搜索
小学数学教学研究课程自测题一、单项选择题1.下列不属于数学性质特征的是（C客观性）。A抽象性B严谨性C客观性D应用广泛性2.课程是由教师、学生、教材与（D环境）四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。A目标B内容C学具D环境3.新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（D情感与态度）等四个纬度。A数与代数B统计与概率C空间观念D情感与态度4.从方法论层面予以区别，认知学习可以分为“”和（A发现学习）两类。B知识学习C技能学习D问题解决学习5.程序教学的理论基础是（A行为主义）。A行为主义B格式塔理论C人本主义D“数学化”理论6.数学课堂教学过程就是（B数学活动）的过程。A接受知识B数学活动C传递数学D解题训练7.下列不属于构建教学策略的主要原则的是（D需要原则）。A准备原则B活动原则C个别适应的原则D需要原则8.下列不属于小学数学学习评价价值的是（B甄别价值）。A导向价值B甄别价值C反馈价值D诊断价值9.概念与词汇的关系是（B内容与形式）关系。A一一对应B内容与形式C内涵与外延D抽象与概括10.不属于运算心理活动过程特征的是（B运算方法和运算技巧结合）。A心智技能和动作技能协作B运算方法和运算技巧结合C外部操作和内部思维同步D形象感知和抽象思维统和1．下列不属于生活数学特征的是（D逻辑和推理）。A经验符号B非形式化C实践活动D逻辑和推理2.传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及（A记忆为主的课堂教学）等等的特征。A记忆为主的课堂教学B多元化的学习评价C多样化的课程内容D发展性的课程目标。3.下列不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容（D数学思考）。A数感B空间观念C应用意识D数学思考4.下列不属于知识学习某一阶段的是（C问题阶段）。A选择阶段B领会阶段C问题阶段D习得阶段5.范例教学模式在教学内容上要突出“基本性”、“基础性”和（A范例性）这三个特征。A范例性B专题性C发现性D发生性6.在数学课堂教学过程中，教师与学生之间是一个（C交互主体）的关系。A传递与接受B控制与被控制C交互主体D知与不知7.“以事实为基础的问答策略”称之为（B简单对话型策略）。A照本宣科型策略B简单对话型策略C任务驱动策略D思维交互型策略8.以下不属于学习评价的目的地是（C依据学业对学生排序）。A师生活动质量的判断B进一步明确学习目标C依据学业对学生排序D为师生活动提供反馈9.概念的结构包括概念的“内涵”和概念的（D外延）。A定义B抽象C符号D外延10.从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含“运算法则”、“运算性质”和（B运算方法）等一些内容。A数的认识B运算方法C简便运算D理解算理1．“算法化”是以（A功利）为价值取向的。A功利B数学素养C数学家D逻辑思维2.下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（C科学性）。A基础性B普及性C科学性D发展性3.新世纪我国数学课程内容从知识的领域切入可以分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”以及（D实践与综合应用）等四个领域。A解决问题B符号感C推理能力D实践与综合应用4.小学数学学习中存在着“陈述性知识”、“程序性知识”以及（A策略性知识）等三类互相渗透与相互支持的不同的知识。A策略性知识B过程性知识C技能性知识D概念性知识5.发现学习教学模式的教学流程主要有：创设情境、（B提出假设）、检验假设和总结运用等四个阶段。A独立探究B提出假设C理解发现D动手操作6.现代理论认为，学习是一个（A建构）的过程。A建构B吸纳C传递D训练7.由教师是先创设一个能刺激学生探究的就有现实性的情境，学生则是通过自己（小组合作的或独立的）探究，发现对象的本质属性的教学策略称之为（B探索－发现式策略）。A交互式问题解决策略B探索－发现式策略CHandson活动策略D照本宣科策略8.下列不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是（B量化的评价）。A目标取向的评价B量化的评价C主体取向的评价D过程取向的评价9.概念的抽象过程中大致要经历“分离”、“提纯”和（B简化）等三个环节。A表征B简化C描述D思考10.运算法则的理论依据可以称之为（C算理）。A方法B性质C算理D规则1．以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（A大众化）。A大众化B公理化C逻辑化D算法化2.影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的发展”以及（D儿童的发展观）等。A学生的需要观B国家的需要观C生活的需要观D儿童的发展观3.下列不属于选择小学数学课程内容的基本原则的是（B学术性原则）。A基础性原则B学术性原则C可接受性与发展性相结合原则D统一性与灵活性相结合的原则4.从数学的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的分类角度出发，可以将数学能力分为“认知”、“操作”与（D策略）等三类。A逆运算B数量关系C解题思路D策略5.“再创造”学习理论的核心概念是（A数学化）。A数学化B认知C参与D学习准备6.小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程三个“定向环节”、“行动环节”以及（D反馈环节）基本环节组成的环状结构。A感受环节B执行环节C运动环节D反馈环节7.通过参与课堂学习活动成员（包括教师与学生）之间的话语或行为的对话，使不同的思考和活动发生互动，从而促进学生思考的教学策略称之为（A交互式问题解决策略）。A交互式问题解决策略B探索－发现式策略CHandson活动策略D照本宣科策略8.以科学实证主义为哲学基础的评价是（B量化的评价）。A形成性评价B量化的评价C表现性评价D质性的评价9.“平行四边形”和“长方形”这两个概念是属于（A属种）关系。A属种B交叉C对立D同一10.小学数学运算规则的学习是以（B认数）学习为起点的。A方法B认数C概念D性质1．以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为（C算法化）。A大众化B形式化C算法化D公理化2.下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（C注重逻辑推理）。A注重问题解决B注重数学应用C注重逻辑推理D注重数学交流3.下列不属于小学数学课程内容的编排原则的是（A统一性原则）。A统一性原则B循序渐进原则C简明性原则D渗透性原则4.下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（C学会解题阶段）。A语言表述阶段B理解结构阶段C学会解题阶段D符号运算阶段5.下列不属于传统的小学数学学习方式特点的是（B思考性）。A客体性B思考性C单一性D接受性6.主要通过教师在课堂学习中的各种提示性活动，来帮助学生接受并内化既定的数学知识，形成既定的数学技能的属于（A接受型的教学组织）的教学组织类型。A接受型的教学组织B问题解决型教学组织C探索－发现型教学组织D自主型的教学组织7.以自然主义和人本主义为哲学基础的评价是（D质性的评价）。A形成性评价B量化的评价C表现性评价D质性的评价8.从正方形中抽象出长方形的过程称之为（C弱抽象）。A强抽象B概括C弱抽象D分离9.不属于小学数学运算规则学习特点的是（D注重命题）。A淡化证明B逐步深化C合情推理D注重命题10.儿童几何学习的起点主要是（B生活经验）。A已有概念B生活经验C公理体系D几何命题1．传统的小学数学课程内容的呈现具有“螺旋递进式的体系组织”、“逻辑推理式的知识呈现”和（C模仿例题式的练习配套）等这样三个特征。(p69)2．（A1951年）以后，我国整个教育体制照搬前苏联，小学数学教育也不例外。(P74)3．我国小学数学教材的内容排列采用（A.螺旋）。(P66)4．在小学学习数学时，大量是通过（B化归）进行迁移。5．（D创造性思维）是创造力的核心。6．技能是（D智力和操作活动）基本活动方式。(p93)7．在数学教学过程中，数学教材是传递教与学的（C.载体）。8．人的学习是以语言为中介，通过（B.符号）所代表概念来学习数学知识。9．数学概念是反映一类数学对象的（D本质属性）的思维形式。10．学生已学过分数概念又学习了真分数、假分数的概念，它们与分数概念属于（B类属同化）。1．（A启发式）是确定小学数学教学方法的指导思想。2．培养良好的（C非智力因素）是发展智力因素的前提和保证。3．数学概念是客观现实中（D数量关系与空间形式）的本质属性在人脑中的反映。4．若把概念的形成作为发现学习，那么，概念的同化就是（B接受学习）。5．在改革应用题教学中应（A淡化）算术应用题。6．数学主要包括了（B.数和形）两方面的内容。7．小学数学在几何教学中是以（D图形转化）的数学思想为主线，通过实验推导求积公式。8．（B布鲁纳）提倡认识——发现学习理论。9．质数与奇数的关系属于（A交叉）关系。10．小学阶段学习的几何是（C直观几何）。二、多项选择题1.数学具有（A抽象性C严谨性E应用广泛性）等特征。A抽象性B公理性C严谨性D系统性E应用广泛性2.人们对课程内涵的界定主要有（A学科、知识维度B目标计划维度D经验、体验维度E活动维度）等几个维度。A学科、知识维度B目标计划维度C内容体系纬度D经验、体验维度E活动维度3.我国传统的小学数学课程内容包括（A认数与计算B量与计量C几何初步E应用题）等。A认数与计算B量与计量C几何初步D统计与概率E应用题4.针对不同的学习对象和任务予以区别，认知学习可以分为（C知识学习D技能学习E问题解决学习）。A发现学习B接受学习C知识学习D技能学习E问题解决学习5.程序教学模式的特征主要有（A积极反应B小步子D即时反馈E自定步调）。A积极反应B小步子C方法灵活D即时反馈E自定步调1．儿童概念同化的主要过程有（BDE）。A.思维B唤起C表象D抽象E分离2．数学素养的基本内涵可以(ABCDE)A.懂得数学价值B.对自己的数学能力有信心C.有解决现实数学问题的能力D.学会数学交流E.学会数学的思想方法3．数学思维能力包括（ABCD）。A.观察与比较B.分析与综合C.抽象与概括D.判断与推理E.计算与口算4．美国学者小威廉姆.多尔在《后现代课程观》一书中对未来课程发展作了全新理念下的阐述，他提出新课程特征可归结为（ABDE）。A.丰富性B.回归性C.多样性D.严密性E.关联性5．传统小学数学课程的特征有（ABCDE）。A.学术中心B.学科取向C.螺旋式D.记忆为主E.笔试考试为主6．世界发达国家和地区数学课程目标的特点具体表现在（ABCDE）。A.注重问题解决B.注重数学应用C.注重数学交流D.注重数学思想方法E.注重培养学生的态度情感和自信心1．小学数学基础知识包括（BCDE）。A.算术B.代数初步C.几何初步D.计量初步E.统计初步2．智力因素一般包括（BCDE）等方面。A.动机B.感知C.思维D.概括E.识记3．小学数学成绩考评按作用分（BCDE）。A.显示性考评B.预示性考评C.形成性考评D.总结性考评E.诊断性考评4．练习在数学教学中具有（ABCDE）的功能。A.创造B.教育C.教学D.发展E.反馈5．逻辑思维的基本形式是（ACD）。A.判断B.表象C.概念D.推理E.直感6．小学数学教学过程是在教师指导下的认识过程，具有（CD）特点。A.直接B.科学C.间接D.引导E.简捷1.属于“生活数学”特征的是（A非形式C经验符号）。A非形式B公理化C经验符号D数学世界E演绎体系2.构成课程的主要因素是（A教师B学生C教材E环境）。A教师B学生C教材D学具E环境3.从知识的领域切入看，我国新世纪数学课程内容中的第一学段(1—3年级)的“数与代数”部分主要包含（A数的认识B数的运算C常见的量E探索规律）等内容。A数的认识B数的运算C常见的量D式与方程E探索规律4.接受学习的基本过程是（A呈现材料C讲解分析D理解领会E反馈巩固）。A呈现材料B认知整合C讲解分析D理解领会E反馈巩固5.发现学习主要具有（A激发学生学习兴趣C能促使学生的“迁移”能力的提高E能发挥学生学习的主动性）等这样一些优点。A激发学生学习兴趣B适应于所有学生C能促使学生的“迁移”能力的提高D单位时间内学习效率高E能发挥学生学习的主动性1.小学数学学业评估的