多媒体技术与大学语文课堂教学初探

第19卷第6期延边教育学院学报Vol.19No.6·47·2005年12月JournalofYanbianInstituteofEducationDec.2005多媒体技术与大学语文课堂教学初探赵立（延边大学汉语言文化学院，吉林延吉133002）摘要：利用现代教育技术及计算机辅助教学的功能和优势，进一步优化、整合大学语文的课堂教学，提高教学效果，保证教学质量，关键在于教师教育教学观念的转变，研制开发出适合于课堂教学的多媒体课件。关键词：多媒体；大学语文；课堂教学；课件中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673－4564(2005)06－0047－03随着现代科学技术的迅猛发展，现代教育技术及计算机辅助教学已广泛应用于高校的课堂教学，并以其多媒体技术的集成性、超文本的链接性、信息存储的丰富性、高速的传输性、人机的交互性、资源的共享性形成一种教学强势。如何利用现代教育技术及计算机辅助教学这些功能和优势，进一步优化、整合大学语文的课堂教学，提高教学效果，是摆在我们面前亟待解决的课题。一、对多媒体教学新环境的认识就目前的教学环境而言，“多媒体教室”已经逐步取代了传统的教室。新的教学媒介一改传统课堂教学中“黑板加粉笔”的旧貌，为执教者提供了“集成控制系统”的多媒体计算机与各种视音频设备（如大屏幕投影电视、视频展示仪、录像机，影碟机，录音卡座、功放、话筒等）的崭新的教学环境。与传统的课堂教学环境相比，教师可以在多媒体教室里使用教学所需的任何一种教学媒体来组织教学，集中控制视音频设备、发布各种教学信息，控制教学进程。这不仅极大地丰富了教学内容，而且直观，操作简便。教师还可以通过人机对话，调用各种教学资源拓展课堂教学空间。然而，有一些教师囿于传统教学观念，还未能在多媒体的教学环境中找准焦点，主动自觉完成教师角色、学生地位的转换，而仅仅是用投影仪、大屏幕代替了黑板，用键盘取代了粉笔，由传统的“人灌”发展为“电灌”，导致大学语文的课堂教学处在“传统”与“现代”相碰撞的两难境地。笔者认为，在多媒体教学新环境下，作为大学语文课的执教者，首先要突破传统教育观念，真正树立以学生为主体，教师为主导的现代教育思想，有效运用现代教育技术来优化课堂教学的全过程，从而构建新型的大学语文课堂教学模式。其次要掌握多媒体技术，根据教学内容和教学目标编写多媒体课件脚本，然后制作成教学所需的课件。因为每一堂课使用的课件都是执教者的教育思想、专业水准以及现代教育技术操作的基本能力的具体展现。只有科学合理地运用教学媒体，才能收到理想的教学效果。新型课堂教学模式要求执教者必须充分发挥学生的主体作用，必须充分利用现代教育技术手段激发学生的学习兴趣，必须努力创造学习者可参与的学习环境，使课堂教学中的传授知识、发展智能与素质培养统一起来。二、新型教案：多媒体课件的制作收稿日期：2005－08－30延边教育学院学报2005年传统的大学语文课堂教学，教师上课使用的教案大多是文本形式的，而在多媒体教学环境中施教，教师使用的是能在计算机“集成控制系统”中运行的多媒体课件。多媒体课件是用于课堂教学，呈现知识的信息工具。要想达到帮助学习者完成对新知识意义建构的目的，执教者必须事先根据所要讲授的教学内容，遵循一定的教学规律和教学原则制作出相应的教学课件，才能胜任和完成课堂教学任务。一般而言，大学语文多媒体教学课件的设计是以文本、图像、声音、动画、视频等多媒体的形式，生动地展示教学内容及其教学过程的。与传统的课堂教学相比，使用多媒体课件组织课堂教学更益于激发学生的学习兴趣，更益于发挥学生的学习主动性。与此同时，其教学内容及相关信息的流速也明显加快。根据这一特点，可以把过去大学语文课中单篇课文教学法经过整合改为多篇单元教学法，既扩展了学生的求知领域，也为学生主动性学习提供了可能。此外，利用计算机多媒体课件中系统的动画、声音、图像来介绍文章、表述知识点，不仅直观、生动，而且还具有很强的交互功能。适当的与课文相关的音频、视频文件穿插于教学过程之中，以实现对学生视听多种感官的综合刺激，更加有利于学生对知识的获取和保存，更加符合人们的认知规律。在课堂教学中，有效地利用多媒体技术可以创造情境，调动学生学习的积极性和主动性。尤其是多媒体课件不受教材的局限，制作者可以把最新的信息及时地引进课堂，开拓学生的视野，有利于学生知识的迅速更新，从而能更好地开发学生的智力，提高学生的思维、记忆和创造能力。在研究和制作应用写作多媒体系列课件的过程中，笔者发现评价课件质量的优劣不仅仅取决于采用了什么新技术和措施完成课件的制作，而且还取决于指导课件制作的教学理论是否正确，是否能够体现教育创新的思想。因此，可以在建构主义学习理论指导下，采用先进的视、音频技术，以Authorware6.0为开发工具，以大学语文教材中的每个教学单元为划分标准，以单元中重点讲读篇章为“龙头”，制作“阅读欣赏”、“应用写作”等系列多媒体课件。教师在课堂教学时可根据教学需要，选择课件中相应的区域，移动鼠标或点击按钮，把教学信息呈现在大屏幕上。教师不仅可以对教学内容随意组合，集成播放，还可以任意进退转换，既为学生提供了教学内容及其相关的声音、影像、图文等大量的直观材料，又可以辅助教师讲解，学生便于理解，记忆，还可以从多途径多角度传递信息，教学效果明显提高。教学实践证明，使用计算机多媒体教学课件进行课堂教学，不仅促进了大学语文课堂教学内容、教学手段、教学方法的改变，甚至将会促使大学语文课堂教学模式发生根本性的改变，从而带来一种崭新的大学语文教学环境。三、多媒体课件的优化整合综上所述，利用多媒体等现代教育技术辅助大学语文课堂教学的优势是显而易见的，但教学实践证明，课件设计、使用不当所产生的副作用也会直接影响教学效果和教学质量。用于课堂教学的多媒体课件，首先应该在现代教育教学理念指导下，依据教学大纲来安排教学内容，并从教学内容和教学对象的特点出发，充分发挥多媒体技术的长处，精心设计多媒体课件，使其集文本、图像、音频、视频及动画的综合功能为一体，切实有效地调动学生的视、听等多种感官，形成合理的教学过程体系，使学生得以在最佳的环境中学习，得以达到教学的最佳效果。其次，合理控制课堂教学容量和进程，把握好教学进度和画面节奏，使学生既可以在有效的时间内获得更多的信息，又留有观察思考和思维想象的空间。那种以多媒体课件替代教师课堂教学的做法，比传统的灌输式教学可以说有过之而无不及。因此，课件的设计应便于学生对知识的理解、巩固和运用，防止课堂教学信息量过大、过繁而喧宾夺主，导致学习者犹入迷宫，精神疲劳，影响学习效果。第三，利用超文本功能实现对教学信息最有效的组织与管理超文本(hypertext)是多媒体技术系统中一种特有功能，是按照人脑的联想思维方式非线性地组织·48·第6期赵立：多媒体技术与大学语文课堂教学初探管理信息的一种先进技术。如果所管理的信息不仅是文字，还包含图形、图像、声音等其它媒体信息，那就形成一个超媒体系统。对传统的大学语文课堂教学而言，教师只能按传统文本的线性、顺序方式来组织课堂教学，而很难把教学过程中包含不同教学要求的各种教学资料诸如每个教学单元的文章、知识点、练习题、提问、测验、对测验的解答及相应的演示组成一个有机的整体。而多媒体的超文本功能不仅为课件设计提供了技术上的支持，而且为教师在课堂教学中践行现代教育教学理念，从根本上完成教师角色的转换提供了契机。第四，研发适合课堂教学的大学语文多媒体“平台化软件”现代信息技术的发展日新月异，使课堂教学信息的记录、存储、传输、显示、加工等功能越来越强，原有单机版的多媒体课件已经远远不能满足目前的课堂教学，设计制作可以集合囊括课堂教学及其相关的巨大知识信息“平台化软件”势在必行。基于这样一种认识，开发研制资料型软件和具有开放性、灵活性的工具平台软件，从课件到积件将成为课堂教学多媒体应用的新发展。积件是由教师根据教学需要自己组合运用的教学信息和教学处理策略库与工作平台，它是由积件库和组合平台构成。积件库可将大量的知识信息素材提供给教师和学生在课堂教学中自由使用。组合平台是供教师和学生用来组合积件库并最终用于教学使用的软件环境。积件库包括：多媒体教学资料库、微教学单元库、虚拟积件资源库、资料呈现方式库和教学策略库。在目前情况下，教师可以使用Powerpoint、Authorware去组合运用素材库和微教学单元，将现有的课件或其它软件中的素材重新分离、整理、还原；自己开发教学中急需的、针对教学难点的微教学单元；也可购买计算机软件公司和出版社发行的积件库光盘；或从internet网上下载可用于教学的信息源片段。总之，尊重语文学科教学规律，运用多媒体辅助教学这一现代教学手段，不断努力寻求与传统教学手段的契合点，科学、合理设计出适合于大学语文课堂教学的多媒体课件，确保教学质量的提升，这是时代赋予我们的使命，也是语文学科教学发展的方向。参考文献：[1]邵泽义．信息技术与学科教学的整合[J].中国电化教育,2001．(11)．[2]黎加厚．从课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展[J].电化教育研究,1998．(1)．[3]何克抗．教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社，2002.·49·