小学探究性主题作文教学

小学探究性主题作文教学的实践与思考[内容提要]学生感到作文难写是小学作文教学普遍存在的现象。究其原因是传统作文教学模式的封闭性和应试性，造成了教师侧重于作文技巧训练，而学生缺少生活，又不善阅读。一旦“奉命作文”就深感无事可写，谈“文”色变，写出来的文章千篇一律，缺乏个性，甚至空话假话连篇。为此，我们提出了“探究性主题作文教学”的设想，主张在教师的指导下，让学生从学习生活、社会生活和大自然中发现问题，并选择自己感兴趣的课题去调查研究、去观察实验，去亲自体验。让学生在探究中获得知识，在实践中感悟生活，体验成功的快乐。这样，既有了写作的冲动，又有了写作的素材。实践证明，探究性主题作文的教学模式，充分发挥了学生的主体作用，明显提高了学生的写作水平，尤其是让学生在实践中得到了锻炼，培养了创新精神和综合实践能力。[关键词]小学、探究性、主题、作文教学一、研究背景传统作文教学的应试性和封闭性，造成了小学生作文教学以传授作文技巧为主，强调了“以教师为中心”，忽视了小学生对作文的“自主”“自立”的心理需求，把“生活”与“作文”剥离，把“社会”与“作文”分隔，使得作文教学模式缺乏人文性、开放性、综合性、实践性和趣味性。教师在教学中指导过细，造成学生作文千篇一律，缺乏个性。学生缺少阅读，不善观察，对生活缺少感悟则造成语言贫乏，言之无物，甚至空话假话连篇。学生感到作文难做，教师感到作文难教。所以，针对现状，我们认为应该突破原有作文教学的封闭状态，创立“开放式”的作文教学模式，为学生提供自由愉悦的写作空间，让他们去关心生活，了解社会、体验人生、完美人格。为此，二年前，我们就提出了“探究性主题作文教学”的设想。所谓“主题”是指教师根据不同年段，结合语文教学，为学生提供研究的范周，如环保、交通、市场、花卉、宠物等。所谓“探究性”是指学生在老师的指导下，自主选择感兴趣的课题，有计划地进行探究，从中获得知识和体验。最后，学生有感而发的“作文”，就是他们探究性学习的成果形式。为了对一课题的深入研究，学校于2000年9月正式成立了课题组，请省特级教师邵起凤领衔指导，这一课题被批准为省教育学会活动课程研究分会课题。二、价值取向1、根据“社会即课堂”，“生活即教学”的教育理论，改变封闭式教学模式，提倡开放式作文教学，拓展作文教学时空，“放飞小鸟”让学生到大自然去，到城乡的广阔天地去，在探索中获取知识，在实践中增长才干，从根本上改变作文教学的现状，有效地提高作文教学质量。2、“以人为本”，根据小学生自主探究世界的心理需求，充分发挥学生的主体作用，在老师的指导下，让学生自主学习，主动探索，观察自然，了解社会，体验人生，完善人格，培养创新精神和实践能力，使学生成为适应信息时代的创新人才。3、“教为了不教”，从“终身教育”理念出发，以作文教学改革为突破口，更新教师的教育观念，促使教师转换角色，使学生学会学习，学会生活，教师不仅仅是知识的传授者，而且是学生自主学习的组织者、指导者。三、研究依据1、实施素质教育的需要。江泽民主席在全国教育工作会议上深刻地指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”强调了素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。我们应该站在提高民族素质的高度，爱护学生的好奇心、求知欲，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。帮助学生自主学习，独立思考，培养学生的探索精神和创新能力。2、改革作文教学模式的需要。小学语文教学大纲指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生确定熟悉的人、事、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。要加强学生自主拟题作文的练习。习作指导要有利于学生开阔思路、自由表达。”所以，“封闭式”的作文教学模式应该改变，要给学生自由思考、驰骋想象的空间，不断注入开发创新能力的活力，把学生的创新潜能释放出来，而探究性主题作文教学模式则是较为理想的切入口和载体。3、符合学生的年龄特征。好动、好奇是儿童的天性。兴趣是最好的老师。皮亚杰认为：“儿童只有自发地、具体地参与各种实践活动，大胆形成自己的假设，并努力证实，才能获得真实的知识，才能发展思维。”让学生在老师的指导下，自主选题、主动探究，能够充分调动学生的积极性和创造性，充分发挥学生的主体作用，才能取得理想的教育教学效果。四、实践操作探究性主题作文教学有四种形式：主题阅读、观察实验、社会调查、毕业论文。分别采用文献法、实验法、调查法、综合法进行探究。1、主题阅读即在老师主课题的范围内学生自选一个课题。利用图书馆、阅览室、书店、网络等渠道广泛涉猎，大量阅读，如学习了课文《冬眠》，我们以《动物冬眠杂谈》为主题鼓励学生探究有关动物冬眠的趣闻轶事，写成文章，如《青蛙的冬眠》、《蛇的冬眠》、《乌龟的冬眠》等。2、观察实验即引导学生调动多种感官，怀着好奇的心理、真挚的感情去观察、体味生活。例如，学习了种子发芽的条件的知识后，学生对植物发生了兴趣，有的在学校的花坛里种下了种子，有的回家后在花盆里种，天天观察它的发芽、成长，并且不断地培育它。最后学生以《播种》、《老师种花》、《第一次种花》为题，写出了种花的知识和体验。3、社会调查即给学生一个建设性的主题，如《我的家乡》，让学生在教师的指导下，自选课题，自主调查写出了《家乡的桥》、《家乡的历史》、《家乡的名人》、《家乡的美食》等。4、毕业论文小学快毕业了，让学生自由选题，在一定长的时间里自主探究，亲身体验，完成对课题的研究。毕业前夕，我们每位学生都写出了主题创意之作：有《浅谈中日动画片之别》、《儿童服装消费心理》、《毕业班学生课外情况调查》、《学生考试心理分析》、《对小学生追星现象的思考》等等。操作实施又分四个环节：(一)选题环节：1、确定课题。探究性主题作文的课题提倡“宽、新、实”。“宽”是指教师提供的参考课题的面要宽，可以涉及到学生的学习生活、社会生活、大自然。如“小学生成长与教育”这一主课题，学生可以自主选择自己感兴趣的小课题(子课题)，如“小学生家务劳动情况调查”、“孝敬父母，尊敬老人的典型调查”、“小学生上网情况的调查”等。“新”即具有时代特点，体现现代社会的思想观念，具有全球意识、关注人类、自然和环境，有助于学生树立正确的价值观、人生观。如“湖州的水质问题”、“环境对人体健康的影响”、“生活垃圾的分类与处理”、“学生上网的利弊分析”等：“实”即研究的课题要贴近学生的生活实际，是学生感兴趣的问题。如“蚕姑娘是怎样成长的”、“妈妈真辛苦”、“小学生的烦恼”、“小鬼当家与生存能力培养”、“小学生消费心理和金钱观”、“孩子课余生活调查”等。2、制定方案。研究课题可以是一个人单独进行，也可以让学生自由结合组成为研究小组，每组以四五人为宜，自行推选组长。课题组有明确的分工，提倡合作学习，发扬团队精神。鼓励学生聘请懂行的老师、家长、亲戚朋友或校外专业人士担任指导老师。在指导老师的指导下，制定好一个简要的可行性实施方案。(二)探究环节制定好研究方案卮，学生进入具体的探究实践过程。实践过程也就是现代认知心理学指出的人类信息搜集加工的过程。在这个过程中，学生的创新精神和探究能力得以充分展示。第一步，搜集信息。每次活动前，无论观察、实验、访谈、查询资料等活动都要在教师的指导下通过商议，明确研究的内容与要求。如“中西快餐文化的比较”的调查活动内容确定为：A、全班同学中有多少人吃过中西快餐，喜欢去中西快餐的比例有何差别，为什么?B、双休日观察中、西快餐店经营情况，比较两者异同。包括店容、管理方式、服务质量、客流量、客人年龄结构、回头客比例；C、总结中西快餐店各自的经营特色、各自为吸引少年儿童做了哪些工作。调查要求：A、自己确定对象、调研步骤和方法；B、每次询问、走访要有记录；C、从报刊、书籍上搜集，做成资料卡。每份资料标明出处。第二步，让学生把搜集来的信息进行加工。．选择有用的信息，有的信息可以符号化、图表化。第三步，在信息初步处理后，同一课题的学生可以交换信息，分享成果，使信息更为全面、正确。探究的过程也是一个认识、体验的过程，教师应努力为学生创造体验的机会，有了深刻的体验，才会激活学生的思维，迸发出多种奇思妙想，学生才能写出真正富有个体灵性的佳作。如我们开展的了解“妈妈”的探究性学习活动，学生通过仔细观察妈妈，了解妈妈每天在做些什么，想些什么，妈妈的喜怒哀乐，包括发生在自己和妈妈之间的故事写下来。使学生更深地体会到世界上母爱的伟大，写出了许多动人的文章。(三)总结环节通过探究活动，学生获取了许多信息，得到了不少感受。于是，老师组织学生交流所见所闻，谈自己的体验，互相启发。并让学生讨论如何把自己的研究成果表达出来，写成调查报告、不论文、观察日记等。怎样撰写成文，老师要做适当的指导，如怎样写调查报告、小论文等。但是，不强求规范，应该放开让学生“我手写我心”、“我手写我口”，用自己喜欢的写作形式表达出来。如学生调查“放长假的喜与忧”这个课题，在对“学生、上班族、商家(百货公司、旅游公司、交通公司、饭店宾馆)”等进行了调查访问后，有的学生以人物访谈录的形式，如“孩子们的喜与忧”、“上班族的喜与忧”、“商家的喜与忧”、“警察叔叔的烦恼”来表达；有的分章分节以小标题的形式写调查报告，如“放长假的喜”、“放长假的忧”和“我们的建议”。孩子们在调查报告中既写出了社会各界的看法，也真真切切地表达了自己对生活、对社会的认识与体验。(四)评价环节探究性主题作文的评价是整个实践活动的重要环节，对学生有很大的导向与激励作用。评价原则：根据小学作文教学的特点，我们认为评价要遵循下列原则。(1)追求结果，注重过程。小学生的调查报告和小论文是研究的成果。但是他在探究实践过程中，丰富了知识，增长了才干，也是教学成果。所以，我们在做出成绩时给予及时表扬。评价时注意学生在探究过程中表现和收获。(2)着眼发展，注重激励。要使学生体验成功的快乐，因为体验成功是一种乐观向上、自主自强的积极心态，能促进他们积极情感、坚定信念以及美好人格的养成。因此我们在评价时以“只有差异，没有差作”的观念，慎用横向比较的传统评价方式，提倡用发展的眼光，肯定学生的点滴进步让处于不同水平的学生都体验到成功，激励学生不断进取、自强不息。评价内容：评价内容按不同类型的课题而定，一般抓住三个评价要点：一是学生的态度，表现在是否认真参加每次活动，是否努力完成自己所承担的任务，是否能与他人合作等；二是学生的能力，如学生的信息技术能力，包括查阅文献资料的能力、使用信息技术的能力、书面材料的处理和对研究结果的表达能力。还有人际关系和公关能力等；三是学生的创新精神，要考察学生在探究活动中从发现问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神，包括对某些习焉不察的问题提出质疑和建议。如《假如我是经理》的小作者就提出了大人没有想到的建议，被商家所采纳。评价手段：我们采取学生自评、互评与教师评价相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对过程评价与成果评价相结合。评价的方法有开题评审、口头表扬、指导老师点评、成果展示、论文答辩、论文评奖等方式。评价主体：有学生自评、小组互评、指导老师评价和探究活动有关的单位评价。五、研究成果1、激发了写作兴趣，提高了写作水平。叶圣陶在《文章例话》中有一个生动的比喻：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈溪水自然活活泼泼地流个不停。”丰富多彩的生活，千变万化的社会是写作的源头。我们通过探究性主题作文教学方式从根本上改变了学生“奉命作文”、“无米之炊”、“谈文色变”的现状，学生学得主动、学得愉快、学有成效，两年来3个高年级实验班110名学生先后撰写了566份内容详实、观点鲜明、打印精美的调查报告。沈雪同学《走进中西快餐店》和杨露同学的《访敖啸商业有限公司总经理敖玉泉》分别在湖州市中小学生“调查报告”作文评比中获得一、三等奖。陈希等五位学生所撰写的五份调查报告获得了湖州市首届中小学“爱迪生创新杯”比赛的集体银奖。还有