搜索
小学教育学复习指要第一章教育与教育学复习提要本章概括地介绍了教育和教育学的发展过程、不同时期的特点、代表人物及主要思想。本章重点：识记教育和教育学发展历程中具有代表意义的事件和人物以及他们的主要思想，理解现代教育制度的发展趋势和20世纪以后世界教育的特征。知识点梳理：第一节教育的发展一、教育教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。广义的教育凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想的活动，都具有教育作用。包括家庭教育、社会教育、学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。二、学校教育制度前制度化教育（孔子）；制度化教育（中国近代制度化教育兴起标志：清末“废科举，兴学校”，完备的学制系统产生：1902《钦定学堂章程》（壬寅学制）1903《奏定学堂章程》（癸卯学制））；非制度化教育思潮（“教育不应再限于学校的围墙之内”库姆斯非正规教育伊里奇非学校化）现代教育制度的发展趋势：（简答）（重点）（二战后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）：（1）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（6）教育制度有利于国际交流．三、不同国家古代学校教育的形态（一）中国在夏代，就有了学校教育的形态。中国古代社会的六艺教育：礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心（二）国外印度：婆罗门教：森严的等级制佛教：关心大众古代埃及学校分为三类：宫廷学校（皇子皇孙与贵族）、职官学校（贵族）、文士学校（奴隶主）。其特点是以吏为师，以僧为师，以法为教“以僧为师”、“以（书）吏为师”。古代雅典教育的目的及特点：培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．古代斯巴达教育的目的及特点：培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉。西欧的中世纪：宗教占主要地位，培养僧侣，神学和七艺（三）古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。四、近代教育的特点：（1）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（2）初等义务教育普遍实施；（3）教育世俗化；（4）重视教育立法，以法治教．五、二战以后世界教育的新特点：教育终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。一、历史上的教育学思想（一）中国古代的教育学思想孔子的教育教学思想孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。●《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：▲“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；▲“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；▲“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学▲“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。（二）西方古代的教育学思想1、苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）。该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。2、柏拉图的教育思想体现在《理想国》中，亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中。二、教育学的建立与变革（一）教育学学科的建立1、萌芽捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的《大教学论》的出版（1632年）《大教学论》是近代第一本教育学著作。夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。2、康德提出“人是唯一需要教育的动物”3、卢梭代表作《爱弥尔》。自然主义教育思想。4、洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。5、裴斯泰洛齐目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。（二）规范教育学的建立1、创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人”。代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。主要贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”。2、实用主义教育学的代表人物及著作代表人物：美国教育家杜威（1859年——1952年），代表作：《民本主义与教育》，他的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”（三）当代教育学的发展1、以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。2、20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学。3、20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。第二章小学教育复习提要：本章简要地介绍了我国小学教育的发展历史，详细地阐述了义务教育的意义、法律保证以及小学教育在义务教育的地位，并论述小学教育的目的和素质教育。重点：义务教育的基本内容，小学教育在义务教育中的地位和小学教育的目的，难点：理解素质教育以及素质教育与小学教育的关系。知识点梳理一、我国小学教育的历史发展小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6岁～12岁的儿童。小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。(一)我国古代的小学教育：我国的小学产生于殷周时代。(二)我国近现代的小学教育1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》。规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。1840年以后，我国的小学教育有了较大的发展。发展变化的基本特征是：①逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质。②学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4—2”学制。③逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。④从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。(三)建国以后的小学教育建国之后，从1986年开始推行九年义务教育。二、义务教育(一)义务教育的概念义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。世界上有的国家或地区又称强迫教育、公民教育。(二)义务教育的意义：标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展；体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高；可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。(三)义务教育的法律保证《中华人民共和国义务教育法》(以下简称《义务教育法》)是实施义务教育的法律保证。（四）《义务教育法》的基本内容与实施1、《义务教育法》共18条，对义务教育的指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行的责任与义务等方面作了具体的规定。2、义务教育的指导思想“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”3、义务教育的实施对象及年限凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生；条件不具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到7周岁；我国义务教育的年限为9年。4、义务教育的学制“义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。”我国义务教育的学制年限通常有“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”。5、义务教育的管理体制：实行国务院领导，地方负责、分级管理的管理体制。6、小学教育在义务教育中的地位小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三个方面：普及性、基础性、强制性。三、教育目的（一）教育目的是人们对教育活动的一种设计。小学教育目的有广义和狭义之分。广义的小学教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的小学教育目的是国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。（二）意义：小学教育目的是小学教育的出发点和归宿，它贯穿于小学教育活动的全过程，对小学教育活动具有指导意义，它具有导向作用、激励作用和评价作用。（三）制定小学教育目的的依据：特定的社会政治、经济、文化背景；少年儿童身心发展的规律；人们的教育理想（四）我国小学教育目的表述1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)，《决定》提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动教育是全面发展教育的基本组成部分。四、素质教育：素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育是以培养创新精神为重点的教育第三章教育与个人的发展复习提要：本章概述了儿童身心发展的动因和一般规律、影响身心发展的因素及作用，着重论述了学校教育尤其是小学教育在人的身心发展中的所起的特殊作用。重点：识记相关概念，理解儿童身心发展的一般规律、影响因素和作用以及小学教育的特殊任务难点：运用教育在人的发展中的作用理论分析教育的重要性。个体身心发展的动因、个体身心发展的一般规律、青少年时期的年龄特征。知识点梳理：一、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。二、关于身心发展动因的理论（重点：个体身心发展的动因）（一）内发论代表人物：中国的孟子；奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。（二）外铄论代表人物中国的荀子、美国的华生、英国哲学家洛克提出“白板说”（三）多因素相互作用论：辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。三、个体身心发展的一般规律及对教育的启示顺序性→循序渐进；阶段性→针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法；不平衡性→个体身心发展的关键期；互补性→注重培养学生自信和努力的品质；个别差异性→因材施教“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。四、影响身心发展的因素及作用(一)遗传及其作用遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。它的作用表现在：遗传素质为人的发展提供了可能；遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一；遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段；遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展(二)环境及其作用人是在一定的环境中生存和发展的，环境在很大程度上决定着人的发展。环境包括物质环境和精神环境两个方面。人接受环境的影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的。环境对人的作用表现在：环境使遗传提供的发展可能性变成现实；环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异(三)学校教育及其作用学校教育在人的发展中起主导作用教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。学校教育对人的影响巨大而