均可收于笔下。纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说：“这是什么意思呀?我不懂。”其子女就得调遣词句或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。叶至善先生介绍到这里，问他：“贾老师，你是教孩子作文的。你说，我父亲这么做算不算在教我作文?反正，我小时候就是这样学会作文的。”得到的启示•（一）学写作文必须大量阅读。阅读是写作的基础。•（二）学写作文必须“每天写一点”。勤练笔是提高作文水平的保障。•（三）教师的指导贵在有针对性，要重视学生自改能力的培养。（一）关于阅读•阅读与写作的内在联系•搞好课内阅读教学（得法于课内）•指导学生课外大量阅读（得宜于课外）阅读与写作的内在联系•“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外”，“倾吐能否合法度，显然和吸收有密切的关系”。——叶圣陶•“从提高写作水平来说，阅读是不可缺少的基础，阅读可以使人开阔眼界，懂得道理，认识生活和自然现象，学习文章写法，掌握丰富的语言材料”，“阅读能力的提高有助于书面表达能力的提高，反过来书面表达能力的发展，又可以促进阅读能力的提高，两者是相辅相成的”，“语文教学中，读与写是难以分开的。”——叶苍岑《中学语文教学通论》•阅读是吸收，写作是倾吐。阅读是写作的基础。•以阅读引导写作，以写作促进阅读。•劳于读书，逸于作文搞好课内阅读教学•积累课本中的语言材料。（“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段”。）•引导学生学习表达，读中悟写，读中学写（“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”）如何写场面描写十里长街送总理（片段）•天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。——“面”•一位满头银发的老奶奶拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……——“点”•在以上这段话中，作者全面观察的是整个等候总理灵车悲痛急切的概括场面，细致观察的是几个代表人物悲痛急切的具体场面。全面观察，突出重点，点面结合是场面描写的要领。指导学生课外大量阅读•课标要求：学段要求一课外阅读总量不少于5万字。喜爱图书，爱护图书。二养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。三利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。让学生有书读•利用好现有图书资源。•动员学生及家长购买书籍，订阅报刊杂志。•建立班级图书角（师生捐献，把学校的图书择优充实到班级图书角）。•教师要做好读物推荐工作（标准：内容好，表达好。中高年级推荐儿童文学作品）让学生有时间读•算一笔时间帐：每天阅读半小时，每分钟200字，一年读30×200×365=2190000字。（《水浒传》85万字，《三国演义》59万字，《西游记》74万字，《红楼梦》73万字。•设立专门的自读课，排入课表。•课外作业“少做题，多读书”，减负增效。自读课的要求•自读课要充分保证学生独立读书的时间。自读课的主要活动是学生自己读书，批、画、查、问、写读书笔记。教师在自读课上面向全班的指导时间一般不得超过课时的十分之一。教师的主要工作是：推荐阅读内容，激发读书兴趣，指导阅读方法，组织学生汇报交流读书心得，检查学生阅读情况，解疑释难，评价学生的读书效果。•一年级上学期汉语拼音授课阶段，自读课可改为听读课，先由任课教师选读儿童喜欢的童话故事等，学生听后进行简单讲述。学了汉语拼音之后，即可让学生在自读课上读注音读物，包括适合第一学段学生阅读的注音报刊。•从二年级开始，不管哪个年级，都应要求学生在读书之后先进行复述，然后交流感悟，写读书笔记（第一学段主要是摘抄句段，第二、三学段在摘抄句段的同时，可写一些体会式、点评式、仿写式或改写式的读书笔记。）让学生会读•教师要加强读书方法的指导。•精读与浏览结合。（精读要圈点、勾划、批注、摘抄、背诵。浏览可加快速度，大致了解内容。）•指导学生记读书笔记。读书笔记的几种形式•（一）提纲式。以记住书的主要内容为目的。通过编写内容提纲，明确主要和次要的内容。•（二）摘录式。主要是为了积累词汇、句子。可以摘录优美的词语，精彩的句子、段落、供日后熟读、背诵和运用。•（三）仿写式。为了能做到学以致用，可模仿所摘录的精彩句子，段落进行仿写，达到学会运用。•（四）评论式。主要是对读物中的人物、事件加以评论，以肯定其思想艺术价值如何。可分为书名、主要内容、评论意见。•（五）心得式。为了记下自己感受最深的内容，记下读了什么书，书中哪些内容自己教育最深，联系实际写出自己的感受。即随感。•（六）存疑式。主要是记录读书中遇到的疑难问题，边读边记，以后再分别进行询问请教，达到弄懂的目的。•（七）简缩式。为了记住故事梗概、读了一篇较长文章后，可抓住主要内容，把它缩写成短文。•以上各种读书笔记，应根据学生程度、年级高低、由浅入深逐步掌握。让学生有兴趣读•搭建展示读书成果的平台。（读书汇报会、故事会、演讲比赛等，用活动促读书。）•建立激励机制。（班级学校评选读书大王、故事大王等）（二）关于写作写作的阶段目标学段内容方法与表达标点速度数量一写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。乐于运用阅读和生活中学到的词语。逗号、句号、问号、感叹号二不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。冒号、引号16次左右/学年三能写简单的记实作文和想象作文，内容具体。养成留心观察周围事物的习惯，丰富见闻，珍视个人独特感受，根据表达需要分段表述。常见的标点符号400字每分钟16次左右/学年作文能力训练的序列•一二年级：集中大量识字，提前阅读，搞好说话、写话训练。•三四年级：作文起步阶段，从读到仿，写“放胆文”。•五六年级：综合运用读写知识，进行严格的作文基本功训练，放胆文与命题作相结合作文训练的策略把习作训练同听、说、读结合起来•1．抄写。抄句子、抄段落、抄课文等。要求字要写工整，格式要规范，标点符号要加在指定的位置。•2．听写。听写句子、听写段落、听写一篇文章等。根据学生的情况来组织教学。学生基础不太好的，则读一句，让学生听一句，写一句。反之，则可以把一段话、一篇文章仅读一两遍，即让学生记住并写下来。•3．视写。让学生在规定的时间内看一段文字或一篇文章，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的文字写下来。•4．扩写、缩写、改写、仿写。向学生提供一个素材(可以利用让他们听写、视写的材料)，组织学生扩写、缩写、改写、仿写等。•例：贾志敏教孙女作文加强读写结合•“教材无非是个例子”，文质兼美的课文是学习表达的好媒介。教师要引导学生读中悟写、读中学写、读后练写。•要克服读写结合的自然性（文章读多了，就自然会写）、读写结合的机械性（读什么写什么）、读写结合的随意性（随意学一点就结合一点）。•读写结合训练要有整体观念，即从系统、整体出发，根据读与写在某些知识、内容、方法上共同点或交汇处，确定读写结合点，连点成线，构成序列，触类旁通，达到目标。•例：三年级的句段组合训练•在三年级阅读教学中，要学生建立段的概念，必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识段的组合规律，真正读懂一段话。然后及时指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。这样吸收在前、表达在后，既培养了学生读的能力，对段的理解与认识；又培养了学生写的能力，学会写好片断，读写相互促进，有效地提高了学生的读写能力。并列段•即分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。课文中这种段式较多。如《美丽的小兴安岭》第三自然段共四句话，分别写夏天小兴安岭的树木、晨雾、阳光和野花。生动具体地描述了小兴安岭夏季的美丽景色。教学时可先让学生说说全段共几句话，每句写什么，作者是怎样写的，句与句是怎样联系起来的，这段话主要写什么。教后可指导学生观察家乡的秋天的景物，从并列的几个方面写句连段。总分段•即由总叙和分叙的句子组成的段。这是写人叙事、写景状物的课文中常见的段式。如《富饶的西沙群岛》第六自然段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下。然后从鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三个方面具体分述。教师可引导学生先找总起句，再说说课文其它三句是怎样具体分述的。课后指导学生观察花坛中的花，重点指导观察花的花瓣、花蕊的形状、颜色，用鼻子闻花的香味，再以“花坛中的花盛开了，多么美丽啊！”为总起句，要求学生按观察顺序把花的形、色、味具体写出来。因果段•即由表明原因和结果的句子组成的段。如《蝙蝠和雷达》第二自然段，“在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？原来是人们从蝙蝠身上得到启示。”首句用“怎么能”提出问题（即结果），第二句用“原来”进行解说。这种段课文中也常见，如《富饶的西沙群岛》中的第二自然段，《五彩池》中的第四自然段都是因果段。教师在教学中可选择话题指导学生模仿练习。承接段•以事情发展为序或以时间先后为序，组合成句与句的承接关系。这种段式在写人记事的课文中常见。在指导学生了解句子前后衔接方法的基础上，教师可以在课堂上亲手教学生做手工，板书词语，“首