小学数学作业评讲之我见

1长沙市2012年小学数学优秀教研论文评审（绝对原创）小学数学作业评讲之我见张珍长沙高新区南塘小学410205摘要：根据《小学数学课程标准（2011版）》的基本理念和自己多年来对数学教学作业评讲的实践，创设作业评讲的多种形式和民主平等的师生关系，发挥学生的主观能动性，使数学教育面向全体学生。通过作业评讲，发现自身教学得失，了解学生掌握新知的程度，以及练习时特有的解题思路和方法，在练习中让学生进行对比、总结、选优、辨析、训练等形式加深对数学知识的理解与应用，同时通过老师的示范与评析，激发学生学习数学的兴趣，挖掘潜能生的潜在力。本文从理论到实践，阐述了如何在教学中使用这些见解，以及使用这些见解后所达到的效果。学生的作业是最好的“教与学”的反馈信息。教师能从学生的作业中发现教师自身的教学得失，了解学生掌握新知的程度，以及练习时特有的解题思路和方法，书写格式等方面的内容。教师有针对性地、多形式地、及时地开展作业讲评，能帮助学生总结解题方法，深化所学知识，纠正解题错误，达到快速提高学生作业水平的目的。在学生作业讲评实践中，我采用作业讲课的方式主要有以下几种：一、对比式：就是把作业中的多种解法进行对比讲评。如解答计算题“32×125”一题，作业中出现五种解法。1）32×125=4×（8×125）=40002）32×125=4×25×8×5=400023）32×125=32×5×5×5=40004）32×125=（32÷8）×（125×8）=40005.32×125=8×（4×125）=4000评讲时，先启发学生说出五种解题思路和算理，然后师生一起比较出每种解法的特点和最佳解法来，这样可启发学生思维，拓展学生思路，达到全方位的培养学生的解题方法的目的。二、总结式：即总结出每次练习内容学生的正误情况，提出错误现象、原因及一般纠正办法。如解答一个数除以分数“127÷127”的作业时，我作了如下概述：这次的作业，大部分学生完成得很好，在计算127÷127时直接写出得数1，但有两个学生按“法则”计算，127÷127=127×712=1，显然没有掌握好特殊运算，同数相除，得数为1.还有两个学生没有把结果是假分数的化成带分数或者整数，还有个别学生的计算结果不是最简分数等，都是由于粗心所致，总结情况后，提出学生今后的改进方法。三、示范式：就是选取学生错误率较高的有代表性的题目，用最好、最快的方法，做给学生看。如分数小数四则混合运算“（1561×4215+551÷0.8）÷（11-132）”，此题步骤较多，加、减、乘、除都有，学生计算时写出了五个以上的等号，十分繁琐，我在黑板上计算：（1561×4215+551÷0.8）÷（11-132）=（1521×4215+526×45）÷931=（21+621）×283=7×2833=43这样可以从讲评中，学生们能体验分数、小数四则混合运算的速算技巧。既能有利于学生分清条理，系统掌握旧知识，又可以使学生由旧知而联想到新知，从而达到发展学生计算水平的目的。四、面批式：就是当面批改潜能生的作业。潜能生的学习能力不强，成绩固然不好。他们往往有自卑感，觉得自己不如别人，他们的作业不宜在课堂上评讲，因为别人懂了，他们仍然不懂，更加会使他们失去学习兴趣，还会可能遭到同学的挖苦和讽刺，岂不是适得其反。我所以把他们单独叫到办公室或自己的住房里，对每个题目，每一步骤热情认真地从正面进行指正帮助其提高。由于教师实实在在的引，学生也就稳稳妥妥地跟。五、选优式：就是选用优秀的作业进行评析。范例包括简捷的解答方法，规范的作业格式，整洁的卷面等。首先，对优秀作业的学生提出表扬，再让优秀作业者说出解题思路，即自我评讲，最后让全班学生评析，体会范例的优点，认识自己解题中的不足。这种讲评，可以帮助学生把成功的、有创造性的解答方法总结出来，促使中等和潜能学生也能掌握新的方法。六、辨析式：就是列出错题实例，让学生讨论分辨。如列式计算：比54多它的21是多少？先让学生做，然后列举错解方法，进行讨论分析题里“它的”含义，是指54这个数本身，所以应是54+54×21【或54×（1+21）】，而不是54+21。这样，让学生进行正误判断练习，引导他们分析正误原因加以订正，使学生所学的知识得到深化，从中概括出4掌握和应用这些知识的注意点。七、训练式：就是列出一系列的判断题、选择题让学生在老师的提示、启发下，对作业题作出正确的判断和选择，并说明理由。这种评练结合的形式，可以进一步完善学生的认知结构，有利于学生借助反例理解数学知识。实践证明，上述多形式的作业评讲，可使学生的学习成绩明显好转，同时也能促使学生按时按量完成作业，特别是进一步促进了潜能生和一些思想较为懒惰的学生，使教育目标的“面向全体学生”真正落到了实处。参考文献：《小学数学课程标准（2011版）》等