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1信息技术融入小学数学的教与学如何利用信息技术突破难点多媒体在教学中的作用在教学中,多媒体辅助教学具有灵活多样的特点,它可以以图形的移动、闪烁、同步解说、定格和色彩变化等手段来表达教学内容.在运用多媒体计算机的同时,加上教师的精讲与启发,在结合学生的质疑、问难和讨论,使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察,从而得出正确结论,改变了过去那种光靠教师“讲”,学生被动接受的形式,有效地激发了学生的学习兴趣,产生主动探究的动力,真正实现自主、探究性学习。一、运用现代信息技术激发学生学习数学的兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习是艰苦的脑力劳动，学生一旦有了兴趣，对事物有了美感，也就变“苦学”为“乐学”了。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”那么怎样才能有效地激发学生的学习兴趣，一直是我们数学教师探索的主题，改变教学态度、改变教学方法等等。现在信息技术在教学的出现，给小学数学课堂教学带来了一个全新的局面。第一、信息技术手段进入课堂，给数学课堂教学注入了一股活力，给学生带来了新鲜感。通过屏幕出现的那一副副生动的画面，吸引了全体学生的注意，那高质量的音响效果唤起了学生学习的欲望和劲2头，那变化有序的文字不再使学生感到数学知识的单调和枯燥乏味。在数学课堂教学中运用信息技术，能起到强烈地吸引着学生，激发了学生求知欲，形成了一股学习的动力的效果。比如：猪八戒分西瓜唐僧师徒三人这天来到一个地方，天气很热，猪八戒自告奋勇去找水，一会儿，只见他拿了一个西瓜回来。孙悟空拿过来，对八戒说:“你今天表现不错，分你多些，分你三分之一吧?”猴哥，我要吃四分之一!不,更多!要八分之一!好!好!好!那你吃十分之一吧!等到八戒拿到分的西瓜，他直叫后悔，可急也没用啦!他已经快说不出话来了。猴哥!我?我???聪明的同学们，你们知道这是怎么回事吗?这一个神话故事，对学生而言，具有新鲜感，极大的调动了同学们学习分数的兴趣。第二、信息技术进入课堂，能充分调动学生的学习的积极性和主动性，促进学生主动学习。实践证明：当学生对信息技术在教学中产生了兴趣以后，他们就会有很高的学习热情。这时，作为课堂的组织者和策划者（教师）就应该为他们创设各种条件，使他们主动参与进来，成为学习的主人。例如在教学四年级下册《三角形的特性》时，对于如何画三角形的高，学生是很难找出并画好的。这时我用PPT演示如何去寻找三角形的顶点，从顶点出发，用三角板的直角去进行比划，最后找到三角形的高。通过动画的演示，能极大的激发学生学习的积极性和主动性，学生能很快的根据动画演示中的方法去画高了，促进了学生的主动学习。3二、多媒体技术与课程内容整合,实现“向生活回归”著名数学家华罗庚曾经说过:“对数学产生苦燥乏味.神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际.”然而现实的生活材料,不仅能够大大调动学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关,而且能够大大调动学生学习数学的兴趣,使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此,数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际,注重实效。我们利用信息资源跨越时空界限的特点,将信息技术融合到小学数学课程教学中来,充分利用各种信息资源,引入时代活水,与小学数学教学内容相结合,使学生的学习内容更加丰富,更具时代气息,更贴近生活,使学生的学习兴趣更加浓厚,同时也可使教师拓宽知识面,改变传统的学科教学内容,使教材“活”起来。例如教学“连加连减”时,书本上的内容是一张图片，学生通过图片不太容易看懂题意。于是我通过制作课件，编了一个小鸡们玩游戏的故事：一群小鸡玩捉迷藏游戏，第一次捉住了4只，第二次捉住了3只，过了一会儿最后1只也被捉住了，同学们，一共捉住了几只小鸡呢？学生根据画面很容易列出算式：4＋3＋1，不经教师指导就能正确读连加算式，并结合情境进行计算，整个过程是水到渠成，读、写连加算式的重、难点很容易地得以突破。通过多媒体动画的演示既很好地激发了学生解决问题的兴趣，又培养了学生的观察能力。三、信息技术使小学数学学科教学内容立体化信息技术充实和丰富了课堂教学内容，解决了常规教学中信息量不足，教学内容抽象、枯燥等问题，使小学数学学科教学内容立体化，4拓展了学生的视野。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需求。”如教学《轴对称图形》这一课，学生在教师的指导下了解轴对称图形的意义，虽然知道了它的意义，可并没有真正领略到它的美丽和它在现实生活中的作用。于是，我让学生在网上搜寻轴对称图形。这时，多媒体就充分发挥其信息量大、空间广的优势。学生对于上网查找资料表现出空前的热情，结果搜集了大量轴对称图形实例，使学生的学习内容变得丰富多彩，更贴近生活实际，为学生理解轴对称图形提供了丰富的感性材料，并且感受到它的美丽和它在现实生活中的作用，激发起学生学数学、爱数学的热情。四、信息技术为数学优化了练习，减轻了师生负担信息技术与小学数学教学整合，可以达到优化练习，从而使学生思维得到进一步的发展。练习是学生理解知识、掌握知识、形成知识、形成技能的基本途径，又是运用知识发展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多层次的练习巩固所学的知识。练习时可以利用多媒体技术省时、容量大、拓宽思路的特点来强化练习效果，提高练习效率。1.复习时大量作业，抄就不方便，特别是填空题，可以用多媒体播放，学生看着做作业就可以了，老师节约了抄的时间，学生更是喜欢，因为他不用抄题目，直接写答案。52.作图题是画法，有些图片很难画出来，可以多媒体演示。五、信息技术将抽象的东西直观化，便于学生观察与记忆由于学生的理解和分析问题的能力还有待发展，因而在教学中，我根据此阶段学生的心理特点，利用电子课件演示将抽象的东西直观化，将静止的东西动态化，让学生借助实物来观察分析，先初步进行感性认识，然后在进一步进行延伸，这样，学生不仅能提高注意力，而且学生能更好的接受。例如：在教学“角的认识”时，我采用先引导学生观察实物及插图等，让学生整体性的认识角，再引导学生观察、制作角，进一步了解角的特点，最后让学生找一找身边的“角”。又如：在《秒的认识》的教学中，我从学生最感兴趣的的新年倒计时的情境出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生学习思维。根据本节课的教学重点，让学生初步建立秒的概念。在处理“分”与“秒”的关系时，我通过计算机的演示，一秒钟能做一些什么动作，让学生感受一秒钟有多长；又通过钞钟转动60钞，让学生感受一分钟的有多长时间，从而使学生理解和掌握1分=60秒。通过计算机的演示，让学生能够看见时间在走动，让学生能够听到时间的声音，让无声无形的时间呈现在学生面前，化抽象为形象，学生通过多媒体，看到了时间一分一秒的消失，学习起来效果明显。教学各环节如何运用多媒体进行教学一、在课前导入处课上，巧妙成功的课堂引入，能激发学生浓厚的学习兴趣和强6烈的求知欲，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的本质。例如：学习《正负数》时，水文站发布的汛情资料，学生可能对其中的术语不熟悉，如警戒水位、历史最高水位，需要教师通过相应的媒体、图片资料或在黑板上画出示意图等，帮助学生理解。那么在导入的时候，就要用能引起学生兴趣的事物进行导入。教学中，我通过一些洪水淹没住房，公路，损坏人民生活的情景图片，让同学们了解到洪水的危害，进而激发学生学习的兴趣。二、在学生思维转折处教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。又如当学生学习了两位数乘两位数：学生在计算时，常常忘记用哪些数乘哪些数，或者是乘完以后不知道写在哪里，这个时候很容易出错。产生这种错误的原因：在思维转折处发生了障碍，对一位数乘两位数和两位数乘两位数的方法没掌握好，导致思维出现混乱。同时，在学习除尘的计算时也存在这类的情况，通过多媒体演示出乘法的计算过程与思维过程，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。7三、在学生思维困惑处教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。如：《面积单位的进率》的教学，这个知识是建立在长度单位知识的基础上的，新知识的教学就要建立在旧有知识的迁移上，但是学生没有这样的空间观念，于是我们可以借助多媒体的演示，让学生通过观察其变化过程，为学生解惑。让学生在这一个过程中，充分了解为什么长度单位进率一般为10，而面积单位的进率一般为100。又如：认识长方形的棱，由于学生缺乏一定的空间想象能力，理解起来很困难，但是通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。四、在教学内容的繁琐处有些知识内容繁多而且枯燥，或是在内容或形式上有相似之处，易产生混淆，如位置与方向，认识钟表等内容，它们理解起来不一定难，但不易记忆。对于这类难点，利用多媒体技术的优势可以制作出FLASH动画课件，课件中用图形图表的对比，以及利用图形、颜色等变化，形象生动的指出它们的异同，突出知识间的区别与联系，从而在分析比较中辨别正误，增强记忆。例如，位置和方向的学习时，课件中用不同颜色表示东南西北四个方向，老师点击“南”字按钮，就会出现红色线条指出这个方向，点击“北”会用蓝色线条来表示，正好“南”的反方向，同样“东”和“西”两个方向也一样，用这种对8比方式动态的展现给学生，学生在比较中辨别理解了知识。因此，我们在多媒体教学中运用比较的方法，使学生容易接受新知识，防止知识的混淆，有助于突破教学难点。五、在教学重点处如教学“圆面积公式的推导”时，其要点是：圆的面积等于半径的平方乘以圆周率。那这个公式是如何推导出来的：由于圆的周边为弧线，不是直线，就无法用长方形的面积方法求解。但这也给了我们思考的空间。于是，我们在硬纸板上画一个圆，把圆分成若干等分，剪开后用这些近似的等腰三角形的小纸片拼一拼，就可以拼成一个近似的平行四边形。如果分的分数越多，每一份会越细。拼成的图形就会越接近长方形。长方形的长等于圆周长的一半，即c/2,宽等于圆的半径r，因为长方形的面积=长×宽，所以圆的面积s=c×r÷2又因为c=2πr所以s=πr²“植树问题”：通过课件，使复杂的问题简单起来。六、在突破静态思维形成的难点处在小学数学课程中，有很多关于图形有关的内容，学生往往受平面图形的影响而对此产生困惑。然而用传统的教学方法，也只能处理一些静态的图形，给学生的观察，想象带来了一定的困难。对于这类难点，我们可以利用多媒体教学把静态的图形，难以观察到的现象动态的模拟出其内在的变化规律，使学生形成动态思维模式，来更好地理解知识。9例如：三角形内角和：在实际的教学中，我们可以采用量角法，去求出三角形的度数和是180度，但实际上，学生在量角的时候都有误差，学生在实践过程中并不一定能量出三角形内角和是180角。于是我们可以用拆拼的办法来证明，但是这个方法，通过多媒体的操作，就简单多了。例如：在“平移和旋转”的教学中，为了让学生很好地理解平移和旋转这两种运动方式，多媒体动画出示游乐园的一角：摩天轮、转转椅、缆车、大风车、小火车等的运动，学生一边观看屏幕一边用手势表示这些物体的运动方式，并根据运动方式分类。学生在直观形象的感知以及亲身的体验中，理解和掌握了物体的两种运动方式：平移和旋转。如果不借助信息技术手段进行教学活动，教师花费太多的