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本國語文學習領域召集人權責與運作學校的課程發展組織課程發展委員會學習領域課程小組學年會議班群教學研究會(主題工作坊)學校課程發展組織的合作關係教學研究會研究發展課程工作坊研究發展班級學年會議、班群協調執行學習領域課程小組研究計畫課程發展委員會願景目標閱讀能力的培養閱讀能力提升方案課程規劃活動設計時間安排協調合作執行活動項目課程發展委員會主要工作內容學習領域課程小組主要工作內容課程計畫「規劃」學校總體課程計畫「規劃」學習領域課程計畫學習節數整合協調各學習領域、彈性學習節數規劃單一學習領域統整課程整體規劃領域內、跨領域課程銜接學習領域縱貫銜接研究教科書「審核」「分析」自編教材「審核」「規劃設計」評鑑課程教學專業成長整體規劃相關研習單一學習領域研習學習領域小組角色與任務(一)課程發展委員會交辦事項的承接(二)能力指標的分析與轉化(三)各年級不同版本教科書比較與課程銜接(四)學科內容主題研究(五)課程發展委員會與學年間的溝通管道(六)各年級學習領域具體成就目標的建立(七)學習領域內的統整課程主題設計(八)跨領域的課程統整設計(一)課程發展委員會交辦事項的承接課程發展委員會是學校的課程發展專業組織，通常須定期開會並決定學校課程發展的項目與方向。其下所設立的學習領域課程小組，便具有承上啟下的功能，亦即承接課程發展委員會所交辦，須由學習領域課程小組研擬探討的事項。例如，當課程發展委員會決定出該校國語文欲發展的重點項目是「閱讀能力的提升」，學習領域課程小組即需進行細部規劃，並召開會議討論課程發展的期程與內容。(二)九年一貫課程國語文學習領域能力指標的分析與轉化1.瞭解六大主題軸2.概覽階段能力指標3.能力指標再分類4.釐清主要概念5.轉化教學主題(三)各年級不同版本教科書比較與課程銜接研究教科書開放以後，教師除了教學的工作外，更被賦予課程的研究與發展的角色，或許有人認為課程研究發展的工作已有教科書商代勞，但不可避免的是，教師仍須由不同版本教科書中，選擇合適的版本以進行教學。如果要教師認真的評選各版本教科書的優劣，在時間上與能力上皆有不足之處，因此領域小組的眾教師們便是這項工作的不二人選。至於教科書的比較規準，一方面可由目前一些專業組織，如課程與教學學會，所訂定的多項指標作為參考，另一方面，可由領域小組成員共同訂定，符合學校本位需求的指標。經由分工合作、共同討論的機制，相信所選擇的教科書，會是較符合學校及學生需求的教材。另外，教科書開放不可避免的，會遇到課程接銜的問題，如果領域小組能為六個年級選擇教科書，必然會考慮到不同版本銜接的問題，至於如何進行課程銜接，則可依教科書比較後的結果，訂立補充教材的發展計畫，以利學生學習內容上的一貫性與協調性。(四)國語文學科內容主題研究國語文學習領域不若其他學習領域（如藝術與人文、自然與科技等），本身即是具備獨立的學科系統知識，其中包涵的內容不僅廣泛且具有相當嚴密的知識架構。若國語文學習領域課程小組的成員們，覺得有必要針對國語文的學科知識進一步深入的探討，以提升教師們的語文素養，則可以「讀書研討會」的方式，選擇有興趣的主題，共同研討以達成合作學習的目的。(五)課程發展委員會與學年間的溝通管道(大小型學校)基本上，學習領域課程小組所扮演的角色，除了是課程的專業研發者外，「協調者」的功能也不容忽視。然而，這與學校規模大小有一定的關係，在中大型學校中，教師、班級數皆多，所以課程發展委員會的成員與領域小組的成員未必相同，而且經由領域小組所規劃的課程多屬縱的連貫，至於橫的連繫，則需由學年老師們加以統整，因此領域小組應將縱向的課程規劃與學年的課程發展計畫取得一致，經由領域小組的溝通協調，使學年能落實課程發展委員會與領域小組的希求，學校課程方有「整體」可言。另外，在小型學校方面，或許限於人力，領域小組的成員少，也難涵蓋所有學年，因此應整合課程發展委員會、領域小組與學年會議，形成「小而美」的微型發展組織（以課發會的模式為主），方能有效的進行課程的研發。或許，小型學校也可以與鄰近的他校結盟，共同成立聯合式的課程發展委員會，以達到資源共享，合作設計的理念。(六)各年級國語文具體成就目標的建立在九年一貫課程所強調學校本位課程設計理念的推波助瀾下，各國中小莫不致力於學校本位的課程設計，其中，各校皆規劃出其「願景」、「圖像」，並依此籌劃出長遠的校本計畫。然而，「願景」、「圖像」並非具體的目標，唯有將這些美好的理想加以轉化，成為具體的成就目標(attainmenttarget)方有意義可言。因此，國語文學習領域課程小組應結合前項能力指標的轉化成果，加上學校的願景與目標，規劃出各年級國語文具體的成就目標。(七)國語文學習領域的課程主題設計在一片統整課程設計的呼聲中，領域內的深究似乎被冷落了。其實，國語文學習領域中有許多主題是適合師生共同設計與研究的，例如，「中國文字變變變」可以探討漢字的緣由變化，不僅使學生具有歷史觀，更能讓學生瞭解漢字獨特之處，進而涵養其文化素養。因此，國語文領域課程小組若能針對語文本身的一些內容，進行深入的探討，並設計出符合學生興趣與需求的語文或文學主題，將是學校中頗具特色的課程。學習領域主題研究(八)跨領域的課程統整設計目前許多教師們在面臨「統整課程」設計時，往往會直覺的想像，認為統整主題的內容即是將所有學科都連在一起，各探討一些內容，似乎就達到課程統整的目的了。其實，這只是方法之一，而且是不太好的方法，理由是將所有學科都納入，容易陷入「淺碟式的課程」或是「大拼盤課程」，不易深入，學生所觸及者僅是表面的關連（甚至無關連），如此的學習便顯得無效率且無效果。因此，建議學校欲進行統整主題課程設計，應於主題訂定後，以最適切的領域為主軸，分析主題的內涵可能會跨及哪些領域，再進行跨領域的合作設計。例如，濱海的學校可能會訂出「老人與海」的主題，在這個主題中可以海明威的著作「老人與海」為主軸，讓學生感受老人與海洋深切的情感，其次，國語文領域小組可以結合自然與科技領域、社會領域分別設計出有關自然生態與社會變遷的相關內容，讓漁村的小孩能學習到深刻並富情感的課程內容。這也是國語文領域小組可以研究發展的方向。國語文學習領域課程小組運作的程序1.調查教師的專長與意願，成立學習領域課程小組2.推舉出學習領域召集人，最好是學有專長並具領導能力者3.若領域人數較多，可再行政分組(如總務組、資源組…)，以達分工之效4.依課程發展委員會決議及領域小組決議，訂立領域發展計畫5.定時開會（如利用每週四上午早會時間）6.定期提出研究成果，供課程發展委員會與各學年參考；7.於期末提出領域小組工作報告，作為下學期的參考。本國語文領域召集人工作職掌學校行政1.教學討論會議召集人2.規劃及建議該校本國語文相關活動領域老師:專業工作坊課學年學年:彙整各年級之本國語文課程綱要本縣本國語文領域輔導團:協助與諮商建議:比照學年主任每週減課建構成功的課程設計團隊1.團隊角色分派2.團隊協定3.團隊會議的策略4.團隊訊息文件5.達成目標的技巧6.做決定的方法團隊成功發展主題的四個關鍵賦予課程決定的權力–行政人員充分賦權…瞭解多種選擇–組織與創作、教學策略、評量方式…–資源主題箱具有清楚的願景目標可行的發展模式團隊角色分派實務經理(場地、議程、文件準備…)記錄者(會議記錄與建檔、主題箱)學科專家(可共同扮演或認領…)過程監督者(提問、質疑、調查)產品監督者(流程、時間、目標達成率)激勵者(幫助團員看見成就與進步、慶功)團隊領導者(凝聚共識、解決困難)團隊約定時間與工作期望–留些時間給八卦…遵守承諾–出席、準備、完成無風險的環境–善待他人的態度–信賴、尊重、衝突解決、支持…貢獻自己的長處以團隊和諧為最高目標團隊會議的策略清楚的會議議程–目標、進度報告、議題、建議、下次進度工作進度與期限工作分派–任務與責任會議記錄–決議、工作分派、已完成、暫時想法、下次議程團體自我評鑑–省思日記團隊訊息文件保存與建檔工作時數紀錄表工作進度檢核表團體回饋表收支紀錄主題箱…達成目標的技巧腦力激盪–接受所有想法•不分析、不爭論、不批判、不討論–鼓勵大量的想法•自發性、不尋常–組織、整合、改良、結合、淘汰勞務平衡1.切割認養；2.小組方案；3.專長分派慶祝…做決定的方法投票–多數決、加權投票(每人可有三票)建立共識–找出共識、局部修正衝突解決–承認衝突的存在、共同解決領域教學領導問題與討論試擬出目前遭遇到的問題及未來可能發生的問題…Q:語文領域課程的實施方式？A:語文領域課程綱要的（五）實施要點，針對教材編選原則、六分項能力的教學原則、評量原則分點說明課程實施時應注意的重點。Q:能力指標以階段區分，如何落實於年級的理解與應用？A:國語文能力教學序列具體內容Q:能力指標評量檢核要點？A:國語文能力指標檢核重點內容Q:語文領域年級.版本銜接問題？新舊課程銜接pptQ:教學資源A:台南縣九年一貫創新教學輔導團本國語文網站Q:識字教學重點？教學重點年級認知技能情意應用書寫常識運筆結構佈局章法興趣習慣欣賞識字：硬筆字一年級1.筆劃名稱2.筆順原則3.硬筆執筆方法1.硬筆字的基本筆畫（方向、輕重）1.均間原則2.字體外形（長寬方圓）字體大小一致（整齊）1.書寫姿勢（坐姿、執筆、運筆）2.保持整潔1.教師板書2.筆劃清楚和書法美觀的關係1.生字、詞語2.卡片二年級1.獨體和合體字的區分2.筆形的概念1.硬筆字的基本筆畫（轉折、快慢）1.比例原則（部件的寬窄、大小）2.中心原則1適當的字距和行句1.書寫迅速2.字體正確工整3.字形美觀1.同學的硬筆字作業2.字體大小和書法美觀的關係1.各科硬筆字作業2書信Q:閱讀文章的策略有哪些？通讀全文1.略讀（序、目錄、後記）2.精讀（段落、中心思想、文章結構）認識文章的分段方式1..按時間的變化分段2.按地點的變化分段3.按事情發展的變化分段4.按事物的幾個方面分段5.按總分關係變化分段了解段落大意1.連串法2.7W提問法（WHO、WHAT、WHEN、WHERE、HOW、WHY、WHICH）3.取主捨次法（主題句、）怎樣找出中心思想1.中心思想的重要性2.歸納文章中心思想的方法怎樣歸納文章結構1.故事體結構法2.說明文結構法Q:注音符號教學400分鐘變280分鐘？1.第一階段（1-3年級）達到熟練應用。2.精簡分課教學時間，加重學習方法、概念（注音符號順序、聲韻拼音位置、拼音規律）統整、歸納、運用的時間。3.透過注音符號能力的訓練，同時連結聽、說、讀、寫啟發培養全面性語文能力。Q:課程實施「時間」嚴重不足A:關於語文課程實施的時間，以八十二年版課程標準的時間分配而言，若將低年級每週10節的國語課與當時一週約27節總節數的比率計算，國語文約佔學習總時數的37.03%。至於八十九年版課程綱要規定，語文在低年級佔學習領域節數的20%至30%之間(頁13)，再者，以學習總節數而言，僅佔16%至24%，遠低於原來的37%。更有甚者，綱要中的語文包括國語文、鄉土語言及英語三者，可以預見的，國語文所佔的時間大概只有以往的一半而已。亦即，與之前的課程時數相比，反似減少；而且所需學習的語言種類卻增加了（黃嘉雄、楊嵐智，民91；歐用生，民91）。此外，根據實務的老師們的反應，在時間方面尚稱「沒時間自編教材」、「沒時間開會」、「沒時間進行評量」、「沒時間深入指導課文」等，凡此種種皆造成老師們莫大的壓力。Q:語文領域課程如何進行課程統整?根據課程綱要第9頁的說明「學習領域之實施應以統整、協同教學為原則」，使得過去一年，大部分學校莫不全心全力的進行各種統整課程，其中，語文學習領域幾乎逢統整必有其名，因為撰寫學習單、筆記、心得報告等，看似與語文學習領域息息相關，然而當吾人仔細檢視其課程內容，「抄抄寫寫」難道就是「語文能力」的培養嗎?實值得重新檢視。Q:能力指標以階段分，不易理解與應用以往課程的規劃中，國小語文一直分