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浅谈课堂教学中的多媒体运用天门市皂市镇李场小学郭翠兰内容摘要：近年来，多媒体辅助教学被广大教师所认可，并广泛运用于课堂教学。但盲目使用，过分滥用、乱用，使教师主导作用，学生主体地位丧失，不仅抑制了学生的思维，课堂教学还出现华而不实的现象。因而，起不到教学优化的效果。本文就这两个问题展开论述：一、多媒体要为教学服务；二、多媒体怎样为教学服务。并提出如何解决这些问题的对策，让多媒体辅助教学真正在课堂教学中发挥其特有的功能。关键词：多媒体课堂准备教学学生老师兴趣设计随着时代的发展和教育的进步，多媒体技术已在教学领域中显示出强大的潜力，它以其信息量大、表现形式灵活多样、图文并茂、交互功能强、操作简便等特点，越来越受到广大教师的欢迎。运用多媒体的课堂也将走向充满活力的现代开放课堂。现在，我就自己在教学中的尝试谈几点认识：一、多媒体要为教学服务我见过太多太多的事例，在上公开课时，有些学校规定上课时必须采用多媒体课件，如果不采用，就不能算一节成功的课。长此以往，老师们受到影响，为了牵引别人的视线，吸引学生的眼球，老师们拼命想办法拼凑课件，课堂上课件流光溢彩，设计的环节一环套一环，课堂上生生互动，好不热闹，于是乎评课的人发表感慨，认为是一节好课。我却认为这样的课是失败的。因为课件没有更好地为教学服务，再说设计的环节那么多，没有给足学生思考，让学生读的时间太少了，花里胡哨。我们要让多媒体为教学服务，而不是教学为多媒体服务。为此，我们老师在运用多媒体时应该作深层次的思考，应在思索中前行！多媒体不是万能的。例如：一位一年级的老师在上“6“的组成时，就没有运用课件，而将平凡的石子带进了课堂，他让学生带了6个小石子，让学生左手拿一个，另外几个放在右手，让学生说说右手有几个，学生很快说出右手里有5个，然后在黑板上板书6可以分成1和5，游戏继续，让学生左手拿2个，其余的放在右手，说说右手里有几个，学生高兴地说右手里有4个，游戏还在继续，之后让同桌玩”我玩你猜“的游戏，也就是一个同桌将6个石子放在左右手，说出自己其中一只手里的石子有多少，他的同桌猜另一只手里有几个石子。学生在游戏中不知不觉学会了6可以分成1和5,6可以分成2和4,6可以分成3和3.这节课虽然没运用课件，但却效果很好。既然多媒体是为课堂教学服务的，所以课件的好坏应该体现在其使用效果上，使用课件时，必须从实际出发，注重实效。那种为了赶时髦，为运用而运用的做法将会造成教学的失误。有一位教师在一堂课里，仅使用了5分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见媒体使用不再于多而在于精。如在“圆的认识”的一堂课上，我为让学生建立圆的概念，先呈现出几个实物，再把实物慢慢抽象化，这样使学生通过实物展示和逐步抽象的过程中正确建立了圆的概念。虽然多媒体不是万能的，但它若能在课堂教学中合理运用，将会给课堂带来灵动，因此，恰当运用多媒体手段还需作这样的准备：１、研读教材教师要在课前作好充分的备课工作。教师只有充分挖掘教材，把握好教材中的教学重点和难点，树立以学生为中心的思想，选择具有最佳表达效果的多媒体技术，使多媒体应用得舒适、适当，学生才更容易学、更愿意学。这样才能调动学生各方面的思维。２、研读学生课件设计要从学生切实感受出发一切先进的教学手段都是为学生服务，教学课件的设计要以学生为出发点，要以学生的思想、思维感受及接受能力着手，要关注学生的年龄特征和心理特点。如在低年级语文识字教学中，如能正确运用多媒体进行教学，学生受益匪浅。一方面，大大提高了学生的识字兴趣；另一方面，学生对于汉字的演变过程有了较深刻的认识。同时以学生为中心设计的课件更能培养学生的自主学习能力。３、做好课前预设多媒体技术引入课堂教学，如教师在教学过程中只是关注各种教学屏幕，未作出各种预设，使“人灌”变为“机灌”那么学生仍处于被动接受知识的状态，以致感到厌烦甚至不愿听课，课堂的气氛就会处于“沉闷”或“混乱状态”。而如果教师在利用多媒体教学之前能够预设到多种情况，在制作课件时就会更具有目的性，在上课时就会更有信心。４、对素材进行筛选，整合作为老师我们通过互联网查找到了许多资料或素材，我们就要对资料进行严格的筛选，查找到的资料或素材可能有错落，我们要耐心地更正，对背景或文字可能还要做更改或调整，有时查找到的东西对自己的教学可能作用不大，还要自己重新制作、整合。所以制作的过程可能有些漫长，但千万不要急躁。二、多媒体怎样为教学服务，关键是要把握时机。一、在导入环节的运用1.多媒体导入，创设情境《虎门硝烟》一课记叙的钦差大臣虎门硝烟的故事，本文再现了那段中国人民永远不能忘怀的历史。讴歌了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神。在课开始时，我利用多媒体播放了当时硝烟的视频，学生看着视频，心灵受到震撼，激起了学生对外国侵略者的憎恨之情和对我国军民的崇敬之情，再读课文时就融入了自己的情感，对课文也加深了理解和感悟。2、情景导入激趣创设良好的教学环境，是唤醒学生的主体意识，产生强烈的探求欲望的“敲门砖”。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。由于多媒体计算机所提供丰富的图像及声音信息，这在创设与教学内容是相一致的，有利于激发学生学习兴趣的教育情境上有着得天独厚的优势。比如：我校老师在教《登上月球》一课时，先出示《嫦娥奔月》的图片而且配上音乐，学生在优美的歌声中不仅欣赏了音乐之美，更感受了月球的神奇，浩淼。激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣。二、在重难点讲授环节的运用多媒体讲授，突破重难点１、突破时空的限制，增强学生对课文重难点的把握在语文教学中，按传统模式，对课文中的重点、难点，不但花很多的时间、精力，而且还往往难以达到理想的教学效果，那么教师就可利用多媒体课件的形、色、声、动感的优势，使学生通过电脑观其境、闻其声，触景生情，充分调动学生的积极性、主动性，能更好、更快.更准确地把握教学中的重难点。如小语第六册《庐山云雾》是描绘了庐山那绚丽多姿，神奇多变的云雾景象，使学生热爱我们伟大祖国的大好河山。可是大部分同学都没有亲眼见过，尽管课文描写的非常美，尽管老师用充满感情的语言来形容，讲述，可是学生的脑海里没有这样的图画，因此兴趣不高。但我运用多媒体来教学，把庐山的“秀丽”，云雾的“千姿百态”“瞬息万变”的画面一一展现在同学们眼前，并配以优美的音乐、恰当的解说，同学们顿时就被深深吸引住，特别是当多媒体展现云雾“瞬息万变”的画面时，同学们高兴的直拍手，嘴里不禁的说：“庐山的云雾真神奇呀！我恨不得马上就去庐山看看。”就这样同学们主动通过自己的感官去深刻的体会课文，课堂气氛顿时活跃起来。２、在学生思维困惑时，有效突破重难点如何巧妙的突破文章的重难点，这一直以来是我们语文教师不断思考的问题。在教学过程中，我们发现只要恰当运用多媒体巧妙的再现课文中的情景，不仅能够突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味如：我在上《奇异的琥珀》这一课时，为了让同学们理解琥珀的形成过程这一难点，我制作了琥珀形成的动画场景，通过播放，学生理解起来轻松多了。并能画上图帮助理解。三、在总结阶段时的运用课堂总结也是衡量教师的教学艺术水平高低的标准之一，教师可根据教学内容，学生情况灵活运用，而不拘于形式，死板单调，总结方法主要有以下几种：1、朗读欣赏、读写结合。在学《桂林山水》一文，总结时播放桂林山水的秀丽风光，再加上音乐伴奏，使学生对桂林山水的美感到如痴如醉，并发出由衷地称赞，教师趁势总结：“让我们把这美景深深的印在心里吧！”然后屏显作业“仿照2、3节的写法，学习用整齐的句式具体地描写一短文《我的校园真美》”。2、媒体拓宽、启发创造。学习《姥姥的剪纸》一课，讲读后，为了拓宽学生的知识面，让学生欣赏到更多的剪纸艺术，我从电脑上下载了很多美丽的不同内容的剪纸，然后让学生欣赏，最后，让学生选择自己喜欢的一副剪纸加上自己的想象，写成一篇文章，学生的兴致很高，很快就完成了一篇内容丰富的想象作文。总之，多媒体辅助教学在教学中要恰到好处地使用，要研究学科特点，精心设计使用的时间和时机，从实际出发，注重实效。这样，才能不让多媒体辅助教学迷乱了教师和学生的双眼，起到真正促进教学的作用。参考文献：1、《多媒体技术及其应用》机械工业出版社齐从谦主编2008年第二版2、《多媒体技术及应用》高等教育出版社袁小红著2004年3月第二版3、《多媒体制作案例教程》中国铁道出版社徐一峰主编2008年7月第一版4、《多媒体技术与应用》浙江大学出版社叶绿主编2004年12月第一版